王繼青 劉冬梅

(和田師范?？茖W(xué)校語言系，新疆 和田 848000)

所謂語法，有兩層含義:一是指組詞造句的規(guī)則，一種語言的組詞造句的規(guī)則是客觀存在的，我們只能去發(fā)現(xiàn)描寫這些規(guī)則，而不能去創(chuàng)造規(guī)則;二是指語法學(xué)者對語法規(guī)則的描述即語法理論和語法著作。根據(jù)許國璋先生的觀點“凡是把語言作為一種工具來教的，目的是為了致用，為了讓學(xué)習(xí)者學(xué)會技能的就是教學(xué)語法”。在民族中小學(xué)進行漢語語法教學(xué)，其主要目的是把語言作為一種運用的工具來學(xué)習(xí)，而不是把語言作為一種規(guī)則體系來研究;另一方面，在雙語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法其主要目的是為了學(xué)會一種技能，培養(yǎng)漢語言的交際能力。

一、民族中小學(xué)漢語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

民族中小學(xué)漢語語法教學(xué)只是漢語教學(xué)的一部分內(nèi)容，在整個漢語教學(xué)中，它為培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力服務(wù)，為提高學(xué)生的漢語素養(yǎng)服務(wù)。因此，漢語語法教學(xué)必須同聽、說、讀、寫相結(jié)合，教學(xué)語法必須突出把語法知識運用到閱讀和寫作活動過程中。語法是詞或詞組按照一定的語法規(guī)則組合起來的，漢語語法教學(xué)是民族中小學(xué)漢語課程教學(xué)的重要組成部分，實施語法教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生掌握詞與詞、詞與詞組的搭配規(guī)則和短語、句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律、類型，讓少數(shù)民族學(xué)生在聽說讀寫時能夠遵循詞句排列組合的規(guī)則，所表達的句意符合語法規(guī)則。語法具有抽象性和高度概括性等特點，在漢語教學(xué)中，漢語語法教學(xué)被公認(rèn)為是一大難點，如何在一定程度上降低漢語語法的抽象性，增強漢語語法的可接受度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是和田地區(qū)民族中小學(xué)漢語教師在教學(xué)中需要加以思考的重要問題之一。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分民族中小學(xué)在漢語語法教學(xué)上普遍存在以下幾方面的問題:

(一)絕大多數(shù)漢語教師對漢語語法教學(xué)的重要性和必要性認(rèn)識不到位

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)40%的雙語教師對漢語語法教學(xué)的必要性產(chǎn)生懷疑。他們認(rèn)為沒有必要專門去講解語法知識，學(xué)生在自然習(xí)得語言的基礎(chǔ)上自然而然會學(xué)會語法知識;30%的漢語教師認(rèn)為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法知識使用幼兒習(xí)得母語的辦法進行，在漢語課堂教學(xué)中語法教學(xué)就不一定是必要的。30%的漢語教師主張淡化語法教學(xué)。他們認(rèn)為《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有給出每個階段的“語法目標(biāo)”。漢語語法知識在進行口語交際、書面表達時會涉及到民族地區(qū)中小學(xué)生日常學(xué)習(xí)就可以掌握一般的語法知識，所以沒有必要專門講授漢語語法。就是因為這些錯誤的看法導(dǎo)致這些漢語教師在平時的漢語教學(xué)中基本不講漢語語法知識，漢語語法知識的掌握主要依靠學(xué)生自己去理解和歸納。

只要閱讀過《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教師都知道，《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》處處都涵蓋著對漢語語法能力的要求。在新《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:在小學(xué)階段“寫話”的目標(biāo)中包括:內(nèi)容比較具體、清楚、連貫，語句基本符合漢語的表達習(xí)慣;初中階段“口語交際”的目標(biāo)中提出:用漢語交談時，語音基本正確，語序基本得當(dāng);高中階段“應(yīng)用學(xué)習(xí)”的目標(biāo)中提到:在表達和交流中，從語音、語序和關(guān)聯(lián)詞語的運用等方面能辨清民族語言和漢語在運用規(guī)律上的不同，提高交際能力。這些要求都說明了漢語語法教學(xué)的重要性和必要性。

就如喬姆斯基(1992)說的“會任何一種語言的都內(nèi)在地都掌握了一套規(guī)則系統(tǒng)”。無論成人學(xué)習(xí)第二語言還是幼兒習(xí)得母語，都要掌握所學(xué)語言的規(guī)則系統(tǒng)并使其內(nèi)在化。從另外一個角度看，無論幼兒習(xí)得母語還是成人學(xué)習(xí)語言;無論是自覺還是不自覺地都要學(xué)習(xí)和掌握語法規(guī)則，這是不以個人意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實。

