曾 志，曾蘇強(qiáng)

(1．賀州日?qǐng)?bào)社，廣西 賀州 542899;2．華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

1 引 言

據(jù)工業(yè)信息部2010年4月發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，我國網(wǎng)民總數(shù)已超過4億人。社會(huì)信息量的高速膨脹，人們對(duì)信息的需求也急劇增長，在教育領(lǐng)域里，人們對(duì)知識(shí)的需求日益增加，網(wǎng)絡(luò)視頻教育作為一種新型的教育形式逐漸發(fā)展起來。網(wǎng)絡(luò)視頻教育是以計(jì)算機(jī)為中心，通過視音頻信號(hào)的轉(zhuǎn)換、壓縮、解壓等過程，以網(wǎng)絡(luò)為傳播渠道，以視頻為表現(xiàn)形式，將傳播者的信息傳達(dá)到受傳者的過程。網(wǎng)絡(luò)視頻的圖文并茂、視音頻兼?zhèn)?、傳播范圍廣等特點(diǎn)，使得傳播者信息面向網(wǎng)絡(luò)世界里的一切受眾，同時(shí)它又是具有針對(duì)性極強(qiáng)的窄眾傳播。本文就網(wǎng)絡(luò)視頻在社會(huì)大眾教育中所產(chǎn)生的傳播效果及影響作一定分析。

2 網(wǎng)絡(luò)視頻教育應(yīng)用現(xiàn)狀及其傳播特性分析

2.1 國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)視頻教育的發(fā)展現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)起源于西方歐美國家，先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用提供了強(qiáng)大的后盾，西方國家也較早的嗅覺到網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的發(fā)展。美國大學(xué)的遠(yuǎn)程教育采用了各種技術(shù)手段，采用最多的是視頻技術(shù)和基于Internet的信息技術(shù)，特別是利用Internet的非同步教學(xué)、雙向交互式的視頻教學(xué)和單項(xiàng)式預(yù)錄視頻教學(xué)。與此同時(shí)，英德法日等發(fā)達(dá)國家也相繼提出了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展規(guī)劃。全球800多所大學(xué)通過Internet提供網(wǎng)上學(xué)位課程，像哈福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、劍橋大學(xué)都已允許國外學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上注冊(cè)、異地學(xué)習(xí)學(xué)位課程。其中最著名的是英國開放大學(xué)，它也是最早應(yīng)用多媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育學(xué)校。由此，以網(wǎng)絡(luò)視頻為主要的網(wǎng)絡(luò)教育形式開始在全球開展起來，使信息開始呈全球化大規(guī)模傳播。

雖然我國網(wǎng)絡(luò)教育起步與西方國家相差無幾，但由于技術(shù)、設(shè)施、人才及體制等方面因素的限制，在綜合實(shí)力上遜于西方國家。在高校網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)方面，以網(wǎng)絡(luò)視頻為主要形式的全國各大高校的網(wǎng)絡(luò)精品課程的發(fā)展結(jié)構(gòu)也已相對(duì)完善。但總體來說，目前我國的網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)仍然處于較低的水平，由于缺乏資金、技術(shù)支持，中小學(xué)網(wǎng)校、小型教育網(wǎng)站只能局限于本地的有限知識(shí)傳播，難以進(jìn)行較高層次的交流;難以高效地利用資金進(jìn)行大規(guī)模開發(fā)和市場運(yùn)作。

作為一種新型媒體，網(wǎng)絡(luò)視頻在短時(shí)間內(nèi)將以點(diǎn)播率為主要形式的“眼球經(jīng)濟(jì)”展現(xiàn)得淋漓盡致。隨著人們對(duì)知識(shí)的需求度提高，他們不再滿足于網(wǎng)絡(luò)娛樂休閑，而是積極地搜索相關(guān)知識(shí)的視頻教程，借助于商業(yè)視頻網(wǎng)站的平臺(tái)(如國外著名的Youtube視頻網(wǎng)，國內(nèi)的優(yōu)酷、土豆、酷6等著名視頻網(wǎng)站)在網(wǎng)絡(luò)上大量共享視頻教程，以達(dá)到發(fā)展自我的目的。當(dāng)然，由于發(fā)展時(shí)間不長，商業(yè)視頻網(wǎng)站在取得重大發(fā)展的同時(shí)也面臨一些問題，比如版權(quán)分屬不清、內(nèi)容相對(duì)短缺、產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)未完善、相關(guān)政策配套問題等，但商業(yè)視頻網(wǎng)站在信息傳播特別是教育信息上的重要作用，使得它在未來的教育結(jié)構(gòu)中將產(chǎn)生不可忽視的影響。

