何同林，李儉霞

（重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400037）

一、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目的與要求

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職非計(jì)算機(jī)各專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)必修課程，課程的基本特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)，其教學(xué)內(nèi)容主要涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性和通用性的概念、技術(shù)及應(yīng)用。開設(shè)該課程主要目的是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的素養(yǎng)，建立起計(jì)算機(jī)應(yīng)用意識(shí)，形成良好的信息技術(shù)道德，提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為日后在工作崗位上具有可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，我們提出的要求是：以學(xué)生為本，以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，以基于工作過(guò)程為導(dǎo)向，以通過(guò)全國(guó)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為標(biāo)準(zhǔn)。

以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)教育思想，就是以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，以應(yīng)用為主線組織教學(xué)，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用滲透到各專業(yè)課程中，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)多種途徑結(jié)合本專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用進(jìn)行具體實(shí)踐。

以基于工作過(guò)程為導(dǎo)向，就是為學(xué)生提供一個(gè)能充分體現(xiàn)職業(yè)性的教學(xué)過(guò)程，也是當(dāng)前高職課程改革的基本取向。

通過(guò)全國(guó)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，從某種程度上反映了一個(gè)人的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，在社會(huì)的用人單位中具有一定的公信度，同時(shí)，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種動(dòng)力，可以推動(dòng)學(xué)生重視和學(xué)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。

近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，我們的教學(xué)目的與要求，符合高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育要求和應(yīng)用提高的需要，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力方面有獨(dú)到之處。

二、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革的主要思想

1.建立“職業(yè)本位”和“能力本位”的課程觀

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，具有明顯的“職業(yè)針對(duì)性”，因此，高職教育的課程應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，樹立“以學(xué)生為本，面向應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”的教學(xué)思想，樹立融知識(shí)、能力、素質(zhì)教育為一體的觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得工作過(guò)程所涉及到的知識(shí)、能力和相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)，以促進(jìn)職業(yè)能力的形成。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

改變以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，把教學(xué)和工作過(guò)程結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)情境，重組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)方法方面，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，實(shí)行案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組討論法、實(shí)踐操作法等先進(jìn)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.重整教材文本

教材要根據(jù)能力培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，處理好傳授知識(shí)與提高素質(zhì)、基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系，要對(duì)職業(yè)崗位所需知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)安排，在知識(shí)的使用性、綜合性上多下功夫，從學(xué)生專業(yè)背景中選擇合適的案例編入教材中，為學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)的應(yīng)用情景提供參考，形成具有自身特色的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材。

4.建立合理有效的評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)從理論知識(shí)、操作技能、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)等多方面公平地評(píng)價(jià)學(xué)生，為避免造成高分低能現(xiàn)象，加大應(yīng)用能力的考核比例，改革考試方法，采取開放式的過(guò)程考試方法，注重對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的考核。

三、課程改革的實(shí)施過(guò)程

1.結(jié)合不同專業(yè)實(shí)際，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面，我們以專業(yè)需求為導(dǎo)向，對(duì)各專業(yè)計(jì)算機(jī)技能的需求進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，積極與各院系的專業(yè)老師們溝通，共同研討課程改革問(wèn)題，搜集各個(gè)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用方面的經(jīng)典案例，對(duì)收集到的案例進(jìn)行科學(xué)整合，教學(xué)中在統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，任課教師可根據(jù)各專業(yè)自身的培養(yǎng)目標(biāo)和課時(shí)安排選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)，從而形成新的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

重構(gòu)后的課程內(nèi)容注重科學(xué)性和實(shí)用性，載體明確、結(jié)構(gòu)清晰，緊密結(jié)合工作崗位，體現(xiàn)了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的行動(dòng)教學(xué)理念，突出了各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不同需求，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，不同專業(yè)有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，從而構(gòu)成了一個(gè)完整的、獨(dú)立的、科學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系。

2.建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，革新教學(xué)模式

如何從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)情境，激發(fā)他們的探究欲望，領(lǐng)悟知識(shí)的來(lái)龍去脈，促使他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，在“學(xué)中做”，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，每節(jié)課程的完成應(yīng)該是一個(gè)較為完整的工作過(guò)程，我們采用“四步教學(xué)法”的教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)，即“任務(wù)描述——引出概念——任務(wù)實(shí)施——?dú)w納分析”四步。

