謝振紅 張文春 付博

(吉林建筑工程學(xué)院測(cè)繪與勘查工程學(xué)院，長(zhǎng)春130118)

0 引言

據(jù)教育部1998年正式頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，將測(cè)繪類專業(yè)0809原有的大地測(cè)量、工程測(cè)量、攝影測(cè)量與遙感、地圖制圖等4個(gè)本科專業(yè)融合為僅有080901測(cè)繪工程一個(gè)本科專業(yè)，這對(duì)于應(yīng)用型測(cè)繪人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，必須滿足“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的以較強(qiáng)實(shí)踐能力為主的培養(yǎng)要求［1－2］.測(cè)繪工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位是面向基層、服務(wù)于工程，并擔(dān)負(fù)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者，以及職業(yè)學(xué)校師資等任務(wù)，要突出“能設(shè)計(jì)、會(huì)施工、懂管理”的應(yīng)用型人才特點(diǎn)，要掌握本行業(yè)生產(chǎn)原理和操作技術(shù)、管理運(yùn)行技術(shù)等，要求有一定的理論基礎(chǔ)，但更應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.實(shí)訓(xùn)中心或基地的建設(shè)，應(yīng)盡可能地接近現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，同時(shí)注重設(shè)備的超前性、實(shí)際應(yīng)用性和綜合性.人才定位決定了實(shí)踐技能培養(yǎng)在整個(gè)測(cè)繪工程人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要地位.測(cè)繪工程專業(yè)課程均是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的驗(yàn)證和延伸，而實(shí)踐技能是在實(shí)踐教學(xué)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的.以往經(jīng)驗(yàn)證明，測(cè)繪專業(yè)理論教學(xué)效果與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有非常大的關(guān)系.

測(cè)繪工程專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力和技術(shù)應(yīng)用能力.實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分一般占總學(xué)分的四分之一左右，一些應(yīng)用型人才培養(yǎng)高校在實(shí)踐教學(xué)方面重視不足，造成測(cè)繪工程專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)后實(shí)踐能力差，不能滿足用人單位的需要.但不能把應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與高職高專的人才培養(yǎng)混為一談.高職高專培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，尤其是培養(yǎng)大量的高級(jí)技術(shù)工人，以滿各類企業(yè)對(duì)高級(jí)技術(shù)工人的急需，要求掌握一定理論知識(shí)，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作，其知識(shí)的講授是以“能用為度，實(shí)用為本”.實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生技藝、技能的重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)中心(基地)的建設(shè)應(yīng)盡可能地模仿現(xiàn)場(chǎng)情境，必須能夠滿足學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練的要求.因此，對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位和實(shí)踐技能培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

1 測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐技能

測(cè)繪工程的實(shí)踐技能主要包括基本實(shí)踐技能、專業(yè)實(shí)踐技能和綜合實(shí)踐技能.其中，基本實(shí)踐技能側(cè)重于操作性，專業(yè)實(shí)踐技能注重測(cè)繪技術(shù)的應(yīng)用性，而綜合實(shí)踐技能注重測(cè)繪專業(yè)的綜合實(shí)踐性［3］.測(cè)繪工程專業(yè)的基本實(shí)踐技能主要包括測(cè)量?jī)x器的基本操作實(shí)踐以及課程涉及的計(jì)算機(jī)的軟件應(yīng)用等技能，主要在課程的課間實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐，它是完成專業(yè)技能訓(xùn)練與綜合技能所必須的技能.測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐技能要求學(xué)生能夠在實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用一項(xiàng)或多項(xiàng)技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題;專業(yè)實(shí)踐技能主要在課程的集中實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì)中實(shí)踐;綜合實(shí)踐技能主要以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)綜合應(yīng)用能力為目的來(lái)解決實(shí)際工程問(wèn)題，綜合實(shí)踐技能主要在最后的綜合集中實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)踐.