2.2 網(wǎng)絡(luò)視頻的教育傳播特征分析

2.2.1 網(wǎng)絡(luò)視頻教育的傳播優(yōu)勢分析

傳統(tǒng)的學(xué)校正規(guī)教育主要是在一定空間內(nèi)教師對(duì)受眾的一種講授型行為，面對(duì)的受眾有限。在這種教育模式下，其信息的傳播模式與拉斯韋爾提出的“五 W”模式類似［1］13，見圖1:

圖1 傳統(tǒng)教育模式

這種教學(xué)信息傳播模式很難將教師所授的知識(shí)真正的進(jìn)入受眾大腦中，單一的講授型模式會(huì)使課堂陷入枯燥的范圍，會(huì)使大眾教育重新染上學(xué)校教育的弊病，由此更會(huì)引起老師與受眾的信息傳播失衡，使他們之間產(chǎn)生信息屏障，最終無法溝通。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，帶動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，使教學(xué)環(huán)境具有便利性、主動(dòng)性、交互性、協(xié)作性、多樣式及開放性等特點(diǎn)［2］145，見圖2:

圖2 網(wǎng)絡(luò)視頻教育模式

網(wǎng)絡(luò)教育區(qū)別于視覺教育、視聽教育、視聽傳播的一種新的教育技術(shù)，是不同于“三個(gè)中心”(教師中心、書本中心、課堂中心)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教育的一種新的教育模式［3］。在網(wǎng)絡(luò)視頻教育的信息傳播中，雖然傳播者與受傳者之間都會(huì)受到各種干擾，如語言風(fēng)格、網(wǎng)速快慢、學(xué)生個(gè)性等，但相對(duì)于整體來講，這些干擾因素都尚未影響其傳播效果。網(wǎng)絡(luò)視頻的出現(xiàn)，教師將文字、圖表、聲音、顏色、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)圖像集成在一起，構(gòu)成教學(xué)軟件，內(nèi)容更豐富、更形象、更具有吸引力，產(chǎn)生極佳的逼真效果或虛擬環(huán)境。受眾通過瀏覽網(wǎng)上資源，實(shí)現(xiàn)多向交流和同步通訊來拓展思維;同時(shí)受眾可以按照自己的實(shí)際情況和接受能力來安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法，使教和學(xué)都具有很強(qiáng)的針對(duì)性，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和因材施教，提高受眾的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。從這個(gè)層面來說，網(wǎng)絡(luò)視頻教育更適合于個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

2.2.2 網(wǎng)絡(luò)視頻教育的傳播過程要素分析

1)教師

教師在所有的教育模式中都是處于信源的位置，是教育傳播過程中的指導(dǎo)者和“把關(guān)者”，教師對(duì)要傳送的學(xué)科知識(shí)信息的質(zhì)量起著決定性作用，要對(duì)教學(xué)信息(即教學(xué)傳播內(nèi)容)進(jìn)行選擇和把關(guān)，再通過相關(guān)視頻制作軟件制成的視頻通過網(wǎng)絡(luò)有效地傳播給受眾。在這期間，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課風(fēng)格甚至是計(jì)算機(jī)水平提出一個(gè)較高的要求，可以說，教師決定著整個(gè)傳播過程的效果。

2)信息

即授課內(nèi)容，這是受眾所關(guān)心的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)視頻中，知識(shí)信息的結(jié)構(gòu)不一定是順序式和線性的，可以是塊狀的、框架式和非線性的，受眾可以實(shí)現(xiàn)跳躍式發(fā)展，在教師的指導(dǎo)下，由導(dǎo)航、超鏈接等形式帶領(lǐng)受眾深入至學(xué)科領(lǐng)域中。在傳播過程中，信息不僅僅指教學(xué)信息，由于網(wǎng)絡(luò)的存在，受眾可以通過計(jì)算機(jī)了解教師的信息和在線受眾的相關(guān)信息，使受眾對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況可以有個(gè)清晰的定位。

