付 益，韋蘭用

(1．廣西工學(xué)院 鹿山學(xué)院，廣西 柳州 545616;2．廣西工學(xué)院，廣西 柳州 545006)

教育部“卓越工程師教育計(jì)劃”是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措。該計(jì)劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。培養(yǎng)卓越工程師，對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師而言，自身實(shí)踐教學(xué)能力是必不可少的能力。

一、獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生，受到高等教育社會(huì)功能演化與高等教育大眾化的影響，它是服務(wù)型教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任［1］44－47。我國獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍主要由母體學(xué)校教師、獨(dú)立學(xué)院聘任教師、企(行)業(yè)兼職教師構(gòu)成，大部分教師的實(shí)踐教學(xué)能力不容樂觀。這種情況主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

(一)教師在教學(xué)觀念上重理論、輕實(shí)踐

重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)觀念是導(dǎo)致教師實(shí)踐技能水平不高的主要原因［2］194。有的教師錯(cuò)誤認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是實(shí)驗(yàn)室教輔或者工勤人員做的事情，與理論教學(xué)的教師關(guān)系不大。實(shí)際上理論和實(shí)踐可以相互促進(jìn)。作為專業(yè)老師，如果對(duì)本專業(yè)的最新生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)不了解或?qū)嵺`操作能力不強(qiáng)，是無法上好一堂課的。有的教師雖然有高職稱、高學(xué)歷，在講臺(tái)上講授理論知識(shí)教學(xué)如魚得水，但往往不能聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)生活授課，效果不明顯。

(二)學(xué)校對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力重視、培養(yǎng)不夠

獨(dú)立學(xué)院聘任的教師大部分是從學(xué)校畢業(yè)后直接走向講臺(tái)的，缺乏企業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師教學(xué)任務(wù)繁重，很多學(xué)校往往為了能保證正常的教學(xué)運(yùn)行而忽視了對(duì)這些教師的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師沒有更多的時(shí)間和精力到企業(yè)了解本專業(yè)的最新生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等。學(xué)校對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的教師沒有及時(shí)提供參加實(shí)踐能力培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和制度保障，從而導(dǎo)致教師實(shí)踐教學(xué)能力得不到提高。

二、獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)策略

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立并健全培養(yǎng)制度，從而提高教師實(shí)踐教學(xué)能力

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是保證學(xué)校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同性，轉(zhuǎn)變重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)觀念;深化應(yīng)用型教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育理念［3］68。同時(shí)，學(xué)校要制定和完善有利于實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的政策，讓教師主動(dòng)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐教學(xué)能力，將專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合;進(jìn)一步明確實(shí)踐教學(xué)教師的地位和實(shí)踐教學(xué)教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)，從根本上轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)“人人可教”、“人人能干”的錯(cuò)誤觀念，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。

(二)完善校企(行)合作機(jī)制，優(yōu)化教師群體結(jié)構(gòu)，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力

企(行)業(yè)是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的寶貴資源和重要平臺(tái)，學(xué)校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，密切校企(行)合作關(guān)系，要爭(zhēng)取企(行)業(yè)的支持和參與?？刹扇　耙灰怀觥钡姆绞剑匆M(jìn)企(行)業(yè)的高級(jí)人才到學(xué)校做兼職教授，優(yōu)化教師群體結(jié)構(gòu)，積極鼓勵(lì)教師出去到企(行)業(yè)實(shí)踐鍛煉，讓教師了解企業(yè)生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況。實(shí)施“一引一出”方式，可以增加專業(yè)教師與企(行)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行交流;可以與企(行)業(yè)建立合作關(guān)系，組織專業(yè)教師承擔(dān)企(行)業(yè)的部分業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)生產(chǎn)管理相關(guān)知識(shí)，參與或獨(dú)立承擔(dān)企業(yè)的科研項(xiàng)目工作，從而不斷提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。

(三)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力

教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的重要組織，其目的在于開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教育創(chuàng)新，規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)團(tuán)隊(duì)把不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能特長、教學(xué)特點(diǎn)的成員凝聚在一起，進(jìn)行有效的交流與合作，共同拓展知識(shí)視野，促進(jìn)教學(xué)能力的提高［4］75－76。首先，獨(dú)立學(xué)院企(行)業(yè)兼職教師和校內(nèi)專業(yè)教師相互之間可以取長補(bǔ)短，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)能力的提高;其次，深化落實(shí)“以老帶新”制度，青年教師可以通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)這一平臺(tái)得到老教師的“傳、幫、帶”;最后，教師可以通過多種形式的教育教學(xué)活動(dòng)，如集體備課、示范課、專業(yè)實(shí)踐技能競(jìng)賽等，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

(四)強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)機(jī)制，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。

畢業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力的重要途徑。畢業(yè)實(shí)踐是畢業(yè)生在畢業(yè)前夕到社會(huì)中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)鍛煉，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生可以將所聽、所見、所聞的真實(shí)的資料和平時(shí)的理論知識(shí)結(jié)合起來，開闊學(xué)生的眼光，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力;同時(shí)還可以解除學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的種種疑惑。畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用，是教育和生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)［5］41－43。

學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)離不開教師的指導(dǎo)，要求教師在指導(dǎo)過程參與其中，針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程出現(xiàn)的問題以及學(xué)生在檢驗(yàn)理論過程出現(xiàn)的疑問，教師可以適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予一定的指導(dǎo)和解答，在指導(dǎo)和解答中，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定步入社會(huì)的信心，同時(shí)也可以鍛煉教師的實(shí)踐教學(xué)能力，鍛煉教師的實(shí)戰(zhàn)操作能力，對(duì)于今后的實(shí)踐教學(xué)來說，也是一個(gè)寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)和范例。

(五)建立科學(xué)考評(píng)體系，激勵(lì)、鞭策教師自覺設(shè)法提高實(shí)踐教學(xué)能力

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)能力的考評(píng)，完善實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，使之日益科學(xué)，為專業(yè)教師踐教學(xué)能力建立相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制。要激發(fā)教師提升實(shí)踐教學(xué)能力，需要建立科學(xué)的考評(píng)體系，發(fā)揮考評(píng)的導(dǎo)向作用。目前很多高校教師的學(xué)術(shù)科研考核體系比較健全，但是，教師實(shí)踐教學(xué)勝任力考評(píng)體系卻缺位［6］59－62。因此，學(xué)校必須盡快在制度層面上建立長效機(jī)制，把教師實(shí)踐教學(xué)勝任能力考評(píng)納入教師的整體考核中，有效激勵(lì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高。

總而言之，實(shí)踐能力強(qiáng)的教師是搞好實(shí)踐教學(xué)的根本。獨(dú)立學(xué)院要以“卓越工程師教育計(jì)劃”為契機(jī)，借鑒我國高等工程教育實(shí)踐所積累的經(jīng)驗(yàn)，大力培養(yǎng)、提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才的目標(biāo)。

［1］許為民.論獨(dú)立學(xué)院的三個(gè)定位［J］.中國高教研究，2006(8)．

［2］遲海洋等.工學(xué)結(jié)合環(huán)境下青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)［J］.科技信息，2011(20)．

［3］宋粉鮮.關(guān)于民辦高校教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的思考［J］.陜西教育，2011(9)．

［4］陳利華.地方高校教師教學(xué)能力發(fā)展的思考與實(shí)踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2010(2)．

［5］楊平等.論大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的“被應(yīng)付”之風(fēng)［J］.中國電力教育，2010(25)．

［6］姚吉祥等.國外院校提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的成功經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國的啟示［J］.安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(5)．