(二)部分漢語教師缺乏漢語基礎(chǔ)知識方面的素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中缺乏運用其相關(guān)信息

漢語教師所具備的基礎(chǔ)性知識是指教師在漢語教學(xué)方面所具有的特定的學(xué)科知識，是進行漢語教學(xué)活動的基礎(chǔ)。當(dāng)前，對漢語教師的文化素養(yǎng)沒有職業(yè)趨向的要求，也沒有出臺專門的考核標(biāo)準(zhǔn)。因為漢語教師缺乏系統(tǒng)的文化知識背景，致使一些漢語教師不是不想講語法，而是不會講語法。既使去講也講不清楚，使教師在學(xué)生面前很尷尬。他們?nèi)狈h語基礎(chǔ)知識的相關(guān)素養(yǎng)，對于漢語中一些常用的語法現(xiàn)象，只知道是這樣使用的，而不知道為什么要這樣使用，對于學(xué)生的錯誤語句不能給與糾正和修改。

在調(diào)研時筆者在民豐縣聽初中班級的漢語課，恰巧遇上老師在講解“有點兒+形容詞”的語法結(jié)構(gòu)。任課教師在黑板舉了“這個西瓜有點兒貴”、“我有點兒頭疼”的例句。老師要求學(xué)生模仿造句，學(xué)生仿照教師造出了“我的衣服有點兒干凈”，“這個蘋果有點兒舒服”的句子。學(xué)生仿造的這兩個句子你能說是錯誤的嗎?從表面來看它完全合乎漢語語法規(guī)則，但從語義表達上來看卻不符合漢語邏輯表達。但授課教師只告訴學(xué)生造的句子不對，而沒有從語義搭配的角度出發(fā)把錯句講清楚。實際上，“有點兒”通常情況下和貶義詞、中性詞連用，表示說話人對某事的不滿意。要是老師把這一問題講明白了，學(xué)生就能夠掌握并且正確地運用這樣的語法結(jié)構(gòu)。又如教師在講解副詞“絲毫”時，老師說和“一點兒”的意思差不多，于是學(xué)生在造句時造出了“晚上我吃了絲毫拉面”的句子。在此漢語教師只要說明白“絲毫”多用于書面語和否定句，像這樣的錯誤就不會出現(xiàn)。這就要求漢語教師要加強對漢語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累，在上課之前教師要提前預(yù)想到學(xué)生在模仿造句時有可能出現(xiàn)語義搭配上的錯誤，從而有準(zhǔn)備地、有針對性地對語法知識進行詳細地講練，這樣就可以避免以上學(xué)生造句時出現(xiàn)的錯誤。

目前和田地區(qū)民族中小學(xué)使用的人教版和新疆版的漢語教材中關(guān)于語法的講練內(nèi)容比較少。在教師用書中關(guān)于語法知識重點和難點的對比分析也很少，任課教師無法很好地去參閱參考書，這樣就給少數(shù)民族中小學(xué)漢語教師的語法教學(xué)增加了難度。今后漢語教材的編寫者要多考慮像和田這樣少數(shù)民族邊遠地區(qū)漢語教學(xué)的實際情況，在借鑒和吸納學(xué)者們最新研究成果的同時，應(yīng)適量收錄邊遠農(nóng)牧區(qū)學(xué)生能夠接納的實用性句型和語料。

(三)部分教師采用的語法教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致漢語語法教學(xué)效果不理想