3)媒介

在網(wǎng)絡(luò)視頻中，其傳播媒介無疑是網(wǎng)絡(luò)，它是搭架教師與受眾的橋梁。傳輸過程中的外在主要“噪音”(如網(wǎng)速、病毒等)也在其中產(chǎn)生，這對(duì)傳播效果也起著不可忽視的作用，因此，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的管理也應(yīng)引起重視，無論是硬件設(shè)備還是軟件設(shè)備，為信息傳播掃清信道上的障礙，以便更好的支持網(wǎng)絡(luò)視頻教育的發(fā)展。

4)干擾

網(wǎng)絡(luò)視頻教育干擾的存在是具有絕對(duì)性、不確定性和可調(diào)整性的。在網(wǎng)絡(luò)視頻教育過程中，由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)所具有的特點(diǎn)，干擾來自多個(gè)方面，有信道的干擾，如斷電、網(wǎng)絡(luò)阻塞、病毒侵襲等，也有來自信源和信宿的干擾，如教師講授不清、受眾接受程度不同以及各自的計(jì)算機(jī)水平差異等。

5)受眾

受眾既是整個(gè)信息傳播過程的終端，也是信息的接收者，對(duì)教學(xué)效果起著評(píng)價(jià)作用。受眾的接收動(dòng)機(jī)、主動(dòng)程度、信息轉(zhuǎn)碼與解碼的能力，影響著對(duì)信息的接收效果。因此，受眾在網(wǎng)絡(luò)視頻這個(gè)平臺(tái)中，在與教師交互的過程中，積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)對(duì)提高教學(xué)效果極為關(guān)鍵。

6)效果

在網(wǎng)絡(luò)視頻教育中，最直接的效果就是受眾可以用視頻所學(xué)成為自己所學(xué)，而這種狀態(tài)可以通過計(jì)算機(jī)反饋到教師，教師再通過分析可知道受眾的學(xué)習(xí)效果，使整個(gè)信息傳播過程得以完成。

2.2.3 網(wǎng)絡(luò)視頻的教育傳播案例及分析

2006年河南廣播電視大學(xué)選擇了Cenwave網(wǎng)絡(luò)多媒體實(shí)時(shí)交互系統(tǒng)，通過Cenwave網(wǎng)絡(luò)多媒體實(shí)時(shí)交互平臺(tái)為全省電大各教學(xué)管理部門及學(xué)校、老師、受眾之間搭建一個(gè)覆蓋全省跨地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)多媒體實(shí)時(shí)交互平臺(tái)。以網(wǎng)絡(luò)視頻為主要傳播形式，在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建多個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)會(huì)議室或網(wǎng)絡(luò)教室，從而實(shí)現(xiàn)如精品課堂直播、遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)、遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議、學(xué)術(shù)研討網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、受眾畢業(yè)答辯等多方面的應(yīng)用從而滿足網(wǎng)絡(luò)課堂直播及遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)輔導(dǎo)答疑等遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)、省電大管理部門和所屬分校的網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議等［4］。

在此過程中，河南廣播電視大學(xué)起著信息源的作用，其它部門及分校起著信宿的作用，教學(xué)及相關(guān)信息通過網(wǎng)絡(luò)媒介以視頻為主要形式向全省“廣播”，達(dá)到及時(shí)交互的目的，河南廣播電視大學(xué)此次的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)輻射范圍已遠(yuǎn)非而傳統(tǒng)課堂教學(xué)可比，而網(wǎng)絡(luò)視頻在此傳播過程中無疑起著重大作用，以其廣泛性、便捷性將信息在師生之間無障礙傳播，達(dá)到“零距離接觸”。網(wǎng)絡(luò)視頻的教育傳播如今已在高校教學(xué)及高校資源共享中逐漸得到廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)視頻為搭建教學(xué)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)起著橋梁作用。接下來，我們就以此為背景來具體針對(duì)大眾教育中網(wǎng)絡(luò)視頻傳播各要素并進(jìn)行分析。

