李 清

一、閱讀文本的主要類型

當(dāng)前中學(xué)語文教材大都集中在以文學(xué)類為主的連續(xù)文本上，連續(xù)文本閱讀是語文教學(xué)的主要內(nèi)容。依據(jù)其內(nèi)容及目的可以將連續(xù)文本分為描述、敘述、說明、論證、指導(dǎo)、附錄材料等不同的形式。非連續(xù)文本不是由段落構(gòu)成，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成。非連續(xù)文本具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點，非連續(xù)文本閱讀主要要求進行說明、解釋和討論等。相比較來講這種文本形式在語文教學(xué)中還沒有得到普遍重視。Pisa閱讀框架界定了4種文本類型，除了連續(xù)和非連續(xù)文本，還有混合文本和多重文本?；旌衔谋竞投嘀匚谋緦嶋H都是由連續(xù)文本和非連續(xù)文本演變而來，這里不作過多的闡述。

兩種基本類型劃分的原因在于：學(xué)生最終是要踏入社會生活，在社會實踐中會遇到不同類型的寫作文體，而在學(xué)校的學(xué)習(xí)中遇到的卻是單一的文本類型，這不利于學(xué)生自身的發(fā)展，更不利于國際化人才的培養(yǎng)。文本框架的劃分對于語文教學(xué)有著指導(dǎo)性意義，教師可以根據(jù)不同的文本形式，選擇適合的材料科學(xué)地安排自己的教學(xué)活動，以增強學(xué)生整體閱讀能力。

二、中學(xué)閱讀教學(xué)存在的局限性

閱讀不僅僅是為了考試，套用馬斯洛的理論，即它不只是滿足缺失需求，更主要的是滿足成長需求。Pisa指出，我們不僅要強調(diào)閱讀者能夠理解所讀文章的內(nèi)容意義，還要強調(diào)閱讀者應(yīng)具備通過閱讀獲取知識信息，以此滿足目的需求的能力。然而，就中學(xué)階段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來講，學(xué)生的閱讀能力與上述要求還存在著一定的差距。究其原因，主要有以下幾點：

1.中學(xué)語文教材文本形式過于單一

就全國范圍許多省市范圍來說，中學(xué)語文教材文本形式基本上就一種類型，即清一色的文學(xué)作品，選課設(shè)計太過單調(diào)，缺乏想象力。當(dāng)然以連續(xù)文本為主體的課程設(shè)計，目的是為了加強學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進德、智、體、美和諧發(fā)展。但是在以教材為主導(dǎo)教學(xué)，以及在缺乏非連續(xù)文本課程的情況下，這種發(fā)展是不全面的。以上海學(xué)生為例：OECD （Organization for Economic Co-operation and Development）（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）Pisa2009年所做的閱讀調(diào)查平均成績?yōu)?93分，其中上海為556分，在65個國家、地區(qū)中排名第一。其次為韓國（539 分）、芬蘭（536 分）、中國香港（533 分）等。上海學(xué)生在連續(xù)文本分量表上平均分為564分，比第二名韓國高26分。上海達到5級和6級水平的分別為20.1%和3.6%，在所有參與國家和地區(qū)中都是最高，OECD平均達到5級水平的為7.2%，6級水平僅為1.0%。上海沒有達到2級水平的僅為3.7%，是所有參與國家和地區(qū)中最低的，OECD各國平均沒有達到2級水平的比例高達19.1%。上海學(xué)生在非連續(xù)文本分量表上平均分為539分，達到6級水平的學(xué)生比例僅為1.9%，低于新西蘭、新加坡、澳大利亞、加拿大、芬蘭、日本、英國等7個國家。達到5級水平的占12.8%，低于新西蘭、新加坡、韓國和芬蘭。沒有達到2級水平的為6.6%，而韓國只有6.1%的學(xué)生沒有達到2級。上海非連續(xù)文本分量表與連續(xù)文本分量表成績差異高達25分，在總成績高于OECD平均值的參與國家和地區(qū)中，上海在兩種文本形式分量表上的成績差異是最大的，說明上海不同文本形式的課程內(nèi)容分布不均衡。在閱讀精熟度水平的最高等級6級中，上海占2.4%，僅低于新加坡（2.6%），5級占17.0%，具有明顯優(yōu)勢；5級和6級合計比例為19.4%，是所有65個參與國家和地區(qū)中最高的。在閱讀素養(yǎng)分量表分析中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在訪問和檢索、整合和解釋、反思和評價三個認(rèn)知方面的表現(xiàn)都比較好；在文本閱讀中反映出學(xué)生比較善于閱讀小說、散文等連續(xù)文本。但在閱讀圖表、表格、清單等非連續(xù)文本上表現(xiàn)相對薄弱。

