謝麗華

(福建師范大學(xué)福清分校經(jīng)濟(jì)法律系,福建 福清350300)

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課是高校學(xué)生必修的思想政治理論核心課程。[1]同時(shí)又是思想政治理論課05方案的核心課程,是高校思想政治理論新課程方案中所占學(xué)分最高一門課程,具有特殊而重要的功能,將在大學(xué)生思想政治理論教育中發(fā)揮特別重要的作用。但這門課教學(xué)難度較大,因?yàn)檫@門課的有些內(nèi)容學(xué)生中學(xué)有學(xué)過,有些內(nèi)容跟中國(guó)近現(xiàn)代史概要有相識(shí)的地方,這就要求講授《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》(以下簡(jiǎn)稱《概論》)的教師,應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究應(yīng)該如何上好這門課?筆者2009年參加“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論教學(xué)實(shí)效性研究”教改項(xiàng)目研究,以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),認(rèn)真研究如何搞好這門課的教學(xué)問題。其中有一種方法效果特別好,那就是對(duì)一些理論性較強(qiáng)或內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的章節(jié),在要求學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,采用 “設(shè)問一自學(xué)一討論一總結(jié)” 四步教學(xué)法。[2]使學(xué)生通過自學(xué)對(duì)理論性較強(qiáng)的章節(jié)進(jìn)一步理解、消化,對(duì)比較熟悉的章節(jié)通過討論的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課四步教學(xué)法的基本做法

搞好思想政治理論課教改;首先要抓住教改的前提問題,即為什么的問題;其次要分清重點(diǎn)問題,即怎么改的問題;最后,要綜合教改的多種問題因素,善于抓住教改的關(guān)鍵問題。[3]《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課的教學(xué)方法要怎么改?具體就是對(duì)一些理論性較強(qiáng)或內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的章節(jié),分成以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

(一)教師設(shè)置問題

對(duì)一些理論性較強(qiáng)或內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的章節(jié),教師在備課時(shí)設(shè)成若干問題,可以將本章重點(diǎn)和難點(diǎn)部分或理論性比較強(qiáng)的部分以及學(xué)生比較熟悉的容易引起討論的預(yù)先寫出來,設(shè)置啟發(fā)性的“自學(xué)提要”是不容忽視的。上課后首先向?qū)W生介紹清楚本章課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),以及本次課的教學(xué)方式,然后展示已準(zhǔn)備好的問題,并進(jìn)行必要的提示,為下一步學(xué)生自學(xué)指出了重點(diǎn)。

1.掌握基礎(chǔ)知識(shí)層面的設(shè)問

知識(shí)層面的設(shè)問主要用于提醒學(xué)生記住教材的有關(guān)內(nèi)容,記住學(xué)習(xí)過的知識(shí)要點(diǎn)并領(lǐng)會(huì)了其中的內(nèi)涵。比如,第六章,社會(huì)主義初級(jí)階段理論,可以設(shè)置這么幾個(gè)設(shè)問:(1)社會(huì)主義初級(jí)階段的含義是什么?(2)社會(huì)主義初級(jí)階段主要矛盾、基本路線、基本綱領(lǐng)是什么?(3)黨的十七大對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)提出了哪些新要求?(4)社會(huì)主義初級(jí)階段的發(fā)展戰(zhàn)略是什么?第十二章,祖國(guó)完全統(tǒng)一的構(gòu)想,可以設(shè)置這么幾個(gè)設(shè)問:(1)“一國(guó)兩制”構(gòu)想是如何形成和發(fā)展的?(2)“一國(guó)兩制”的基本內(nèi)容是什么?這些問題是緊扣教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的設(shè)問,簡(jiǎn)單明了,屬于知識(shí)層面的設(shè)問,學(xué)生掌握了這些問題就基本掌握了教材內(nèi)容,況且這些設(shè)問一般都能在教材中找到答案,所以我們?cè)诮虒W(xué)中往往要求學(xué)生帶著應(yīng)用知識(shí)層面的設(shè)問去瀏覽教材并自行尋找答案以開發(fā)學(xué)生思維和自主學(xué)習(xí)能力。