2 測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 缺少具備工程實(shí)踐綜合素質(zhì)的師資隊(duì)伍

測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)與指導(dǎo)教師的工程實(shí)踐綜合素質(zhì)有直接關(guān)系.目前，從事測(cè)繪工程實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的教師大多從學(xué)校到學(xué)校，很少有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以至于影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量;其次，評(píng)估指標(biāo)體系中對(duì)師資隊(duì)伍的要求高學(xué)歷占一定比例，導(dǎo)致現(xiàn)在應(yīng)用型本科院校在引進(jìn)人才上追求高學(xué)歷，而具有較強(qiáng)實(shí)踐工作能力的人才很難引進(jìn)［1］;再者，全國(guó)培養(yǎng)高學(xué)歷測(cè)繪人才的院校很少，高學(xué)歷測(cè)繪工程專業(yè)畢業(yè)生不愿意到應(yīng)用型一般本科院校工作，很多從事測(cè)繪工程專業(yè)教學(xué)的高學(xué)歷人才最高學(xué)歷很少是測(cè)繪工程專業(yè)，以地理信息系統(tǒng)居多，實(shí)踐能力的培養(yǎng)更有局限性.

2.2 實(shí)踐教學(xué)的資源不足

大多數(shù)本科院校經(jīng)費(fèi)緊張，用于實(shí)踐教學(xué)的儀器設(shè)備投入不夠，難以滿足日常教學(xué)的需求，已有的儀器大多都已淘汰過(guò)時(shí)或各軸系之間難以滿足要求，導(dǎo)致所測(cè)出的數(shù)據(jù)不滿足限差要求，更不用說(shuō)開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)踐;用于專業(yè)性機(jī)房的計(jì)算機(jī)數(shù)量不夠，而且管理人員屬于管理和維護(hù)，導(dǎo)致機(jī)房基本癱瘓，學(xué)生對(duì)完成測(cè)量的數(shù)據(jù)不能進(jìn)行及時(shí)處理.另外，由于經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)習(xí)基地建設(shè)很難保障，并且教學(xué)大綱安排的實(shí)習(xí)時(shí)間很難足額完成，不能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要.由于學(xué)校各項(xiàng)體制的限制及學(xué)生不能連續(xù)在單位實(shí)習(xí)的局限，因此，校企聯(lián)合實(shí)習(xí)基地的建設(shè)亦很難實(shí)現(xiàn).

2.3 實(shí)踐技能評(píng)價(jià)體系不完善

對(duì)于測(cè)繪工程專業(yè)的實(shí)習(xí)，其完成的質(zhì)量、精度、時(shí)間等，均沒(méi)有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，以至于給每位學(xué)生評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)時(shí)，尤其是評(píng)定每位學(xué)生的實(shí)際操作能力時(shí)，沒(méi)有一個(gè)定量或定性的標(biāo)準(zhǔn)，往往只通過(guò)印象和實(shí)習(xí)報(bào)告來(lái)確定分?jǐn)?shù).同時(shí)，測(cè)繪工程專業(yè)的實(shí)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、尤其是實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)各小組內(nèi)部經(jīng)常完全一樣，對(duì)每位同學(xué)的成績(jī)往往無(wú)法判定和區(qū)分，導(dǎo)致很多學(xué)生積極性不高，做多做少成績(jī)差得不多，所以實(shí)踐教學(xué)往往達(dá)不到目的.因此，建立測(cè)繪工程專業(yè)的實(shí)踐技能評(píng)價(jià)體系，不僅是提高實(shí)踐教學(xué)的有力保證，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段.

3 測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)措施

3.1 提高基本實(shí)踐技能

3.1.1 實(shí)踐技能培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課:測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)字化測(cè)圖原理與方法、地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)原理、空間數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用分別設(shè)置了8～20學(xué)時(shí)的課間實(shí)驗(yàn)，而且對(duì)于測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)是所有專業(yè)課的基礎(chǔ).另外，在其課程結(jié)束后安排了兩周實(shí)訓(xùn);專業(yè)課控制測(cè)量學(xué)、攝影測(cè)量學(xué)、空間定位技術(shù)基礎(chǔ)、工程測(cè)量學(xué)和地籍測(cè)量與土地管理分別各設(shè)置了4～8學(xué)時(shí)的課間實(shí)驗(yàn)，課間實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占必修課學(xué)時(shí)的比例為26%.專業(yè)選修課程也設(shè)置了一定的課間實(shí)驗(yàn)及上機(jī)操作.同時(shí)，將課間實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性和綜合性3大類型，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容作了規(guī)定，確定了每門課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的個(gè)數(shù)，制定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，增加了與實(shí)際工程結(jié)合的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目［4］.