上海教育處在全國的領(lǐng)先地位，從上海的例子可以推測內(nèi)地中學(xué)閱讀教學(xué)的一般情況，對非連續(xù)性文本的閱讀現(xiàn)狀絕對不容樂觀。這種局面很大一部分原因就在于教材選編過于偏重連續(xù)性文本，而忽略了非連續(xù)性文本。

2.學(xué)生自主閱讀能力不足

Pisa的調(diào)查還顯示，上海學(xué)生概括文章的策略、理解和記憶文章策略掌握程度都高于OECD平均值，但自我調(diào)控策略（監(jiān)控調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，檢查自己是否理解了閱讀的材料）運用顯著低于OECD平均值。Pisa認(rèn)為，閱讀是閱讀者在閱讀過程中積極建構(gòu)意義、了解有效的閱讀策略并反思所讀內(nèi)容的過程，因此閱讀者理解和運用社會需要的或個人認(rèn)為有價值的書面語言形式的能力應(yīng)該得到加強。閱讀者能夠從各種形式的文章中構(gòu)建意義，能夠通過閱讀進行學(xué)習(xí)，參與到學(xué)校和日常生活的各項活動中。為了更好地對學(xué)生的分?jǐn)?shù)作出解釋，說明達到某個分?jǐn)?shù)的學(xué)生能夠做什么，學(xué)生的能力和試題的難度被分為相對應(yīng)的7個精熟度水平。上海總體水平占有優(yōu)勢，絕大多數(shù)學(xué)生掌握了適應(yīng)未來社會所需要的最基本的閱讀能力，但是具備未來知識經(jīng)濟決策所需要的最高端閱讀能力的學(xué)生比例卻不高。

上海學(xué)生自我調(diào)控策略運用水平低說明中國學(xué)生閱讀的自主性不強，尤其在非連續(xù)文本的閱讀上。這種狀況是由封閉的教科書教育，即“應(yīng)試教育”所造成，是功利教育的產(chǎn)物。在這種教育中，學(xué)生“讀書”主要是為應(yīng)試、為拿學(xué)歷證書，讀書的目的完全是功利性的。多數(shù)學(xué)生整天圍繞教科書或教輔讀物打轉(zhuǎn)，整天忙著做各式各樣繁瑣、重復(fù)的作業(yè)、習(xí)題或試卷，根本無暇涉獵課外閱讀。他們節(jié)假日、星期天里所謂的“課外閱讀”究其實質(zhì)不過是“課內(nèi)閱讀”的變種而已。①學(xué)生缺乏自主選擇學(xué)習(xí)是中學(xué)教育的一種普遍現(xiàn)象。造成目前閱讀教學(xué)這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，它與當(dāng)前“應(yīng)試教育”大背景下，學(xué)生只讀教科書、只讀與考試有關(guān)的書籍這種封閉的讀書傾向，與傳統(tǒng)的語文教育理念，與教師重講讀、重分析、重機械訓(xùn)練的教學(xué)方法，以及強調(diào)客觀、標(biāo)準(zhǔn)的考試制度等都密切相關(guān)。②

三、如何提高中學(xué)生非連續(xù)文本閱讀的能力

Pisa要評價的不僅是學(xué)生能否再現(xiàn)他們學(xué)到的東西，而且還在于展望學(xué)生在多大程度上能將學(xué)到的東西推及其它，以及能否將他們學(xué)到的知識和技能在新環(huán)境中進行應(yīng)用。