2.提高應(yīng)用能力層面的設(shè)問

提高應(yīng)用能力層面的設(shè)問主要指導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)知識(shí)去思考問題和解決問題。應(yīng)用能力層面的設(shè)問主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。一般提高應(yīng)用能力層面的設(shè)問的題目都是跟教材內(nèi)容相關(guān)的,要么是學(xué)生喜聞樂見的社會(huì)問題,要么是教材的重點(diǎn)難點(diǎn)問題,要么是有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問題,比如:第一章可以設(shè)置討論題:問世間誰是英雄?第三章:新民主主義革命成功的秘訣在哪里?第四章:如何評(píng)價(jià)毛澤東時(shí)期的社會(huì)主義改造?第五章、如何理解社會(huì)主義本質(zhì)中的消滅剝削,消除兩級(jí)分化,最終達(dá)到共同富裕?第七章:如何看待中國(guó)的改革開放?改革開放取得那些成績(jī)?有什么不足之處?第八章:如何看待收入分配拉大的現(xiàn)象?農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀與前景展望。第九章:如何看待社會(huì)中存在的腐敗現(xiàn)象?第十二章:為什么“一國(guó)兩制”最早是用來解決臺(tái)灣問題的,而為什么現(xiàn)實(shí)是香港和澳門問題先解決,而臺(tái)灣問題至今還沒解決?等等討論題,創(chuàng)設(shè)積極課堂情境。應(yīng)用能力層面的設(shè)問多是要求學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去思考和解決現(xiàn)實(shí)中存在的實(shí)際問題,這類設(shè)問往往在教材中難以找到現(xiàn)成的答案,需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合考慮才能圓滿解答。

3.水平評(píng)價(jià)檢測(cè)層面的設(shè)問

水平檢測(cè)評(píng)價(jià)層面的設(shè)問是階段性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià),它的設(shè)問往往是提供一定的情節(jié),學(xué)生需要通過故事情節(jié)分析其包含的知識(shí)結(jié)構(gòu),弄清人與事物之間的關(guān)系及前因后果,將所學(xué)知識(shí)用一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來,形成一種新的關(guān)系并要求學(xué)生能用自己的見解與觀點(diǎn)加以回答。比如:第三章:在新民主主義革命時(shí)期,只有當(dāng)民族資產(chǎn)階級(jí)擁護(hù)革命時(shí),才要保護(hù)民族資本主義嗎?為什么?第六章:社會(huì)主義初級(jí)階段與新民主主義社會(huì)在社會(huì)性質(zhì)上是一樣的?第七章:改革開放是一場(chǎng)革命,它是一個(gè)階級(jí)推翻另一個(gè)階級(jí)意義上的革命,是推翻社會(huì)基本制度建立新的社會(huì)基本制度的革命嗎?為什么?第八章:公有制是實(shí)行按勞分配的前提,所以,公有制企業(yè)職工的收入是按勞分配的收入?對(duì)嗎?等等問題,教師備課時(shí)需要精心設(shè)計(jì),既要體現(xiàn)書中的重點(diǎn),又會(huì)激發(fā)學(xué)生的討論興趣,既要切中要害,又不直來直去,既是學(xué)生要回答的,又是學(xué)生能回答的。

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生針對(duì)所提問題,自主地學(xué)習(xí)有關(guān)書本的內(nèi)容,使課堂自學(xué)有針對(duì)性,克服了漫無目的學(xué)習(xí),學(xué)生圍繞問題去尋找答案,以增強(qiáng)讀書的自覺性。

學(xué)生自學(xué)就是學(xué)生在設(shè)問或教學(xué)提綱的引領(lǐng)下,自主、有序地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)主要是通過學(xué)生獨(dú)立自學(xué)落實(shí)課本上的基礎(chǔ)知識(shí),只有基礎(chǔ)知識(shí)鞏固了,才能進(jìn)行拓展訓(xùn)練和能力提升。所以,如果學(xué)生自學(xué)落實(shí)不到位,接下去的學(xué)習(xí)就成了空中樓閣,既影響學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,也影響課堂討論課的效果。為保證學(xué)生自學(xué)的效果,我們制定了學(xué)生自學(xué)的程序和要求。(1)在所設(shè)問題的引領(lǐng)下,以課本為主進(jìn)行自主學(xué)習(xí),對(duì)自己的疑難和困惑進(jìn)行標(biāo)注,作為課堂交流的重點(diǎn)內(nèi)容。(2)在限定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)學(xué)習(xí)環(huán)境要安靜,強(qiáng)調(diào)此過程的獨(dú)立自學(xué)、獨(dú)立思考。閱讀過程中,老師要密切關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài),對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),對(duì)共性問題給予及時(shí)點(diǎn)撥,以確保高質(zhì)高效進(jìn)行自學(xué)閱讀。