3.1.2 實(shí)踐技能培養(yǎng)教學(xué)方法

在課間實(shí)驗(yàn)方法上，每次實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)教學(xué)電教片，要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容.在電教片感性認(rèn)識(shí)的前提下，再讓學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目的、所要觀測(cè)的數(shù)據(jù)及限差要求.實(shí)驗(yàn)前，指導(dǎo)教師先講解常規(guī)測(cè)繪儀器的基本原理、基本操作方法、記錄計(jì)算方法、誤差來(lái)源及注意事項(xiàng)，進(jìn)行示范操作之后，讓學(xué)生自己操作儀器，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題［5］.在實(shí)驗(yàn)中要求每個(gè)學(xué)生親自操作每個(gè)實(shí)驗(yàn)的每項(xiàng)任務(wù)，熟練掌握各項(xiàng)技術(shù)要領(lǐng)，直到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)正確，并要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告.若發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不合格時(shí)，要求學(xué)生自己找原因，再與教師共同探討，返工重測(cè)直到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)合格為止.每次實(shí)驗(yàn)完成后，及時(shí)上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，保證學(xué)生能積極地做實(shí)驗(yàn).

3.1.3 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

測(cè)繪工程所有實(shí)驗(yàn)室全天候開(kāi)放，為學(xué)生使用儀器、軟件、計(jì)算機(jī)提供方便，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐技能起到良好的促進(jìn)作用.對(duì)測(cè)繪儀器和各類軟件進(jìn)行統(tǒng)一管理，制定儀器設(shè)備借還制度，定期對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行檢驗(yàn)和校正，這樣不僅提高了儀器設(shè)備的使用率，在一定程度上避免儀器設(shè)備的損壞.規(guī)范所有實(shí)驗(yàn)室管理人員崗位職責(zé)，對(duì)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和管理工作實(shí)行量化考核，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境，為實(shí)踐教學(xué)提供基本保障［6］.

3.2 專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)

3.2.1 集中實(shí)習(xí)安排

課程教學(xué)結(jié)束后，安排1～4周的實(shí)踐教學(xué)及課程設(shè)計(jì)的方式.為了使實(shí)習(xí)內(nèi)容更為科學(xué)合理，教師集中討論實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式、時(shí)間安排等，在此基礎(chǔ)上，由相關(guān)教師撰寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，最后再經(jīng)專家教授進(jìn)行審核定稿.在集中實(shí)習(xí)時(shí)間安排上，大部分時(shí)間是學(xué)生自己動(dòng)手，形成合格的實(shí)習(xí)成果，另一部分時(shí)間是組織學(xué)生到大型工程建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，并聘請(qǐng)工程單位的工程師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講課，以增加學(xué)生對(duì)測(cè)繪工程項(xiàng)目的感性認(rèn)識(shí)，提高實(shí)習(xí)效果［4］.

3.2.2 實(shí)習(xí)基地建設(shè)

受時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的影響，集中實(shí)習(xí)一部分在校內(nèi)完成，一部分在校外完成.近年來(lái)，我們模擬生產(chǎn)實(shí)際，在校園內(nèi)建立了多功能測(cè)繪實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，該基地可供學(xué)生練習(xí)儀器的基本操作及其使用GPS及控制測(cè)量實(shí)習(xí).近幾年由于經(jīng)費(fèi)不足，我校校外實(shí)習(xí)沒(méi)有固定的實(shí)習(xí)基地，雖然實(shí)習(xí)內(nèi)容及場(chǎng)地滿足實(shí)習(xí)要求，但沒(méi)有系統(tǒng)的固定實(shí)習(xí)場(chǎng)地，每次去實(shí)習(xí)，場(chǎng)地選取及點(diǎn)的布設(shè)及已知坐標(biāo)的測(cè)量與計(jì)算，必須重新進(jìn)行.而且受經(jīng)費(fèi)限制，實(shí)習(xí)的時(shí)間也不能完全保證.但隨著學(xué)校建設(shè)和發(fā)展，狀況逐漸在改變，校外實(shí)習(xí)基地基本固定，實(shí)習(xí)時(shí)間也在逐漸達(dá)到規(guī)定要求.

目前，我校分別在吉林建筑工程學(xué)院勘測(cè)設(shè)計(jì)院、吉林測(cè)繪院，以及長(zhǎng)春市附近相關(guān)單位建立了校外實(shí)習(xí)基地，將單位的工程項(xiàng)目與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合.利用學(xué)校與社會(huì)兩種資源開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)教學(xué)，不僅節(jié)省實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的實(shí)習(xí)效果.另外，校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，對(duì)測(cè)繪工程學(xué)科發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用.

