李耕硯

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、引言

通識(shí)教育是由general education翻譯得來，也有學(xué)者將它譯成“一般教育”、“通才教育”等。學(xué)者們對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵的表述各不相同，他們從不同的視角，用不同的方法研究通識(shí)教育的概念。李曼麗（1999：15-18）從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)角度對(duì)通識(shí)教育給出了如下定義：“就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”。

當(dāng)今社會(huì)，人若要對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，甚至只是生存下去，都必須有足夠的知識(shí)寬度、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和成熟的心智，只有終身學(xué)習(xí)才可以跟上社會(huì)發(fā)展的腳步。授人以魚不如授人以漁，通識(shí)教育啟發(fā)心智，在高校開展通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)具有健全人格的大學(xué)生，使他們對(duì)自身價(jià)值產(chǎn)生深入的思考和探究，能夠從不同角度認(rèn)識(shí)世界和體驗(yàn)人生，從而使他們作為負(fù)責(zé)任的公民進(jìn)入社會(huì)，履行更多的責(zé)任和義務(wù)。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（教育部高等教育司 2007）指出：大學(xué)英語課程“不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)，了解世界的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性”（轉(zhuǎn)引自張樂興等，2010）?？梢姡髮W(xué)英語有跨學(xué)科和人文性的特點(diǎn)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)和通識(shí)教育觀強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)全面人才的觀點(diǎn)一致。具體而言，大學(xué)英語既可以成為通識(shí)教育的內(nèi)容，也可以充當(dāng)通識(shí)教育的手段。本文所提到的通識(shí)教育指的是外語通識(shí)教育，正如楊曉峰（2008）所述，掌握了英語就可以充分地了解不同于本民族的文化傳統(tǒng)、行為方式和思維模式，從而引發(fā)對(duì)本民族文化的反思，最終實(shí)現(xiàn)全世界文化的相互融合和促進(jìn)。

二、構(gòu)建立體化大學(xué)英語課程體系

目前很多高校都在對(duì)大學(xué)英語的課程設(shè)置和教學(xué)模式進(jìn)行改革，有些高校如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等高校不僅已經(jīng)諸于實(shí)踐，也獲得了不少經(jīng)驗(yàn)。雖然對(duì)大學(xué)英語課程體系的改革勢(shì)在必行，但是改革無定法，各個(gè)高校只有切實(shí)考慮社會(huì)和學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況（如辦學(xué)定位），有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行改革，并且避免跟風(fēng)和形式主義，才能找到一條具有自身特色的、有效的大學(xué)英語改革之路。本文結(jié)合湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的校情，提出了構(gòu)建立體化大學(xué)英語課程體系的設(shè)想，下文將會(huì)提出幾點(diǎn)具體的建議：

（一）必修課和選修課并行

大學(xué)英語課程始終貫穿我校非英語專業(yè)學(xué)生四年的大學(xué)生活，我們可以采取“必修課+指定選修課+任選課”的課程設(shè)置形式。必修課和任選課都很容易理解，那么“指定選修課”的意義在哪里呢？其實(shí)，指定選修課含有兩層意思，一是選修，即該課程屬于選修系列；二是指定，即學(xué)生在選修課程中必須選讀一定的課程（曾建彬等，2011）。

一方面這樣的課程設(shè)置完全符合 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的“大學(xué)英語課程體系應(yīng)實(shí)現(xiàn)綜合英語類、語言技能類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課和選修課有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”的目標(biāo)；另一方面選修課和必修課相比，它在確定教材、教法、教學(xué)目標(biāo)等方面有更大的空間，同時(shí)也為結(jié)合我校的具體情況，更靈活地展開大英教改提供了可能性。

具體的時(shí)間安排如下：

必修課：第1-4學(xué)期；

指定選修課：第3-4學(xué)期；

任選課：第2-7學(xué)期。

（二）引入模塊化教學(xué)模式

北京航空航天大學(xué)等重點(diǎn)院校已提出并在積極實(shí)踐著模塊化教學(xué)形式，但是每個(gè)學(xué)校的情況并不相同，作為一所地方性本科院校，我校學(xué)生的英語水平參差不齊，與那些重點(diǎn)院校不具有可比性，所以簡(jiǎn)單地照搬照抄別人的模式是不現(xiàn)實(shí)的。另外，我校的大多數(shù)新生需要一段時(shí)間來適應(yīng)從高中填鴨式的學(xué)習(xí)方式到大學(xué)自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，所以改革要進(jìn)行，但是要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不可操之過急。本文建議第一學(xué)年的必修課仍舊采用現(xiàn)行的“讀寫譯+視聽說”的課程設(shè)置。當(dāng)學(xué)生修完第1、2學(xué)期的必修課以后，第3學(xué)期的必修課就采用“基礎(chǔ)英語類”模塊化教學(xué)，第4學(xué)期的必修課采用“應(yīng)用技能類”模塊化教學(xué)。在必修課開展模塊化教學(xué)的同時(shí)，開設(shè)指定選修課和任選課。

