焦麗英

（陽泉師范高等?？茖W(xué)校，山西 陽泉 045200）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的需求越來越高，培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才已成為全世界共同關(guān)注的課題。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)其主要作用是學(xué)生能否提出問題和在問題創(chuàng)新中得到思維擴(kuò)展，因此影響學(xué)生思維的創(chuàng)造性就成為學(xué)生能力提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以這樣說，沒有創(chuàng)造性問題提出就沒有創(chuàng)造。中學(xué)生是祖國的未來，肩負(fù)國家興衰的重任，已有研究表明初中時(shí)期的創(chuàng)造性對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有重要影響，因此培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生的創(chuàng)造性尤為關(guān)鍵。然而中學(xué)生還處在知識(shí)擴(kuò)充和經(jīng)驗(yàn)積累階段，創(chuàng)造性產(chǎn)品的出現(xiàn)是建立在學(xué)生所具備豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)的前提下。因此，中學(xué)生在問題提出過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維，是本學(xué)科一個(gè)難點(diǎn)，問題的提出也是此學(xué)科的一個(gè)切入點(diǎn)。但無論是創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力還是創(chuàng)造過程，都是本學(xué)科所研究的對(duì)象，所以本文對(duì)創(chuàng)造性科學(xué)問題研究是具備發(fā)展和研究?jī)r(jià)值的一個(gè)課題。

一、研究方法

（一）選取被試

選擇臨汾三中(城市中學(xué))和巴公中學(xué)(農(nóng)村中學(xué))兩所學(xué)校，用整群抽樣的方法，在每所學(xué)校隨機(jī)抽取其中的兩個(gè)班級(jí)作為被試，其中農(nóng)村學(xué)生112人，城市學(xué)生120人。

（二）研究工具

創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力測(cè)試，我們可以采用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式，對(duì)某一組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，這種能力是此課題提出的切入，可采取提出兩個(gè)題目的方法。一個(gè)題目采用完全開放式的，采用日常的生活經(jīng)驗(yàn)以及觀察做為被試課題的問題；另一個(gè)問題，我們可以采用開放式課題選用，如根據(jù)一幅宇航員站在月球上的圖片提出和自然科學(xué)相關(guān)的問題。同時(shí)，采用0.49～0.85和 0.54～0.89皮爾遜相關(guān)檢測(cè)的內(nèi)部一致性系數(shù)，進(jìn)行分類。系數(shù)高則表明具有較高的結(jié)構(gòu)效度；低則表明結(jié)構(gòu)效度弱。在檢測(cè)完畢后，我們可以采用評(píng)分形式來研究的通用維度，即學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。三個(gè)方面分別提出問題的個(gè)數(shù)，每個(gè)問題得1分；問題的類別數(shù)是靈活性的具體表現(xiàn)；“問題的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比來決定獨(dú)創(chuàng)性分?jǐn)?shù)的大小，該比例小于5%，得2分；在5%-10%之間，得1分；在10%以上，不得分”。①

（三）研究過程

以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，測(cè)試時(shí)使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語。問卷收回后，嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每題進(jìn)行評(píng)分，然后再將數(shù)據(jù)錄入整理，用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、研究結(jié)果

（一）不同地區(qū)、不同性別中學(xué)生創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力差異比較.

表2 -1不同地區(qū)中學(xué)生創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力差異比較.

表2 －2不同性別中學(xué)生創(chuàng)造性科學(xué)問題提出

通過表2－1發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生在創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力的三個(gè)維度流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性上得分均低于城市學(xué)生。顯著性差異檢驗(yàn)使我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村和城市中學(xué)生，創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力在三個(gè)維度之間的差異，都具備統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平。其中包括學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，這種差異表明農(nóng)村中學(xué)生的創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力，在同等測(cè)試、同等教育的過程中低于城市中學(xué)生。

通過表2－2可知，男生在流暢性中創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力得到發(fā)揮，但其靈活性和獨(dú)創(chuàng)性因子上的得分卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于女生。足可以看出女生在這方面具備一定的優(yōu)勢(shì)。我們進(jìn)一步進(jìn)行差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力各維度之間，男女生的差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平。

（二）父母文化水平和家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力的影響

表2 －3父母文化水平對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力差異比較

表2 －4家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力差異比較

從表2－3可以看出，隨著父母文化水平的提高，中學(xué)生的創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力各維度得分在增加。差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：父母文化水平不同的中學(xué)生在流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性上都存在顯著差異。

通過表2－4發(fā)現(xiàn)，家庭的收入對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力中的流暢性和靈活性具有較大的影響，學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件好，得分逐漸增高，且差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平。但在獨(dú)創(chuàng)性維度上，中等收入家庭得分最高，其次是家庭經(jīng)濟(jì)條件好、收入高的；再次得分是最低家庭收入低的學(xué)生。差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)收入水平和中學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性得分存在顯著差異，此問題表現(xiàn)顯著。