3.3 綜合實(shí)踐技能培養(yǎng)

3.3.1 綜合集中實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)

對(duì)于綜合性的集中實(shí)習(xí)，其本身接近工程實(shí)際，是大學(xué)基本專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)所有課程相關(guān)理論的一個(gè)綜合應(yīng)用.教師在指導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性.實(shí)習(xí)前教師與學(xué)生共討實(shí)習(xí)方案和實(shí)習(xí)技術(shù)路線，布置實(shí)習(xí)任務(wù);學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案并進(jìn)行實(shí)習(xí);實(shí)習(xí)中及時(shí)檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)成果資料，有問(wèn)題及時(shí)糾正，以保證實(shí)習(xí)成果符合測(cè)量規(guī)范要求［7］.為了時(shí)間的延續(xù)性，可將綜合集中實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)一起進(jìn)行，可以建立校企合作的機(jī)制，最好能讓學(xué)生全程參與一個(gè)工程，以便對(duì)所學(xué)課程在工程的應(yīng)用有個(gè)整體聯(lián)系.

3.3.2畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一次全面總結(jié)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的一次綜合性的運(yùn)用，是學(xué)生走上工作崗位之前的一次重要的模擬實(shí)際工作的機(jī)會(huì)，所以其教學(xué)效果意義重大.吉林建筑工程學(xué)院已經(jīng)完成了7屆測(cè)繪工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，但在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題.提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)高素質(zhì)測(cè)繪人才的比較關(guān)鍵性的問(wèn)題.

(1)結(jié)合就業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一般分科研型、教學(xué)型、實(shí)踐型、自擬題目，不同類型的題目針對(duì)不同需求的學(xué)生;

(2)提高教師的指導(dǎo)水平.要想提高教師的指導(dǎo)水平，首先要給教師提供實(shí)踐性的機(jī)會(huì)及各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師走出去，不斷提高自身對(duì)測(cè)繪專業(yè)新知識(shí)的掌握和工程實(shí)踐對(duì)測(cè)繪理論的應(yīng)用情況，教師也應(yīng)尋找這樣的機(jī)會(huì)，提高自身的業(yè)務(wù)水平;其次，引進(jìn)測(cè)繪專業(yè)的人才，組成優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，加大科研和實(shí)踐的水平;指導(dǎo)教師還要多投入指導(dǎo)時(shí)間和精力，增強(qiáng)責(zé)任心和耐心;教師應(yīng)積極申請(qǐng)科研課題，到生產(chǎn)實(shí)踐中尋找課題，以實(shí)際課題作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的題材;

(3)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性.畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生渴望盡快畢業(yè)參加工作，對(duì)學(xué)習(xí)不是很積極，所以要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.指導(dǎo)教師與每位學(xué)生進(jìn)行深入交流，了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)，就業(yè)去向，興趣愛(ài)好等，與學(xué)生共同探討畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，由被動(dòng)變主動(dòng);多和學(xué)生溝通，指導(dǎo)教師要有親和力，把學(xué)生當(dāng)朋友，關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生積極提問(wèn)，不懼怕老師，要以人格魅力，業(yè)務(wù)能力及專業(yè)水平去征服學(xué)生［8］.加強(qiáng)學(xué)生管理，讓其在規(guī)定的時(shí)間完成規(guī)定的內(nèi)容，順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì).

4 建立實(shí)踐技能評(píng)價(jià)體系

測(cè)繪是一項(xiàng)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，所獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)可靠.對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能應(yīng)從知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面來(lái)綜合評(píng)價(jià).