(三)課堂充分討論

學(xué)生自學(xué)后讓學(xué)生圍繞著問題思考數(shù)分鐘,可前后也可左右適當(dāng)交流,教師需進(jìn)行必要的引導(dǎo),以避免討論內(nèi)容的分散度。在課堂討論中,學(xué)生對(duì)于教師提出的題目在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合一定的現(xiàn)實(shí)資料和歷史事實(shí)進(jìn)行分析、綜合、歸納、推理等思維活動(dòng),才能得出結(jié)論。這樣既激發(fā)了學(xué)生的研究興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。同時(shí),討論還要求學(xué)生發(fā)表自己的看法,甚至于他人的不同意見展開爭(zhēng)論,要擺出事實(shí)和依據(jù),有效地說服別人,這就要求學(xué)生要組織發(fā)言材料,要有針對(duì)性的討論,發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果不著邊際、海闊天空的輪侃大山,教師要及時(shí)喊停,要求學(xué)生用有理有據(jù)的語言加以表述,這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。課堂討論可以說是培養(yǎng)學(xué)生組織能力、表達(dá)能力、分析和解決問題能力的一種綜合訓(xùn)練。

(四)知識(shí)及時(shí)總結(jié)

經(jīng)過充分的討論后,使學(xué)生基本上明白上面所提問題的相關(guān)知識(shí),對(duì)學(xué)生討論過程中分析不夠透的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行必要的講授,最后做簡(jiǎn)要的總結(jié),也可指導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)。(1)老師對(duì)本節(jié)課的自學(xué)從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、小組合作等方面進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià),逐漸規(guī)范學(xué)習(xí)程序。(2)對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)可在本節(jié)課再進(jìn)行最后的檢測(cè)。(3)要對(duì)學(xué)生討論、分析不充分的內(nèi)容要進(jìn)行補(bǔ)充、完善,要求老師要展開精講,作為鏈接課堂內(nèi)外的過渡。(4)如下一節(jié)有課堂討論任務(wù),要特別跟學(xué)生交待明白,以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外。

二、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課四步教學(xué)法的教學(xué)效果

四步教學(xué)法可以使學(xué)生通過課中的自學(xué)和討論,使學(xué)生能夠自我學(xué)習(xí)并聽取各種觀點(diǎn),對(duì)理論有深度的知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)一步撥開云霧,領(lǐng)會(huì)貫通。

(一)避免了教師的反復(fù)講授,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

四步教學(xué)法通過四個(gè)步驟做好課堂任務(wù)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)積極課堂情境,合理利用學(xué)時(shí)。四步教學(xué)法通過改善教學(xué)方法,即讓學(xué)生參與教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),以促進(jìn)互動(dòng)效果,增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、遵循從現(xiàn)象到理論的教學(xué)路徑,改變?cè)瓉碇v授法的局限性,在運(yùn)用時(shí)能喚起學(xué)生的注意和興趣,又能啟發(fā)學(xué)生的思維和想像,使教學(xué)不至于枯燥無味,不易形成填鴨式的教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng),學(xué)得輕松而有成效。由于變教師的單純講授為教師的設(shè)問、總結(jié),學(xué)生讀書討論,使同學(xué)們不得不讀書、去思考,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,如在老師的啟發(fā)下,由他們自己求得答案,學(xué)習(xí)的積極性就高,興趣也就濃。許多同學(xué)由開始的不習(xí)慣變得愛讀書,由不善言談變得喜歡表現(xiàn)自己。知識(shí)要互補(bǔ),思想要共振,討論也是很重要的,它既可以活躍課堂氣氛,又可使學(xué)生信息得到交流,思維得到調(diào)整。討論為學(xué)生提供了練習(xí)自己的口頭表達(dá)能力的極好機(jī)會(huì),它需要學(xué)生用清晰的語言闡明自己的論點(diǎn),在很多場(chǎng)合還必須即興發(fā)揮,利用討論環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣。