漢語教師在教學(xué)中不但要解決語法該教哪些內(nèi)容、做哪方面練習(xí)的問題，而且還得注重講究如何去教、怎么做練習(xí)的策略。它涉及到教師個人的信息編碼、輸出和學(xué)生的吸收、消化的雙向順利溝通的問題，如果這個問題得不到很好地解決，學(xué)生所掌握的語言知識向語言技能的轉(zhuǎn)化、語言技能向言語交際能力的遷移都只能成為一句空話。因此，可以說，對于任何一門課程來說，教學(xué)既是一門藝術(shù)，又是一門學(xué)問。如何能更好地提高少數(shù)民族學(xué)生在缺少語言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)漢語語法知識的興趣和愛好，調(diào)動全體學(xué)生的參與熱情，這就要求教師在課堂上為學(xué)生提供更多的時間去進行語法練習(xí)，讓學(xué)生主動提出問題、動腦筋想一想、找一找規(guī)律，從而建構(gòu)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法，以此來促進學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)。在漢語語法教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)漢語的興趣，漢語老師需使用啟發(fā)性的原則，使廣大的民族中小學(xué)生在思考問題的過程中習(xí)得相關(guān)的語法知識。而采用啟發(fā)性原則教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生們多進行語言觀察、句子結(jié)構(gòu)的分析、漢維語法的對比，促使他們歸納出自覺地操練使用語法規(guī)則的方法，用自己的頭腦去思考問題，而不是死記硬背課本上現(xiàn)有的語法規(guī)則。例如:在進行副詞“再、又”的對比教學(xué)時，不要先直接講解兩個詞的差異，而是先讓學(xué)生完成下列練習(xí):

1.星期六(又)要下雨，不能出去玩了。

2.星期六(再)要下雨，就(又)不能出去玩了。

3.他做錯了，(又)做了一遍。

4.你說錯了，請(再)說一遍。

以上四個例子可算作是一個課前導(dǎo)入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問題，以此引起對所學(xué)的知識的關(guān)注和重視。教師先把學(xué)生們的注意力集中到黑板上的四個例子上來，然后在課堂上進行討論，用以上四個實實在在的例子和一些提綱性的提示，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法讓學(xué)生對這兩個副詞進行比較，就可以知道在什么樣的情況下使用副詞“再、又”的結(jié)論(詳見下面例1－12)。

1.這本書很好，我打算(再)看一遍。

2.古麗終于回來了，(又)可以和我們一起參加爬山了。

3.李娜，你可以(再)唱一遍嗎?

4.除了漢語課以外，我(又)選了一門德語課。

5.要是你(再)不走，就趕不上飛機了。

6.一放假，我(又)可以天天去游泳了。

7.如果(再)發(fā)燒的話，一定得去醫(yī)院看病。

8.時間過得真快，明天(又)是周末了。

9.菜沒洗干凈，得(再)洗一遍。

10.艾力前天來過，今天(又)來了。

11.熱依漢不在，你下午(再)來吧。

12.這部電視劇很好，我最近(又)看了一遍。

采用啟發(fā)式的教學(xué)模式我們可以得出副詞“再、又”的以下結(jié)論:

①(又)的基本語義是“添加”;(再)的基本語義是“重復(fù)”。

②(又)還可以表示確定性的重復(fù)，后邊一般有“是、要、該、得(děi)、可以”等詞;(再)還可以表示假設(shè)的重復(fù)，多用于假設(shè)句中。

③(又)有時也表示重復(fù)，和(再)的區(qū)別是，(又)用于未然，(再)用于過去時;另外句中所用時間詞不同、用“了”的情況不同、與能愿動詞配合的情況也不同。

我們通過以上啟發(fā)式教學(xué)方法來啟發(fā)學(xué)生，讓少數(shù)民族中小學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)規(guī)律的過程中，一方面能夠使少數(shù)民族中小學(xué)生逐步養(yǎng)成觀察語言現(xiàn)象和運用語言規(guī)則的自覺性;另一方面也能夠使少數(shù)民族中小學(xué)生充分地參與到教師的整個教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生們積極地與教師交流互動，獲取大量的語法知識信息，在交流互動的過程中，學(xué)生根據(jù)教師的信息反饋從而調(diào)整自己的語言輸出，對自己所掌握的語法知識內(nèi)容進行整合，補充和完善已有的語法知識體系。

(四)通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，和田地區(qū)民族中小學(xué)漢語教師隊伍中師范類漢語專業(yè)畢業(yè)的教師大約占30%，70%的漢語教師是非師范類院校畢業(yè)的。這部分教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過漢語語法知識，對漢語語法的了解只停留在表面，在課堂漢語教學(xué)中就根本講不清漢語語法知識。

二、民族中小學(xué)漢語語法教學(xué)的策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺和頒布對新疆維漢雙語教學(xué)提出了新的要求。教師、教材和教學(xué)法是我們和田地區(qū)雙語教學(xué)所面臨的三大重任，他們之間相互關(guān)聯(lián)，相互牽制，直接關(guān)系著雙語教學(xué)質(zhì)量的高低，也直接影響著和田地區(qū)雙語教育事業(yè)的發(fā)展。