3 網(wǎng)絡(luò)視頻的教育傳播效果及其原因分析

3.1 網(wǎng)絡(luò)視頻的教育傳播效果

在整個(gè)信息的傳播過程中，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)視頻教育在一定程度上對(duì)增加師生互動(dòng)、提高受眾學(xué)習(xí)興趣等方面發(fā)揮著很大的作用。由于網(wǎng)絡(luò)視頻的自由性，受眾可以自主的選擇視頻點(diǎn)擊，從而提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.1.1 教師

在教師方面，擴(kuò)展了教師收集教學(xué)信息的渠道，由文字教材擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)信息由靜態(tài)的文字?jǐn)U展到動(dòng)態(tài)的視頻和動(dòng)畫，使得教學(xué)更具形象生動(dòng)［5］。同時(shí)，教師可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)對(duì)象、媒體特征選擇設(shè)計(jì)教學(xué)方案，加工處理教學(xué)信息。在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，教師和受眾更多的是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞，教學(xué)信息的傳遞與呈現(xiàn)方式的多樣化，使得同一使網(wǎng)絡(luò)視頻教育的信息傳播首先在信源點(diǎn)上就保證了信息的質(zhì)量，更為重要的是，在網(wǎng)絡(luò)視頻環(huán)境下，同一教師可以通過視頻將信息傳播的范圍無限擴(kuò)大，在這種教學(xué)模式中，看起來好像教師的作用被削弱了，但實(shí)際上教師只不過從“前臺(tái)”走到了“幕后”，其主導(dǎo)作用體現(xiàn)在通過視頻實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的控制［6］104。

3.1.2 受眾

在受眾方面。他們獲取教學(xué)信息的渠道更加廣泛，接受教學(xué)信息的行為從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，受眾在教育傳播過程中的主體地位得到了體現(xiàn)。受眾可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下根據(jù)自己的需要選擇任一老師的網(wǎng)絡(luò)視頻課程和學(xué)習(xí)方式，可以進(jìn)行積極的自我學(xué)習(xí)和自我教育。同時(shí)，在傳播過程中，受眾反饋教學(xué)信息更加及時(shí)，方法更靈活方便。網(wǎng)絡(luò)視頻教育較好地解決了教學(xué)枯燥、詞不達(dá)意等問題，且視頻與生活聯(lián)系緊密，涉及面廣，增長了見識(shí)，形象生動(dòng)的講解有助于理清受眾思路，擴(kuò)展思維，使知識(shí)更容易理解。

3.2 網(wǎng)絡(luò)視頻的教育傳播效果影響因素分析

3.2.1 信源上的壓力

教師作為整個(gè)教育傳播的始發(fā)者，一切教學(xué)信息都是從這里發(fā)出。而由于受了原有教育模式的影響，一些教師并未能很快轉(zhuǎn)變觀念，擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)視頻教育會(huì)削弱師生之間的直接交流，重視了受眾的智商而忽視了情商。此外，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的工作量增大，負(fù)擔(dān)也加重，教師不僅要成為本專業(yè)的“專家”，還要能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。而且有些教師由于在受眾時(shí)代受種種因素影響，并未能對(duì)本專業(yè)進(jìn)行深入的研究，在網(wǎng)絡(luò)中，他必須還要花很多時(shí)間和精力去“充電”。再者，雖然網(wǎng)絡(luò)視頻教育可以無限的擴(kuò)大受傳者數(shù)量，但教師面對(duì)的是成千上萬并不認(rèn)識(shí)和了解的受眾，要制定一套較好的教學(xué)方法并非易事。

3.2.2 信道上的干擾

在網(wǎng)絡(luò)視頻教育中，一切都是由計(jì)算機(jī)完成后再通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送出去。首先，從硬件方面，目前計(jì)算機(jī)的表現(xiàn)能力還有局限，在網(wǎng)絡(luò)視頻教育中，很難形成傳統(tǒng)班級(jí)教育所形成的學(xué)習(xí)氛圍;其次，計(jì)算機(jī)很難將一些感性的知識(shí)表達(dá)，如教師的人格魅力感染，教師很難及時(shí)觀察受眾的現(xiàn)場聽課反應(yīng)，不能及時(shí)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，特別是某些教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)無法替代現(xiàn)實(shí)身臨其境的觀摩學(xué)習(xí)。再者，目前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)普遍存在的問題就是網(wǎng)絡(luò)帶寬窄、速率低，這會(huì)直接導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)視頻播放順暢與否，再加上網(wǎng)絡(luò)安全問題及視頻清晰度問題，如病毒木馬的侵襲、視頻像素不高導(dǎo)致不清晰等，一定程度上影響了傳播效果。