中學(xué)正是學(xué)生思維最活躍、發(fā)展最迅速的時期，也是他們閱讀發(fā)展的關(guān)鍵階段，如果這個時期不能形成良好的閱讀素養(yǎng)，那么將會影響終身。因此，這一階段的閱讀教學(xué)面對的是他們一生的問題。目前中學(xué)語文閱讀教學(xué)方面的理論已經(jīng)相當(dāng)成熟，廣大教師在具體的教學(xué)中也積累了許多成功經(jīng)驗，這些理論和經(jīng)驗在提高中學(xué)非連續(xù)文本閱讀能力方面可資借鑒。語文教師要設(shè)法營造學(xué)習(xí)氛圍，引入多種情境，強調(diào)閱讀的功能性，培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代意義的閱讀觀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓其在快樂中主動去發(fā)現(xiàn)和解決問題。筆者認(rèn)為閱讀興趣應(yīng)是非連續(xù)文本閱讀教學(xué)優(yōu)先考慮的選擇，只有興趣才能提高閱讀效率。

Pisa調(diào)查結(jié)果顯示上海學(xué)生對閱讀的喜愛程度比較高，其指數(shù)比OECD平均值高出0.57個標(biāo)準(zhǔn)差。表示“閱讀是我最喜歡的一項愛好”的占70%，比OECD平均值高37個百分點。最喜歡閱讀的1/4學(xué)生閱讀平均成績?yōu)?90分，比最不喜歡閱讀的1/4學(xué)生高75分。Pisa的調(diào)查給我們的啟示是：要提高學(xué)生的閱讀水平就得激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。非連續(xù)文本有時是枯燥的圖表、符號、標(biāo)簽等，在教學(xué)中如何使得這種閱讀具有趣味性，是對語文教師提出的一個高要求。事實證明，興趣才能產(chǎn)生求知欲，才能提高學(xué)習(xí)水平。例如，上海92%的學(xué)生每天進行趣味性閱讀，OECD平均值為63%。每天進行不到半小時趣味性閱讀的學(xué)生，平均成績?yōu)?60分，比從不進行趣味性閱讀的學(xué)生高63分。香港的調(diào)查也表明：在閱讀投入感的三項指標(biāo)中 （興趣、多元閱讀、網(wǎng)上閱讀），閱讀興趣及投入感與閱讀成績的關(guān)系最為正面和密切（見表一、表二）。③所以語文教學(xué)最好每天都要花上一定的時間讓學(xué)生進行趣味性閱讀，但時間不宜過長，不宜超過30分鐘。調(diào)查顯示閱讀時間增加過多，對成績提高沒有顯著作用?，F(xiàn)在的問題是如何為學(xué)生提供充足及適切的資源 (有益書刊或網(wǎng)上學(xué)習(xí))，以進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師廣泛涉獵及精心策劃，從浩如煙海的資料中發(fā)掘有用的材料來開發(fā)學(xué)生的智力。

表一

基于以上所述，語文教師如果要想有所收獲就必須關(guān)注語文教育教學(xué)最新動態(tài)，不斷加強學(xué)習(xí)，了解前沿知識，提高自身修養(yǎng)。在現(xiàn)有條件不足的情況下，盡量創(chuàng)造一定的機會，安排一定的時間對學(xué)生進行非連續(xù)文本的閱讀訓(xùn)練。語文教學(xué)死記硬背固然重要，但是在青少年思維最活躍的時期，教育工作者千萬不能將學(xué)生的創(chuàng)新精神扼殺在搖籃里。要做到這一點就必須照顧到青少年的成長和發(fā)展特點，不以一成不變的教學(xué)方式來要求學(xué)生。我們以往的悲劇是一切以考試為中心進行教學(xué)，學(xué)生被固定在死的框架下沒有自己思維的余地。只有教育者具備了創(chuàng)新思想，學(xué)生的思維才會更加活躍。