(二)形成主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,增大了課堂信息量

四步教學(xué)法通過四個(gè)步驟使同學(xué)之間、師生之間相互支持、配合,特別是面對(duì)面的交流探討,培養(yǎng)集思廣益的技能,使教師和學(xué)生全員互動(dòng)合作。在當(dāng)今社會(huì)中,許多問題不是靠一個(gè)人的智慧所能解決的。這就要求學(xué)生能傾聽別人的意見,能對(duì)別人的意見做出評(píng)價(jià),并能通過集思廣益形成自己的觀點(diǎn),促進(jìn)互動(dòng),使課程內(nèi)容 “繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的能夠通過帶問題的自學(xué)討論變得簡(jiǎn)單化。特別在討論中大學(xué)生信息量大,他們會(huì)把所了解當(dāng)今的情況以及以前的情況,所了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中的閃光點(diǎn)和當(dāng)前社會(huì)上存在的不足之處,所了解我們黨的政治主張以及有別于這種政治主張的其他社會(huì)思潮,所了解祖國(guó)發(fā)展的美好前景以及在全球化背景下面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),結(jié)合書本知識(shí),通過自己的語言,有篩選的進(jìn)行發(fā)言,使學(xué)生的頭腦中匯集了很多課堂上得到的信息,使學(xué)生的思想顯得空前活躍。四步教學(xué)法可以在有限的時(shí)間內(nèi)是學(xué)生聽取多人的信息,交流了多份的思想成果,提高了課堂教學(xué)的效果。除此之外,在學(xué)生頭腦中還會(huì)產(chǎn)生許多一時(shí)無法解決的問題,這可以通過四步教學(xué)法,在班上請(qǐng)教老師和同學(xué)得到解決,有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)課奠定了良好的基礎(chǔ)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新能力

不好的教學(xué)奉送真理,好的教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)真理。[4]“四步教學(xué)法” 圍繞同一個(gè)問題展開討論,迫使學(xué)生不得不學(xué)會(huì)基于事實(shí)、概念和原理的推理來維護(hù)自己的意見,同時(shí)學(xué)會(huì)從不同的角度考慮問題,培養(yǎng)學(xué)生大膽 “挑剔”,樂于爭(zhēng)議的精神,使學(xué)生擁有批判性思維。通過小組或班級(jí)討論進(jìn)行的,使學(xué)生能夠創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新意向、創(chuàng)新能力,使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣和氣質(zhì),有效地提高學(xué)生的批判性思維能力,從而提高學(xué)生的思維素質(zhì)乃至整體素質(zhì)。這就要在教學(xué)過程中充分尊重與發(fā)揮學(xué)生的主體性的作用,通過四步教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)真理,變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)尋求知識(shí),主動(dòng)發(fā)展,激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的比較牢固,提高學(xué)生的思維素質(zhì)與整體素質(zhì),同時(shí)使學(xué)生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要,推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

(四)促進(jìn)師生間相互交流,建立新型師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系有助于雙方的感情交流,能夠使師生關(guān)系融洽,不至于產(chǎn)生隔閡的現(xiàn)象,其結(jié)果大大提高了教學(xué)質(zhì)量。在課堂中開展 “四步教學(xué)法”教學(xué),可以避免教師單調(diào)、枯燥地講解知識(shí),利于師生之間、學(xué)生之間的情感溝通和信息交換,促進(jìn)師生間互相尊重、互相交流思想和感情,有利于新型師生關(guān)系的建立?！睹珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思想、情感交流是很普遍的。學(xué)生圍繞話題,常常自覺或不自覺地流露思想感情,滲透其人生觀、價(jià)值觀。老師也會(huì)受到感染,覺得自己年輕了很多,工作起來心情愉快,教師會(huì)更加努力,并從工作中體會(huì)到一種特殊的幸福。教師在討論過程中,用和悅的語言鼓勵(lì)學(xué)生,允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯(cuò),使學(xué)生體驗(yàn)到教師的關(guān)注,這種期待會(huì)產(chǎn)生巨大的情感效應(yīng),增強(qiáng)學(xué)生的自信心,體會(huì)到老師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù),因而能愉快的接受。師生之間相互交流,課堂互動(dòng)強(qiáng),氣氛融洽,師生關(guān)系和諧。師生雙方的主動(dòng)性都強(qiáng),師生之間共同參與教學(xué)活動(dòng),應(yīng)該說課堂之內(nèi),師生之間的互動(dòng)是促進(jìn)師生間相互交流,建立新型師生關(guān)系的最佳時(shí)機(jī)。

三、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課四步教學(xué)法的幾點(diǎn)體會(huì)

(一)講究設(shè)問的藝術(shù),設(shè)問必須以落實(shí)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)為宗旨

