?訥河市訥南中心學(xué)校 薛瑞輝

設(shè)計思路：本節(jié)課教學(xué)以實驗室制取氧氣的過程為線索，引導(dǎo)學(xué)生探究并總結(jié)歸納出實驗室制取二氧化碳的藥品、反應(yīng)原理、裝置、收集方法以及驗滿和檢驗的方法，歸納出實驗室制取氣體時的設(shè)計思路和方法。在整個教學(xué)進(jìn)行過程中輔以教師提問、學(xué)生思考、討論和實驗探究等活動，讓問題層層深入、思維環(huán)環(huán)相套，使整節(jié)課的內(nèi)容清晰地展示給學(xué)生。

教師引導(dǎo)：下面以“二氧化碳制取的研究”一課片段為例，重點(diǎn)談?wù)勎以凇霸O(shè)計實驗、探究交流環(huán)節(jié)”是如何設(shè)計的。

請學(xué)生回憶，實驗室制取氧氣的藥品、原理、裝置及操作步驟。用屏幕顯示問題：

1.實驗室制取氧氣的藥品；2.實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理；3.實驗室制取氧氣的實驗裝置；4.操作步驟。

（設(shè)計意圖：學(xué)生在回答中復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，調(diào)動了激級性，營造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的信心，為探求新知做鋪墊。）

師：同學(xué)們知道制取氧氣的藥品和反應(yīng)原理不同，那么制取氧氣的裝置也可不同，把兩套制取氧氣的實驗裝置顯示在屏幕上。那么這兩套裝置分別適合用哪種藥品制取氧氣？

（設(shè)計意圖：層層深入，通過學(xué)生討論，分析問題，培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)問題的能力，符合學(xué)生隨著年齡增長，認(rèn)知能力的提高。）

師：同學(xué)們的選擇是對的，相信你們的能力，說出這樣選擇的依據(jù)是什么？

（設(shè)計意圖：肯定學(xué)生的能力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，不斷進(jìn)取的精神。）

師：反應(yīng)物不同和反應(yīng)條件不同，發(fā)生裝置不同。那么，氧氣收集裝置的選擇依據(jù)是什么？

（設(shè)計意圖：發(fā)生裝置確定，自然想到收集裝置，逐步引導(dǎo)從而建立實驗室制取氣體的一般思路。）

師：在實驗室制取氣體的思路和方法大致相同，那么我們探究二氧化碳的制取。

（設(shè)計意圖：通過上面的復(fù)習(xí)，學(xué)生自然進(jìn)入新課，激發(fā)求知欲。從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的思維由簡單到復(fù)雜，形成完整的知識體系，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）

師：同學(xué)們回答實驗室制取氣體裝置選擇的依據(jù)。我們在實驗室中制取二氧化碳，同樣要確定藥品、反應(yīng)原理，再選擇適當(dāng)?shù)难b置進(jìn)行制取。我們接觸過哪些可以產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)？它們是否適合實驗室制取二氧化碳？

（設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)舊知識符合學(xué)生認(rèn)知過程，教師適時引導(dǎo)，學(xué)生自主討論分析并得出均不適合的結(jié)論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。）

師：既然我們學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)都不適合制取二氧化碳，就請大家探究實驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)吧。

（設(shè)計意圖：調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。）

師：酸能和含碳酸根的物質(zhì)反應(yīng)，下面分組實驗，藥品分別為碳酸鈉粉末、碳酸鉀粉末、碳酸氫鈉、塊狀大理石分別和鹽酸、稀硫酸。

（教師指導(dǎo)學(xué)生闡述各個反應(yīng)實驗現(xiàn)象。由學(xué)生討論分析得出實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理及恰當(dāng)?shù)乃幤?。?/p>

（設(shè)計意圖：學(xué)生在自主探究過程中，不僅觀察到了反應(yīng)現(xiàn)象，也切身感受到了各個反應(yīng)的反應(yīng)速率，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，很自然地得出實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理為CaCO3+2HCl＝＝CaCl2+CO2↑+H2O，用大理石或石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最理想。讓學(xué)生真正做課堂的主人，積極參與到課堂活動中，提高學(xué)生的基本實驗操作能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納總結(jié)的能力，從而使學(xué)生獲得成功的喜悅。）