根據(jù)多年的調(diào)查研究我們應(yīng)該認(rèn)識到要全面提升第二語言教學(xué)的質(zhì)量，首先必須解決漢語本位性的知識問題。漢語作為第二語言教學(xué)是一門語言教學(xué)，這就要求教學(xué)的內(nèi)容必須得緊緊圍繞語言教學(xué)的四要素語音、詞匯、語法和漢字逐一展開，缺了哪個環(huán)節(jié)都不行，并且每個環(huán)節(jié)都不能出問題。如果一個環(huán)節(jié)出了問題，那么要全面提升第二語言教學(xué)的質(zhì)量就會成為空談。全面細致地研究不同環(huán)節(jié)的教學(xué)方法，也是進一步完善第二語言教學(xué)的有效方法。在此需要強調(diào)的是:語言課教學(xué)者必須要搞清楚漢語語法課教學(xué)的目的。漢語語法教學(xué)的目的不僅僅是講授課本上現(xiàn)有的語法規(guī)則，而是為培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者更好地去掌握漢語語法知識，進一步提高他們用漢語進行交際而服務(wù)的。

(一)要全面了解和田地區(qū)民族中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境

和田地區(qū)民族中小學(xué)大部分學(xué)生來自農(nóng)村和農(nóng)牧區(qū)。學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和居住的環(huán)境都是單一語種區(qū)域。漢語語法教學(xué)應(yīng)遵循和田地區(qū)民族中小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境，按城鎮(zhèn)中小學(xué)、各學(xué)段、中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律區(qū)別對待和逐步推進。在小學(xué)階段，漢語教師沒有必要非讓學(xué)生搞明白主語、謂語、賓語等語法知識，漢語語法單位是如何劃分的也不要講得過于細致。在這一階段，教師只需要給學(xué)生講授一些固定的漢語句型，通過浸入式的方法讓學(xué)生自己去理解和掌握。教師可以靈活地運用多種方法，把語法的講解融入到課堂活動中，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中自然而然地掌握漢語語法知識。在初中和高中階段，學(xué)生的漢語詞匯量有了一定的累積之后，歸納問題、總結(jié)問題、演繹問題的能力也會有一定的提高，在這個時候教師可適當(dāng)?shù)刂v解一些抽象的語法規(guī)則，幫助學(xué)生更好地理解、運用漢語，進一步拓展口語交際的使用范圍。

(二)側(cè)重詞序排序和虛詞的使用方法，注重漢維語法的對比分析和偏誤分析

漢語是沒有形態(tài)變化的語言，維吾爾語是極具形態(tài)變化的語言;漢語主要的語法手段是詞序和虛詞。維吾爾語主要的語法手段除了詞序和虛詞以外，還有附加成分等。比如:在漢語中我打他和他打我意義不同，是因為詞序不同;我和媽媽和我的媽媽所表示的意思不同，是因為虛詞不同。詞序和虛詞雖然都是漢語與維吾爾語的語法手段，但漢維語的詞序不同，使用虛詞的意義也不同。這是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重點和難點。就句子成分來說漢語的語序是主語－謂語－賓語，維吾爾語的語序則是主語－賓語－謂語。

所以，漢語語法教學(xué)要以漢語和維吾爾語的詞序和虛詞的對比分析為著重點，按照少數(shù)民族學(xué)生的認(rèn)知特點，由簡單到復(fù)雜、由淺入深、一點一點地灌輸漢語語法知識。同時教師要注重多進行母語和第二語言的對比分析，在漢語語法教學(xué)中抓住少數(shù)民族學(xué)生難以理解和容易出現(xiàn)差錯的地方，有針對性地多進行一些語法練習(xí)。而對于學(xué)生普遍存在的錯誤，要在不挫傷廣大少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語積極性的前提下，及時地進行歸納、總結(jié)和改正。

(三)要以功能語法的講授為主，注重求實務(wù)用

有些學(xué)者從漢語語法教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，把漢語語法分成了形式語法和功能語法兩種形式。這些學(xué)者認(rèn)為:功能語法是把語言和語言以外的社會聯(lián)系起來，主要研究語言在社會交際中所發(fā)揮了什么樣的作用。形式語法把語言作為符號孤立地進行考察，并著重描寫和解釋這一符號系統(tǒng)。形式語法則把語言看成一套規(guī)則，功能語法則把語言看成表達意義的手段。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法是為了提高漢語的交際能力，所以漢語教師給學(xué)生上語法課時要以功能語法為主，以便學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用。