表二

因此，要提高學(xué)生的閱讀能力首先是老師要轉(zhuǎn)變思想，而老師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維的最大瓶頸就在于教學(xué)的評價體系。所以素質(zhì)教育必須要從考試制度入手，因為考試是所有教學(xué)活動的指揮棒。在當(dāng)今這個崇尚科學(xué)理性、工具理性的時代里，客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化的考試受到了前所未有的推崇，語文教育教學(xué)亦在其中。自本世紀(jì)初開始，由于意識到標(biāo)準(zhǔn)化考試會影響到語文教學(xué)，以及影響到素質(zhì)教育，初、高中語文教學(xué)大綱就規(guī)定，對學(xué)生的評估要“實行定量與定性相結(jié)合、主觀與客觀相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合，堅持態(tài)度情感與知識能力并重、過程與結(jié)果并重”，主張語文考試“要以主觀性試題為主，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見。不能用難題、怪題、偏題和繁瑣機械的題目考學(xué)生。語法修辭和文體常識不列入考試范圍”，以及“考試方式要多樣化。不出怪題、偏題和繁瑣機械的題目，不用名詞術(shù)語考學(xué)生”等。這種考試指導(dǎo)思想的變化，雖然令人鼓舞，可在具體實踐中卻很難得到貫徹實行。因為連續(xù)性文本的閱讀，大都可以通過客觀化的試卷加以考查，但對于非連續(xù)性文本閱讀能力的考查就要復(fù)雜得多，因為它涉及到很多領(lǐng)域，非一時半會兒就能得出結(jié)論。④盡管如此，語文考試中還是應(yīng)該適當(dāng)加入對非連續(xù)文本閱讀的檢測，語文教材也要相應(yīng)地滲透這樣的知識。學(xué)校及主管部門要達成共識，提供有效的服務(wù)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提出要求。

生活在信息時代，學(xué)會從“非連續(xù)文本”中獲取信息，是現(xiàn)代人必備的閱讀能力。下面就某些具體的非連續(xù)文本閱讀教學(xué)提出一些嘗試性建議：

在非連續(xù)文本中統(tǒng)計圖表是人們常見的文本形式，閱讀好圖表必須注意的事項為：1、標(biāo)題。標(biāo)題是對整個圖表內(nèi)容的概括，反映圖表的主題。如《1996財政年度PLAN國際項目報告》，標(biāo)題告訴我們，文本提供的是PLAN國際1996年度在東、南非地區(qū)活動的信息。在認(rèn)真閱讀內(nèi)容后，就要將標(biāo)題所反映出來的圖表信息進行整合、具化，分出類型，讓人一目了然。2、分類、圖例。統(tǒng)計圖表首先要確定統(tǒng)計的類別，如《全方位適度人口論與宏觀決策選擇》的圖一。閱讀中，首先要看縱軸“年份”、橫軸“總?cè)藬?shù)”，再看圖例，這樣我們就能得出本表所反映的主要內(nèi)容，即到2150年，世界人口最多將達250億，最低可為40億，由此可見控制人口數(shù)量的重要性。3、讀數(shù)據(jù)。統(tǒng)計圖表以數(shù)據(jù)反映問題，閱讀中，要進行縱向、橫向比較，從中得出結(jié)論。如《全方位適度人口論與宏觀決策選擇》一文中的圖4～圖8，通過比較分析，從老年人口角度，可得出以下結(jié)論：60歲以上人口數(shù)逐年增多，老齡人口各個年齡段的人數(shù)逐漸趨向均衡；老齡人口中，女性人數(shù)多于男性；2050年后，80歲以上女性人數(shù)最多。4.解析。要重視審讀配合圖表而出現(xiàn)的解釋分析的文字內(nèi)容，它可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達的重要信息。如《1996財政年度PLAN國際項目報告》的注釋，就能夠幫助我們了解相關(guān)信息。⑤