具體的做法是：1.第2-7學(xué)期提供若干門任選課，保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線；2.第3-4學(xué)期增設(shè)“文化知識(shí)類”和“專業(yè)英語類”兩個(gè)模塊的指定選修課。下圖為這一構(gòu)想的執(zhí)行模式。

（三）滿足學(xué)生需求，豐富課程內(nèi)容

Richards（2008：51）曾經(jīng)提到一個(gè)合理的課程必須建立在學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)之上，他還明確提出了進(jìn)行需求分析對(duì)于課程設(shè)置的重要性。在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析主要涉及總體情況、學(xué)生需求和社會(huì)職業(yè)需求三個(gè)方面（陳倩倩，2011）。事實(shí)上，總體分析和社會(huì)職業(yè)需求得到了較多的關(guān)注，本文認(rèn)為學(xué)校和老師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生自身的需求。

正如前文所述，我校學(xué)生的英語水平差異較大，對(duì)大學(xué)英語重要性，個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和今后的發(fā)展也有著不同的認(rèn)識(shí)，為了滿足學(xué)生差異化的需求，我們應(yīng)該在各個(gè)模塊中提供多樣的課程內(nèi)容供學(xué)生選擇，下面是對(duì)開設(shè)課程的幾點(diǎn)建議：

基礎(chǔ)英語類：大學(xué)英語閱讀，大學(xué)英語寫作，英語中級(jí)口語，英語中級(jí)聽力等；

應(yīng)用技能類：交際英語口語，口譯，高級(jí)英語聽說，實(shí)用英語閱讀，英語應(yīng)用文寫作，論文摘要寫作，學(xué)術(shù)英語寫作，翻譯理論與實(shí)踐，英語報(bào)刊選讀等；

文化知識(shí)類：英美文學(xué)，英國(guó)歷史與文化，美國(guó)歷史與文化，當(dāng)代美國(guó)，跨文化交際，西方影視文化，公共演講，世界民族與宗教，西方音樂與文化等；

專業(yè)英語類：商務(wù)英語，金融英語，經(jīng)貿(mào)英語，新聞?dòng)⒄Z，法律英語，旅游英語，科技英語，國(guó)際會(huì)議英語等；

任選課：大學(xué)英語語法，英語語音語調(diào)，英語四級(jí)聽力專項(xiàng)，英語四級(jí)寫作專項(xiàng)，考研英語，雅思英語專項(xiàng)，二外（如日語、法語）等。

三、改革將面臨的問題和挑戰(zhàn)

（一）安排課時(shí)和學(xué)分

既然改革勢(shì)在必行，大學(xué)英語的課時(shí)和學(xué)分也會(huì)有相應(yīng)的變化，那么究竟每個(gè)學(xué)生每學(xué)期要上幾門大英課程、修滿多少學(xué)分比較合適？雖然上文的表格中對(duì)學(xué)生每學(xué)期所修大英課程的數(shù)量給出了建議，但是那是我們作為一線教師的考慮，其科學(xué)性有待考察，而且學(xué)校還會(huì)從宏觀的角度去把握。另外，我們將現(xiàn)行的“讀寫譯+視聽說”的教學(xué)形式由兩年縮短成一年，那么讓學(xué)生在大學(xué)的第一年里完成本應(yīng)用兩年才完成的基礎(chǔ)階段的大英課程，課時(shí)量又應(yīng)該有怎樣相應(yīng)的調(diào)整？如果增加課時(shí)量，增加多少才科學(xué)？顯然這些都是我們亟需解決的問題。

（二）建設(shè)師資隊(duì)伍

開設(shè)新的大學(xué)英語課程，建立新的大學(xué)英語課程體系，都離不開重要的參與者——教師。中山大學(xué)在外語通識(shí)教育課程建設(shè)方面早已行動(dòng)起來，它特別制定了具體的外語通識(shí)教育核心課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施方案，對(duì)教材、教師等方面都作出了詳細(xì)的安排，比如從2009年夏季學(xué)期開始，每年7月該校都會(huì)聘請(qǐng)幾名國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者到校開展合作，短期講學(xué)，集中時(shí)間共同建設(shè)一批外語通識(shí)教育課程（王哲等，2010）。