在這里舉一個例子:副詞“又”。功能語法和形式語法在解釋和說明同一個語法知識點時也有所不同。形式語法注重從語義層面來解釋和說明，“又”表示重復(fù)和繼續(xù);功能語法則注重從語用層面進行解釋，“又”表示已然義。學(xué)生掌握了功能語法和形式語法的著重點，就不會說出“我吃了一個杏子，再吃了一個西瓜”這樣的話了。所以，漢語教師在雙語教學(xué)中要強化對功能語法知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

(四)做好漢語語法教學(xué)與詞匯、語義、語境、閱讀、口語、作文教學(xué)及課外實踐活動的有機結(jié)合

語言作為人們交流思想的工具必須要同特定的語言情境結(jié)合起來，如果不學(xué)以致用，純粹是為了學(xué)習(xí)語言而孤立地學(xué)習(xí)語言知識，那么就會產(chǎn)生最初學(xué)習(xí)語言的情境與后來實際運用情境反差過大，造成學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語法知識的情形。這也是大多數(shù)學(xué)生不能很好地將課堂中學(xué)習(xí)的語言知識運用于實踐的原因之一。語法并不是孤立存在于社會之中的，在課堂教學(xué)中我們要把語法教學(xué)同詞義、詞匯、文化的教學(xué)相結(jié)合起來，同語境結(jié)合起來。教師講授漢語語法知識，可以靈活地選擇講解語法知識的時機。在不影響教師總體課堂教學(xué)計劃的前提下，教師可以一邊講課文一邊講語法，也可以在學(xué)完整篇課文以后，再集中時間來進行語法知識的講練，還可以在口頭表揚，作文點評時講，或者在進行課外語言實踐活動時進一步鞏固當(dāng)堂課的語法知識點。

(五)要采用多種教學(xué)方法，精講多練，讓廣大學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體

漢語作為第二語言教學(xué)不同于一般的語文教學(xué)。同樣的一篇課文，過去傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重通過教師的講解來培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。第二語言教學(xué)注重在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)生實際應(yīng)用漢語的能力。這兩者的主重點有所不同。因此，在少數(shù)民族中小學(xué)的漢語語法教學(xué)中，漢語教師要切忌填鴨式的教學(xué)，要精講多練，要積極使用“合作學(xué)習(xí)法”最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在和田全面推進雙語教學(xué)是一項長期而艱巨的任務(wù)，如何能又快又好地推進雙語教學(xué)，這需要和田地區(qū)的雙語教師對漢語語法教學(xué)給予高度的重視。因為語法教學(xué)一方面體現(xiàn)在學(xué)生日常的聽、說、讀、寫等語言技能的培養(yǎng)和發(fā)展中;另一方面也包含在廣大少數(shù)民族學(xué)生的思維、人生觀、價值觀的形成進程中。語法教學(xué)不是教授系統(tǒng)的語法理論知識讓學(xué)生掌握后去從事語法研究，而是為了提高學(xué)生現(xiàn)實生活中能夠熟練使用漢語的能力;不是讓學(xué)生死記硬背一些語法規(guī)則，而是幫助學(xué)生理順?biāo)悸贰⑴e一反三，使學(xué)生們能夠正確地用漢語表達思想、流利地閱讀漢文書籍、善于使用雙語進行交際?？紤]到中小學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點，語法教學(xué)要注重語法知識是否簡明實用;要注重歸納和演繹在各個學(xué)段的實際可操作性和實用性;教師要注重語法教學(xué)方法的多樣化、趣味化。

漢語教師應(yīng)改變漢語語法教學(xué)的錯誤看法，重新審視在課堂教學(xué)中的漢語語法教學(xué)是否能夠促進學(xué)生對漢語知識的掌握，使廣大漢語教師對于漢語語法給予高度重視，要讓學(xué)習(xí)和掌握語法知識成為提高學(xué)生漢語水平的有效途徑。在此筆者希望和田地區(qū)民族漢語教師以《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，全面遵循第二語言教學(xué)的特點，全面考慮城鎮(zhèn)中小學(xué)和偏遠農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)生的生活環(huán)境、語言環(huán)境、文化差異、年齡特點、認(rèn)知規(guī)律，努力營造出輕松愉快、富有趣味的漢語教學(xué)情境，合理運用先進的遠程教育資源。在大量的漢語實踐中，使學(xué)生體驗、思考、運用漢語言文字的規(guī)律，逐步形成自覺、主動地與教師配合、與不同民族進行雙語交際的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高自身的漢語水平。

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