教師所提的問題要與時(shí)俱進(jìn),要根據(jù)社會(huì)的熱點(diǎn)問題和焦點(diǎn)問題設(shè)計(jì),并要充分注意其教學(xué)的目的,要體現(xiàn) 《概論》課的思想性和政治性,既要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高各方面的能力,又要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到思想政治教育,也就是說所設(shè)的問題既要考慮提高學(xué)生的思維能力,又要考慮提高學(xué)生的政治理論素質(zhì)。

1.針對(duì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)層面的設(shè)問,我們應(yīng)該注意突出教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn),這就要求我們教師在深入鉆研教材的同時(shí)要明確提問的目標(biāo),講究提問的藝術(shù),設(shè)問必須以落實(shí)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)為宗旨,所以設(shè)問時(shí)要考慮從引導(dǎo)學(xué)生思維趨向于教學(xué)目標(biāo)的角度著手,問題的設(shè)置要有新穎性和啟發(fā)性,能引發(fā)學(xué)生的興趣和注意力、激發(fā)學(xué)生積極思考,有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)設(shè)問要有一定的梯度,應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維規(guī)律,設(shè)問采用一定的梯度容易分散教學(xué)的難點(diǎn),把難點(diǎn)分散成幾個(gè)較易理解的問題依次提出,由淺入深、由易到難逐一解決,步步推進(jìn),層層深入。有梯度的設(shè)問必須事先精心設(shè)計(jì)才有可能緊緊抓住教材的關(guān)鍵,于重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)問,才能集中精力突出重點(diǎn)突破難點(diǎn),既能解決學(xué)生遇到的困惑問題又不容易產(chǎn)生畏難情緒,易于提高教育教學(xué)效果。

2.學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,針對(duì)提高能力層面的設(shè)問,我們要注意設(shè)問的深度和廣度,只有深度和廣度適當(dāng)?shù)膯栴}才能引發(fā)學(xué)生積極探索的興趣,才能達(dá)到不斷提高學(xué)生的能力的目的。設(shè)問要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來掌握,設(shè)問難度偏高,內(nèi)容過于復(fù)雜會(huì)抑制學(xué)生的思維甚至挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,而設(shè)問難度偏低,內(nèi)容過于簡(jiǎn)單,學(xué)生思維活躍不起來,不容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到淋漓盡致的發(fā)揮。

3.針對(duì)水平評(píng)價(jià)檢測(cè)設(shè)問,我們既要注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系又要注意知識(shí)的前后銜接,要有縱向的分析也要有橫向的比較。因此水平檢測(cè)設(shè)問的問題一般有比較大的跨度,需要學(xué)生進(jìn)行深入地思考并用自己的語言和觀點(diǎn)加以分析和解答,所以這類設(shè)問一般需要為學(xué)生提供必要的情境和素材,讓學(xué)生通過閱讀和觀察,理解其中的內(nèi)涵,從而準(zhǔn)確的選擇答題的切入點(diǎn)。

(二)自學(xué)要有目的性,讀書是為了尋找解決問題依據(jù)

自學(xué)能力,可以說是學(xué)生打開知識(shí)寶庫的金鑰匙。因?yàn)橐粋€(gè)人博學(xué)廣聞,知識(shí)豐富,大量的是靠自學(xué)得來的,這是無可厚非的。課堂自學(xué)質(zhì)量的高低,會(huì)直接影響到課堂討論的效果,所以自學(xué)時(shí)必須要有目的性,關(guān)鍵的段落要做記號(hào),為討論和發(fā)言做好準(zhǔn)備。由于《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課理論性較強(qiáng),僅僅依靠老師的講授學(xué)生會(huì)覺得老師在唱高調(diào),最好讓學(xué)生自學(xué),使他們能自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,并讓他們來分析這些理論背后的現(xiàn)實(shí)問題;擺脫“閱讀浪費(fèi)時(shí)間”等誤區(qū),課堂上安排學(xué)生閱讀要有明確的閱讀提示和時(shí)間要求,從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念和進(jìn)取意識(shí)。應(yīng)讓學(xué)生帶著問題讀書,才能學(xué)有所成,應(yīng)從強(qiáng)化閱讀教材入手,能提出并設(shè)法解決問題,在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,分析問題和解決問題的能力,就必須從指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材做起,教就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀書,怎樣思考分析問題。所以在加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時(shí),教師也必須強(qiáng)調(diào),有些重要的內(nèi)容要?jiǎng)邮之嬈饋?要帶問題讀書,才能始終保持讀書的興趣,帶著問題讀書,才能做到讀書不迷失方向。