(1)我校課間實(shí)驗(yàn)不單獨(dú)計(jì)學(xué)分，實(shí)驗(yàn)情況作為該課程平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù).課間實(shí)驗(yàn)情況取決于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)、儀器操作熟練程度及實(shí)驗(yàn)報(bào)告優(yōu)劣等;

(2)集中實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)辦法，根據(jù)平常表現(xiàn)考核(占30%)、儀器操作考核(占30%)、實(shí)習(xí)報(bào)告考核(占20%)、成果質(zhì)量考核(占20%)幾方面分別予以打分［5］.實(shí)習(xí)平時(shí)表現(xiàn)主要考查學(xué)生實(shí)習(xí)的出勤情況、實(shí)習(xí)態(tài)度、責(zé)任心、協(xié)作能力、有無(wú)儀器丟失或損壞等重大事故發(fā)生，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定相結(jié)合來(lái)確定每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī);儀器操作考核采用現(xiàn)場(chǎng)考核的辦法進(jìn)行，事先做好相關(guān)操作項(xiàng)目的標(biāo)簽，每個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽取后進(jìn)行儀器操作，再根據(jù)學(xué)生完成操作的時(shí)間長(zhǎng)短及數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性等定量指標(biāo)進(jìn)行打分評(píng)定;實(shí)習(xí)報(bào)告考核主要考察實(shí)習(xí)報(bào)告是否真實(shí)、圖表是否完整，字跡是否規(guī)范;成果質(zhì)量考核主要考察原始記錄數(shù)據(jù)是否符合規(guī)范要求，各項(xiàng)測(cè)量技術(shù)是否合格;

(3)對(duì)于課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定，根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)考核(30%)、設(shè)計(jì)成果考核(30%)、軟件操作考核(40%)幾方面打分.平時(shí)表現(xiàn)考核方法類似于集中實(shí)習(xí);軟件操作考查學(xué)生專業(yè)軟件使用和掌握情況;

(4)為了公正評(píng)價(jià)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，指導(dǎo)教師不參與自己指導(dǎo)的學(xué)生的答辯，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)主要由指導(dǎo)教師評(píng)閱成績(jī)(占30%)、答辯小組評(píng)分(占40%)和評(píng)閱教師評(píng)定(占30%)3部分組成.指導(dǎo)教師評(píng)分包括學(xué)生的出勤、紀(jì)律、協(xié)作精神，獨(dú)立工作能力，工作勤奮及刻苦精神，獨(dú)立思考與主動(dòng)性，外文資料翻譯情況，中期檢查情況等綜合評(píng)定;評(píng)閱教師對(duì)論文內(nèi)容的評(píng)閱具體包括:資料收集與整理論證情況，基本概念和理論情況，計(jì)算方法和結(jié)果，方案制訂與選用，學(xué)術(shù)水平，獨(dú)到見(jiàn)解或創(chuàng)新點(diǎn)，格式及寫作的規(guī)范程度，文章的邏輯、結(jié)構(gòu)及層次，文獻(xiàn)綜述及英文翻譯，獨(dú)立完成情況，題目難度和工作量大小;答辯小組評(píng)分主要從報(bào)告情況、回答問(wèn)題情況、獨(dú)立見(jiàn)解和應(yīng)用價(jià)值及創(chuàng)新成果，新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解等方面綜合評(píng)定.

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校通過(guò)采取多種措施對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索，培養(yǎng)了大批具有實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才.但還存在很多問(wèn)題，隨著就業(yè)壓力的增大，不僅要進(jìn)一步提高測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，還要強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)實(shí)踐技能培養(yǎng)內(nèi)容、實(shí)踐技能培養(yǎng)方法和手段進(jìn)行改革，培養(yǎng)更多高技能的實(shí)踐型人才.

［1］ 周忠于.測(cè)繪工程本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.測(cè)繪，2010，33(4):191－192.

［2］ 國(guó)土資源部.關(guān)于開(kāi)展全國(guó)礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量利用調(diào)查工作的通知［Z］.北京:國(guó)土資源部，2008.

［3］ 楊久東，吳風(fēng)華.測(cè)繪工程專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)踐及思考［J］.煤炭技術(shù)，2011，30(4):228－229.

［4］ 何立恒，史玉峰，鄭加柱.測(cè)繪工程本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.測(cè)繪通報(bào)，2010(8):74－77.

［5］ 花向紅，汪志明，許才軍，王澤民.測(cè)繪工程本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐與思考［J］.高等理科教育，2003(6):58－60.

［6］ 王鐵生，張冰，周建業(yè)，劉敏.非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與探索［J］.礦山測(cè)量，2006(2):47－49，62.

［7］ 花向紅，汪志明，許才軍，鄒進(jìn)貴.測(cè)繪工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)踐［J］.測(cè)繪工程，2004，13(2):53－56.

［8］ 葉巧云.地方高校測(cè)繪工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐［J］.森林工程，2011，27(4):90－92.