3.2.3 信宿上的態(tài)度

受眾是網(wǎng)絡(luò)視頻教育傳播的終點(diǎn)，也是整個(gè)教學(xué)信息傳播效果好差的最直接表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)建造了一個(gè)虛擬的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教育打破了已往以教師為中心的教育模式，而形成了以受眾為中心的新型教育形式，再加上教師與受眾的非直接性接觸，教師無法管理受眾的行為，導(dǎo)致受眾在學(xué)習(xí)過程中處于一種自由的狀態(tài)，所以說受眾的態(tài)度直接決定了信息的傳播效果。

3.2.4 環(huán)境上的限制

網(wǎng)絡(luò)視頻教育中，不能形成傳統(tǒng)課堂教學(xué)特有的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)，虛擬的交互環(huán)境可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者情感的淡漠。在傳統(tǒng)課堂上，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)聯(lián)系會(huì)形成特有的學(xué)習(xí)氛圍;而在網(wǎng)絡(luò)中，這些氣氛是很難形成的，至少是不能達(dá)到身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)的進(jìn)程難以控制，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力也難激發(fā)，更難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的情感參與［7］130。

從虛擬教學(xué)環(huán)境理論角度來看，網(wǎng)絡(luò)視頻教育使教師與學(xué)生準(zhǔn)分離、教與學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)分離，這種WEB虛擬教學(xué)環(huán)境使教育的本質(zhì)發(fā)生了變化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者感受不到教師的言傳身教，無法準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖;從自主學(xué)習(xí)理論的角度來看，在網(wǎng)絡(luò)視頻教育中，教師和學(xué)生之間時(shí)空上分離，通過非人際媒體進(jìn)行交流，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性與獨(dú)立性在其中起得重要作用，同時(shí)也出現(xiàn)了學(xué)生群體中“兩極分化”現(xiàn)象;從相互作用與交互理論角度來看，師生之間的交流與交互作用是網(wǎng)絡(luò)視頻教育的基本保證，網(wǎng)絡(luò)視頻教育者應(yīng)給予學(xué)習(xí)者更多的持續(xù)性關(guān)心，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與師生交流應(yīng)遠(yuǎn)的均衡發(fā)展［8］。

4 網(wǎng)絡(luò)視頻的教育傳播優(yōu)化渠道

根據(jù)傳播效果的原因分析，在網(wǎng)絡(luò)視頻教育傳播優(yōu)化渠道上主要是針對(duì)信源、信道和信宿三方面進(jìn)行突破優(yōu)化，以期接近達(dá)到理想的傳播效果［9］44。

4.1 信源

在信源上，教師是網(wǎng)絡(luò)視頻教育順利開展的根本前提，應(yīng)該針對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，不僅要使他們?cè)趯I(yè)技能上達(dá)到相當(dāng)層次，而且要使他們徹底的更新教育觀念，掌握現(xiàn)代教育理論，以適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)。由于教師在其受眾時(shí)代接受的是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，他們需要了解現(xiàn)代教育的發(fā)展，并且要理解在他們身上所需肩負(fù)的教育使命，塑造網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師的責(zé)任感與榮譽(yù)感。同時(shí)，教師要樹立堅(jiān)定的網(wǎng)絡(luò)視頻教育理念，掌握各種教學(xué)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與軟件操作知識(shí)。

4.2 信道

在信道上，主要體現(xiàn)在媒體管理。硬件媒體在購買時(shí)要考慮多方面因素，如價(jià)格、性能等，保障在使用過程中能夠正常發(fā)揮物理功能;軟件上要融教育性、藝術(shù)性及技術(shù)性三者于一體，具體到學(xué)科則還要考慮到其是否滿足學(xué)習(xí)者需要和是否反映學(xué)科的一般規(guī)律和最新發(fā)展［10］。信道上的發(fā)展需要技術(shù)與資金的支持，而僅僅依靠國家的資金扶持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要適時(shí)的開展網(wǎng)絡(luò)視頻產(chǎn)業(yè)化，企業(yè)與高校的資金技術(shù)互補(bǔ);另一方面也是商家將網(wǎng)絡(luò)視頻教育稱為知識(shí)淘金之地的原因。企業(yè)提供資金保證網(wǎng)絡(luò)視頻教育所需的硬件設(shè)備及維護(hù)，高校制作的視頻在傳播過程中也為商家在實(shí)現(xiàn)利益的同時(shí)也賺取了足夠的“眼球經(jīng)濟(jì)”。