(三)討論不要冷場(chǎng),討論是講好一節(jié)課的關(guān)鍵

討論熱烈與否會(huì)影響到教學(xué)效果的普遍性,教師要掌握恰當(dāng)討論時(shí)機(jī)、營(yíng)造和諧的討論氛圍,把握正確討論方向、避免出現(xiàn)冷場(chǎng)。要讓學(xué)生大家都參與,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,積極發(fā)言,各抒己見,尤其要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較差或膽子較小的同學(xué)發(fā)言。要根據(jù)教學(xué)的具體目的,教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)水平來確定什么內(nèi)容、什么時(shí)候讓學(xué)生討論,避免為了烘托課堂氣氛而刻意制造不必要的討論。另外,討論的組織形式一定要選擇適當(dāng)。討論是為了發(fā)揮集體的智慧達(dá)到解決個(gè)人智慧不能解決的問題的目的。討論是在老師的指導(dǎo)或參與下,圍繞某個(gè)或幾個(gè)中心論題開展討論,各抒己見,相互交流,相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),通過信息的多向交流而獲取知識(shí)、解決問題的一種教學(xué)方法。這對(duì)教師提出了更高的要求,要求老師的課堂駕馭能力要強(qiáng),應(yīng)變能力要強(qiáng)。比如,在討論過程中,學(xué)生可能會(huì)向教師提問,教師應(yīng)不應(yīng)立即給予回答?發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論時(shí)離題,要不要立即把他們引導(dǎo)到正題上來?討論開始后如遇到冷場(chǎng)的局面,教師應(yīng)怎樣啟發(fā)學(xué)生以打破冷場(chǎng)的局面?這些都可能在討論課堂上出現(xiàn),教師必須靈活機(jī)智地處理這些問題,不要簡(jiǎn)單了事。

(四)總結(jié)要科學(xué),總結(jié)科學(xué)與否是講好一節(jié)課的最后保障

總結(jié)可由教師來做,也可由學(xué)生來做,還可師生共同來做?；仡櫋⒖偨Y(jié)這一節(jié)課是否成功、是否達(dá)到了預(yù)期的目的,同時(shí)也能及時(shí)地對(duì)教學(xué)中的“得”與 “失”進(jìn)行認(rèn)真而全面地分析、總結(jié)、判別優(yōu)劣,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息,這樣既可以起到備忘錄的作用,又能提高自己的教學(xué)水平,是一舉兩得的好事情。對(duì)學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的疑難問題或爭(zhēng)論的問題,教師要闡明自己的看法,要實(shí)事求是地指出討論優(yōu)缺點(diǎn),恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)討論的進(jìn)展情況。

對(duì)某些有爭(zhēng)論的問題,學(xué)生一時(shí)想不通,允許其保留自己的看法,不要強(qiáng)求學(xué)生接受。有時(shí)為了鼓勵(lì)學(xué)生探求知識(shí),發(fā)現(xiàn)真理,發(fā)展他們的創(chuàng)造性才能和主動(dòng)精神,對(duì)有些討論題也可以不作任何結(jié)論,而是把它留給學(xué)生以后繼續(xù)探討。教師在總結(jié)過程中不僅僅是展示淵博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn);更主要的是胸懷與個(gè)性的袒露,思想與情感的交融,文化與智慧的流淌。只有當(dāng)教師博大的胸懷、真誠(chéng)的情感和深邃的思想在總結(jié)時(shí)進(jìn)一步闡述,才能震撼學(xué)生的心靈,喚起學(xué)生的求知欲望和想像力,使教學(xué)活動(dòng)充滿理性和激性,有利于增強(qiáng)學(xué)生記憶,可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

總之,我在教學(xué)中采用“設(shè)問一讀書一討論一總結(jié)”四步教學(xué)法,比較好地解決了理論課學(xué)生的重要性與學(xué)生不重視性的矛盾。對(duì)一些理論性較強(qiáng)且耗時(shí)較多的內(nèi)容,在要求學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,采用“設(shè)問一自學(xué)一討論一總結(jié)”四步教學(xué)法,收了滿意的教學(xué)效果。

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[4]張先華.遮蔽知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)真理[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(10):118-122.