三、分析與討論

城鄉(xiāng)差異決定中學(xué)生創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力水平的高低，農(nóng)村中學(xué)生的創(chuàng)造性問題提出能力顯著低于城市中學(xué)生。我們可以推斷影響子女創(chuàng)造力研究結(jié)論在于家庭環(huán)境（家庭教養(yǎng)方式，經(jīng)濟(jì)地位等）等因素。原因可能與農(nóng)村孩子的生活環(huán)境有關(guān)，他們所處的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低、父母文化水平低，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施差，師資配備也不及城市學(xué)校，加之農(nóng)村學(xué)校陳舊的教學(xué)方式也使學(xué)生缺少了提出問題、思考問題的機(jī)會(huì)。而城市學(xué)生擁有豐富的資源、開闊的視野和優(yōu)越的生活環(huán)境，而且探究式、合作式的教學(xué)方式也給學(xué)生提供了寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于思考，敢于探索和嘗試，主觀能動(dòng)性得到較好的發(fā)揮，同時(shí)，還促進(jìn)了城市中學(xué)生創(chuàng)造性、思維性、能力性的科學(xué)發(fā)展，開闊學(xué)生的思維視野，規(guī)范學(xué)生能力良性發(fā)展軌道。

研究表明，女生的創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力得分高于男生，但差異不顯著。可見性別對(duì)創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力的影響較小，女生由于特殊的生理環(huán)境和思維方式，其創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力，在某些方面得分高于男生，究其原因中學(xué)生的身心發(fā)展與此能力培養(yǎng)有很大關(guān)系。我們知道，初中時(shí)期，女生生理發(fā)育較快，智力水平和思維都比男生有所提高，加之女生做事一般認(rèn)真謹(jǐn)慎，服從性較強(qiáng)，因此女生能夠較多的提出問題，她們?cè)趧?chuàng)造性科學(xué)問題提出能力上得分較高。而男生雖然思維敏捷，但貪玩好動(dòng)、粗心大意，自我矛盾性強(qiáng)等特點(diǎn)也不利于創(chuàng)造性科學(xué)問題提出。

家庭收入對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力有顯著影響。家庭收入高的學(xué)生在流暢性和靈活性維度得分較高，說明家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的話，中學(xué)生的創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力較強(qiáng)?！皩W(xué)生能夠從不同角度、不同方面提出問題，這可能與經(jīng)濟(jì)條件好的家庭為孩子提供了較好的環(huán)境有關(guān)，家庭經(jīng)濟(jì)收入多，生活水平高，一般來說家庭生活幸福美滿，家庭成員之間較少因經(jīng)濟(jì)問題發(fā)生矛盾和沖突，關(guān)系更為融洽，且有充足的物質(zhì)條件對(duì)子女進(jìn)行智力投資，這些都有利于激發(fā)和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，家庭條件差的則相反”②。但在獨(dú)創(chuàng)性因子上家庭收入中等的學(xué)生得分最高，也就是說經(jīng)濟(jì)條件為中等水平的學(xué)生能夠提出新穎、獨(dú)特的問題，他們的獨(dú)創(chuàng)性較好。父母文化水平也影響中學(xué)生的創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力，隨著父母文化水平的提高，中學(xué)生在流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性上的得分也逐漸增加。可見父母較高的文化水平能夠促進(jìn)中學(xué)生創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力的發(fā)展，可能在這種家庭里，父母更關(guān)注孩子的教育，重視創(chuàng)造性的培養(yǎng)。父母能給孩子提供寬松民主的家庭環(huán)境，允許孩子有不同的觀點(diǎn)，對(duì)于孩子的好奇、探究精神和行動(dòng)給予鼓勵(lì)和支持。此外父母不斷學(xué)習(xí)以及對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)等方面的關(guān)注，也開闊了孩子的視野，促進(jìn)了孩子創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力的發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，女生的創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力得分高于男生，但差異不顯著；城市中學(xué)生的創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力顯著高于農(nóng)村中學(xué)生；父母的文化水平和家庭經(jīng)濟(jì)收入對(duì)中學(xué)生的創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力有顯著影響。

注釋：

①胡衛(wèi)平，韓琴.小學(xué)生創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力的發(fā)展研究.心理科學(xué)，2006,29(4):944-946.

②焦麗英.家庭環(huán)境、自我效能感對(duì)初中生創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力的影響[D].山西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

③ Hu,W.P and Adey,P.A.Scientific creativity test for secondaryschool students.International Journal of Science Education, 2002,24（4）:389-403.

④吳曉穎.家庭環(huán)境影響中學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文, 2005.

⑤李金珍,王文忠,施建農(nóng).兒童實(shí)用創(chuàng)造力發(fā)展及其與家庭環(huán)境的關(guān)系[J].心理學(xué)報(bào)，2004.

⑥胡衛(wèi)平.青少年科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.53-60.