4.3 信宿

在信宿上，首先受眾自身的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)及技術(shù)水平應(yīng)該達(dá)到一定層次，這就便于信息的接受及師生共同經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建。針對(duì)受眾處于自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的一些不利影響，教師可發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)受眾的學(xué)習(xí)狀態(tài)及教學(xué)效果進(jìn)行受眾反饋。此外，受眾網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技能、心理及行為研究是比較微觀的問題，網(wǎng)絡(luò)視頻教育本身來說是適合于受眾在有限條件下進(jìn)行的自主性學(xué)習(xí)，因此，受眾的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)整個(gè)教育傳播起著重要作用，受眾在接受網(wǎng)絡(luò)視頻教育之前要接受良好的專業(yè)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)自我控制力，樹立“我想學(xué)、我要學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。

4.4 環(huán)境

在環(huán)境上，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情是值得關(guān)注的問題。除了在技術(shù)上提供交互功能外，更需要有一種現(xiàn)實(shí)的人文關(guān)懷情感來吸引人來積極參與，這時(shí)就需要發(fā)揮一個(gè)“意見領(lǐng)袖”的作用，它可以是教師，也可以是某位學(xué)習(xí)者，在此影響之下，激發(fā)多個(gè)相關(guān)學(xué)習(xí)主題探討，并可以適當(dāng)?shù)恼归_知識(shí)競賽，教師可以在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，用感染力號(hào)召大家學(xué)習(xí)，在開放中協(xié)作，在協(xié)作中交流。

5 結(jié) 語

網(wǎng)絡(luò)視頻教育是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的一種，它以其畫面直觀可視性、觀看便捷性、受眾廣泛性等特點(diǎn)極大地吸引著社會(huì)大眾，與此同時(shí)，最新教學(xué)信息也以最快速度“廣播”到每位受眾者當(dāng)中，為他們提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的便利渠道。成人職業(yè)人群作為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的群體，他們也必將成為網(wǎng)絡(luò)視頻教育的主要受益者，如今，全國有1000多所網(wǎng)絡(luò)大學(xué)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，他們都在線提供大量的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源，內(nèi)容涉及各行各業(yè)各類學(xué)科，這就逐步為網(wǎng)絡(luò)視頻教育的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)視頻教育的終極目標(biāo)是將教育觀念深入人心，并真正實(shí)現(xiàn)“活到老，學(xué)到老”的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓人可以足不出戶便可學(xué)到最新最深的專業(yè)知識(shí)，受眾甚至可以聯(lián)結(jié)到手機(jī)、手持電視等進(jìn)行隨時(shí)隨地的自我學(xué)習(xí)，這在信息高速發(fā)展、人們自身素質(zhì)不斷增長的今天有著很重大的意義。并且由于網(wǎng)絡(luò)視頻教育的學(xué)習(xí)者大都有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以想象，在這種力量的推動(dòng)下，其傳播效果也必定會(huì)比傳統(tǒng)的課堂灌輸式教育更好。

當(dāng)然，由于相關(guān)體制、管理經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等因素并未完善，再加上教育領(lǐng)域長期處于傳統(tǒng)的教學(xué)范疇發(fā)展階段，以網(wǎng)絡(luò)視頻為主要力量之一的網(wǎng)絡(luò)教育在今后發(fā)展過程中也會(huì)面臨一些困難和挑戰(zhàn)，在得到大眾的理解和支持之后，網(wǎng)絡(luò)視頻教育發(fā)展也將會(huì)趨于完善，傳播過程的各大要素也將會(huì)優(yōu)化發(fā)展，以使傳播效果達(dá)到最優(yōu)化。

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［2］南國農(nóng)，李運(yùn)林.教育傳播學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，2005.

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