完成不同類型的閱讀任務(wù)是“閱讀素養(yǎng)”的核心要求。Pisa認(rèn)為，作為一個高效率的閱讀者，必須掌握不同的認(rèn)知技能。Pisa測評并不把問題指向基礎(chǔ)性的閱讀技能，因為大多數(shù)15歲的學(xué)生已經(jīng)具有了初步的閱讀能力。通過閱讀素養(yǎng)的測試，學(xué)生們必須證實，他們能夠結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)，熟練地找到或重新發(fā)現(xiàn)自己需要的信息，形成對文本的廣泛全面的理解，能夠解釋原因，反思文本的內(nèi)容和形式，并提出他們自己的觀點。作為老師務(wù)必要求學(xué)生做到以下幾點：

（一）尋找或重新發(fā)現(xiàn)自己需要的信息

學(xué)生必須將自己需要尋找的信息，與閱讀文本中原始（或同義）的信息相聯(lián)系，以快速得到所需要的結(jié)果。這些信息往往處于句子（或段落）中，或隱藏在兩個或兩個以上的句子（或段落）里。學(xué)生需要通過信息的特征、時間、背景等基本元素，迅速找到自己所需要的信息。

（二）形成對文本的廣泛全面的理解

對于連續(xù)文本，Pisa或者要求學(xué)生通過認(rèn)定文章的主題表明他們對文本的理解，或者要求學(xué)生描述故事的主要特點或文章的主要觀點，確定文本的中心思想等等。問題的答案可能在文本中直接找到，而更多的時候，則要求學(xué)生在搜尋的過程中聯(lián)系不同的信息來推斷主題。對于非連續(xù)文本，則要求學(xué)生能夠解釋并確定文本涉及的范圍，寫作的目的，并且能夠綜合文本中的信息。

（三）解釋文本中的信息

要求學(xué)生加深并擴展他們的理解，結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)，聯(lián)系閱讀文本中提供的不同信息，對信息進行加工處理，從而得出文本中沒有明確陳述的結(jié)果。有時，也要求學(xué)生進一步判斷作者的意圖，掌握事件發(fā)生的原因等等。

（四）反思文本的內(nèi)容

要求學(xué)生把在文本中找到的信息與其它的知識相聯(lián)系，評價閱讀文本中提供的觀點。與自己原有的知識、想法和經(jīng)驗相連結(jié)，綜合判斷后，進一步提出自己的見解。學(xué)生需要運用已有的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)如何組織和運用知識。

（五）反思文本的形式

要求學(xué)生能夠客觀地評價文本的適用性，確定或評論文章的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等基本特征，識別其邏輯組織方式，以及諷刺、幽默等寫作方法在文本中的作用等等。思考文本的形式有利于更準(zhǔn)確地理解文本和作者的意圖。⑥

（六）直接運用和檢索文本的信息，對信息進行整合和解釋，形成整體的或概要的理解

有時候?qū)Ψ沁B續(xù)文本的考查是以多重文本等形式（如報告文學(xué)）出現(xiàn)的，這就需要我們注意識別文章的主題，找出文章的寫作目的，為文中內(nèi)容排序，聯(lián)系文章中的不同資料得出結(jié)論。發(fā)掘文字背后的思想，反思和評價，解釋文章內(nèi)涵，從某種沒有明確說明的內(nèi)容中捕獲意義。同時利用文本之外的知識、觀點和態(tài)度，把握文本的一些準(zhǔn)則，判斷文本以外的情況，將文本提供的信息與自己的經(jīng)驗參考框架聯(lián)系起來解決問題。

注釋：

①②④夏正江：《試論中小學(xué)生語文閱讀能力的層級結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)》，《課程教材教法》，2001年第2期。

③《香港中文大學(xué)新聞稿》，2010年12月7日。

⑤王達群：《掌握方法，巧妙閱讀——淺談書序、條目和非連續(xù)文本的閱讀》，《中學(xué)生學(xué)習(xí)報·蘇教版》，2008年6月13日第50期。

⑥葉平編譯：《Pisa閱讀素養(yǎng)及其測評》，湖北省教育科學(xué)研究所。