這種四步教學(xué)法的步驟是問(wèn)題在先，理論在后，任務(wù)明確，特別是教學(xué)內(nèi)容來(lái)自本專業(yè)的工作實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)，易于與學(xué)生互動(dòng)，在“任務(wù)實(shí)施”中讓學(xué)生去觀察、嘗試、感受、體悟、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，從而把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)完美地統(tǒng)一起來(lái)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維活力。

3.改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果

在課程的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程特點(diǎn)，不同的學(xué)習(xí)情境，我們由過(guò)去的“講授法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”或“案例教學(xué)法”，并將“啟發(fā)示”、“參與式”、“討論式”、“探究式”等多種方法融入其中，讓學(xué)生帶著任務(wù)去探索、研究，使學(xué)生主動(dòng)“卷入”到“做中學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)之中，促進(jìn)學(xué)生積極思考，體驗(yàn)完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程和創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，就這樣，課堂教學(xué)從以“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體，達(dá)到了提高教學(xué)效果的目的。

4.突出高職特色，完善教材建設(shè)

要更新教學(xué)內(nèi)容就需要有新的教材，我們以課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，編寫了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與習(xí)題集》，教材從強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和操作性出發(fā)，以任務(wù)引領(lǐng)，采用基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)編排方式，教材的任務(wù)和案例經(jīng)過(guò)精心挑選和組織，從中體現(xiàn)實(shí)際工作、生活中計(jì)算機(jī)的典型應(yīng)用，每章開始有學(xué)習(xí)目標(biāo)，可使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能有一個(gè)初步了解。每章末尾有本章小結(jié)，便于學(xué)生歸納、總結(jié)，同時(shí)考慮到學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的需要，內(nèi)容體系的組織參照全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試考綱的要求，使教材更具有針對(duì)性、實(shí)用性，從而更加貼近社會(huì)需要和職業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)。

5.注重過(guò)程評(píng)價(jià)，改革考核方式

為改變過(guò)去考核重知識(shí)、輕能力、考核形式單一的狀況，我們將“過(guò)程考核”、“能力考核”等先進(jìn)理念引入到課程考核方式改革中，建立了以“平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程”為基礎(chǔ)，以改革評(píng)價(jià)方式為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性為目的，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系。

我們的主要做法是：改變考核成績(jī)的構(gòu)成，加大平時(shí)成績(jī)比例，加大實(shí)驗(yàn)課成績(jī)比例，將學(xué)期成績(jī)考核分為三部分即：學(xué)期成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×50%+中期成績(jī)×10%+期末成績(jī)×40%=100分。

其中，50%平時(shí)成績(jī)包括出勤情況/學(xué)習(xí)態(tài)度（20%）、上機(jī)實(shí)驗(yàn)（50%）、課堂練習(xí)/回答問(wèn)題（10%）、課后作業(yè)（20%）。

改革后的課程考核方式更注重平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)了過(guò)程性和應(yīng)用能力的考核，使課程評(píng)價(jià)體系更具科學(xué)性和實(shí)用性。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)三年的基于工作過(guò)程的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐，取得了顯著的成效，我們對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式、評(píng)價(jià)方法等都做了相應(yīng)的改革，通過(guò)學(xué)生座談會(huì)、網(wǎng)上評(píng)教、問(wèn)卷調(diào)查等方式表明，我們提出的改革思路和方法切實(shí)可行，體現(xiàn)了當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的趨勢(shì)和方向，得到了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可，給予了充分的肯定，這一改革成果具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用前景。

［1］嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施——基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實(shí)施［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009.

［2］趙志群.職業(yè)教育基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)指南［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009.

［3］姜大源.工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐——國(guó)家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［4］呂巖.高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐［J］.職業(yè)教育研究，2010，（11）：35-36.

［5］張士.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)與實(shí)踐［J］.職業(yè)教育研究，2011，（6）：105-106.