要保證大英改革的順利進(jìn)行，就要培養(yǎng)能勝任外語通識(shí)教育課程的教師，雖然有部分課程，如英語聽說讀寫譯等技能性課程，英美文學(xué)，英美概況等文化知識(shí)類課程的教學(xué)工作可以由大英教師結(jié)合自身的興趣和研究方向來摸索，并能勝任這些工作，但是教師仍然需要增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，開闊自己的眼界，跟上國(guó)際發(fā)展的步伐，要解決這一問題，可以像中山大學(xué)那樣請(qǐng)進(jìn)來，也可以讓老師們走出去，參加短期研修。當(dāng)然，如果涉及像新聞?dòng)⒄Z、法律英語等專業(yè)英語類的課程就需要大英教師和相關(guān)專業(yè)院系的教師之間相互協(xié)作。

此外，要找到合適的教材也是一個(gè)難題。一方面，我們將讀寫譯和視聽說課程壓縮成一年，選取何種教材，學(xué)習(xí)幾冊(cè)為宜？如果挑選其中若干單元上課，是否會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)不連貫、不系統(tǒng)的現(xiàn)象？另一方面，那些知識(shí)文化類或者專業(yè)英語類課程又應(yīng)該依據(jù)何種標(biāo)準(zhǔn)來選擇教材？這些都是我們要思考和解決的問題。

（三）展開需求分析

前文已提及對(duì)學(xué)生展開需求分析是能否科學(xué)、合理地進(jìn)行課程設(shè)置的重要因素，但是這種需求分析的調(diào)查應(yīng)如何展開，又會(huì)碰到哪些難題？第一，這種需求分析的調(diào)查對(duì)象如何確定才能保證覆蓋的范圍夠廣，同時(shí)這個(gè)結(jié)果具有相當(dāng)?shù)拇硇?；第二，這種問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)怎樣才能既細(xì)致、科學(xué)，又便于得到準(zhǔn)確的結(jié)論；第三，如果學(xué)生的需求呈現(xiàn)多樣化，我們應(yīng)該怎樣確定合適的課程來滿足大部分學(xué)生的需求；第四，如果學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求和院系、學(xué)校的總體安排產(chǎn)生了沖突，該如何處理。

四、結(jié)語

本文所提出的立體化大學(xué)英語課程體系構(gòu)想把握了外語通識(shí)教育，這是我國(guó)大學(xué)英語的發(fā)展方向，并充分考慮了我校非英語專業(yè)學(xué)生個(gè)性化的外語學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀，既有助于提高全體非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和效率，培養(yǎng)他們的英語實(shí)際運(yùn)用能力，也有利于我們大學(xué)英語教師未來的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃。另外，我校的不少院系已經(jīng)有一些有較強(qiáng)英語應(yīng)用能力的專業(yè)教師開展了雙語教學(xué)，但是需要指出的是“講英語和教英語是完全不同的兩碼事”（羅娜，2006），我們的課程設(shè)置也將有利于我校大學(xué)英語課程與各學(xué)院雙語教學(xué)課程的銜接。

[1]Richards，J.C.Curriculum Development in Language Teaching[M].外語教學(xué)與研究出版社，2008.51-89.

[2]蔡基剛，廖雷朝.ELE還是ESP，再論我國(guó)大學(xué)英語的發(fā)展方向[J].外語電化教學(xué)，2010，（9）.

[3]陳倩倩.北航公共英語模塊學(xué)習(xí)需求調(diào)查與啟示[J].大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），2011，（3）.

[4]李曼麗.通識(shí)教育——一種大學(xué)教育觀[M].北京清華大學(xué)出版社，1999.15-18.

[5]羅娜.EAP，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中不容忽視的領(lǐng)域[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（1）.

[6]王哲，李軍軍.大學(xué)外語通識(shí)教育改革探索[J].外語電化教學(xué)，2010，（9）.

[7]楊曉峰.人文知識(shí)教育在外語教學(xué)中的地位探析[A].孫有中.英語教育與人文通識(shí)教育[C].外語教學(xué)與研究出版社，2008.105-109.

[8]曾建彬，廖文武.研究生英語指定選修課程的探索——以“復(fù)旦大學(xué)研究生英語教學(xué)改革與創(chuàng)新方案”為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，（10）.

[9]張樂興，李養(yǎng)龍.“以學(xué)習(xí)者為本”的大學(xué)英語課程設(shè)置：調(diào)整與效果評(píng)價(jià)[J].山東外語教學(xué)，2010，（5）.