汪 萍

(渤海大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧錦州121013)

新課標(biāo)下英語閱讀課教法最優(yōu)化研究

汪 萍

(渤海大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧錦州121013)

《新課標(biāo)》對閱讀課教學(xué)提出了更加個性化的要求，巴班斯基的教法最優(yōu)化理論給閱讀課教學(xué)提供了一個新的思路，對所有教學(xué)資源系統(tǒng)的優(yōu)化整合將是解決閱讀課教學(xué)問題的有效途徑之一。本文結(jié)合最優(yōu)化理論，對英語閱讀課教法進行切實可行的最優(yōu)化探索。

新課標(biāo);閱讀課;最優(yōu)化

《新課標(biāo)》指出:“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力，思辨能力和批判能力?！眰€性化閱讀就是要求教師正視學(xué)生閱讀過程和結(jié)果的差異性，并進行個性化指導(dǎo)以引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀為重點的閱讀教學(xué)。為了實現(xiàn)《新課標(biāo)》的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)真正的個性化閱讀教學(xué)，教師在進行閱讀教學(xué)時教學(xué)方法的選擇成為焦點問題。然而任何一種教學(xué)方法的運用都只能是相對的，沒有適用于所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的萬能的教學(xué)方法。巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論為教師選擇閱讀課的教學(xué)方法提供了理論的指導(dǎo)。該理論的思想就是把教學(xué)中的人、條件、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)實施的基本環(huán)節(jié)作為一個系統(tǒng)進行研究，并且對構(gòu)成該系統(tǒng)的各個組成部分進行有機地綜合考察。在該體系建設(shè)中，教師應(yīng)更加自覺地和有科學(xué)根據(jù)地選擇教學(xué)方法，并在課堂教學(xué)的過程中，適當(dāng)并合理地運用它們，以發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能，從而獲取最優(yōu)的教學(xué)效果。該理論給新課標(biāo)下的教師進行閱讀教學(xué)提供了一條新的教學(xué)思路，探索該理論和閱讀課的結(jié)合模式是一項極具現(xiàn)實意義的課題。

一、閱讀課教法優(yōu)選標(biāo)準

長期以來，對于教學(xué)法的優(yōu)選標(biāo)準主要有兩類，蘇聯(lián)和我國學(xué)者側(cè)重于優(yōu)選標(biāo)準的系統(tǒng)性，而西方學(xué)者則側(cè)重于優(yōu)選標(biāo)準的操作性。優(yōu)選標(biāo)準的系統(tǒng)性有助于教師整體把握教學(xué)，而教學(xué)方法優(yōu)選標(biāo)準的操作性則有助于教師的實際操作。近幾年來，這兩類優(yōu)選的標(biāo)準出現(xiàn)了相互融合的趨勢，結(jié)合優(yōu)選標(biāo)準的系統(tǒng)性和操作性，筆者認為閱讀課教法優(yōu)選標(biāo)準為:

1．根據(jù)英語閱讀課具體的目的和具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇教法 例如，在呈現(xiàn)新閱讀材料時，教師可以采用暗示法。通過與文章內(nèi)容相配合的肢體語言介紹文章背景，用有感情的聲音朗讀，學(xué)生會得到一些關(guān)于新閱讀材料內(nèi)容的暗示。這樣，學(xué)生在閱讀前會有意無意的對文章所講述的內(nèi)容和作者的寫作筆調(diào)有些先期的準備，閱讀假設(shè)的合理建立會適度地減少閱讀的難度。在進行技能方面教學(xué)時，教師可以采用言語講授和有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法進行閱讀技巧的講解，再采用實踐法，使學(xué)生在理論和實踐層面對閱讀中出現(xiàn)的各種閱讀技巧有充分的理性認識并能夠在實踐中加以應(yīng)用。在閱讀能力訓(xùn)練方面，教師可以采用問題教學(xué)法，給學(xué)生提出他們在閱讀中要特別注意的閱讀問題，以訓(xùn)練學(xué)生把握作品的結(jié)構(gòu)，識別主旨句和論據(jù)的能力。在語言因素和非語言因素的理解訓(xùn)練上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法能夠較明確的訓(xùn)練學(xué)生識別非語言因素提供信息的能力，從而為理解文字性信息提供一定的線索和推測。在閱讀興趣的培養(yǎng)上，教師可以采用掌握學(xué)習(xí)的模式，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動后進的學(xué)生，因材施教，提高后進生的閱讀興趣和閱讀水平。

2．根據(jù)閱讀教學(xué)方法的職能、適用范圍和教學(xué)環(huán)境進行選擇 任何一種教學(xué)方法都是一個具體的概念，都有特定的職能、適用范圍，也有一定的優(yōu)缺點。例如，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法在英語閱讀方面表現(xiàn)為閱讀成績好的優(yōu)等生來幫助成績稍差的學(xué)生，雖然差生的閱讀水平有可能提高，但這是以犧牲優(yōu)等生的學(xué)習(xí)時間作為代價的。也就是說掌握學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中也是有它的適用范圍。為克服掌握學(xué)習(xí)的缺點，教師在選擇和運用掌握學(xué)習(xí)時，要將掌握學(xué)習(xí)法與閱讀課的教學(xué)計劃對時間的要求相聯(lián)系，在掌握學(xué)習(xí)中給與優(yōu)等生更高程度的額外閱讀練習(xí)，這樣才能更好地發(fā)揮掌握學(xué)習(xí)法的功能。

3．根據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件進行選擇 各種教學(xué)法都有自身的優(yōu)點和缺點，如何科學(xué)的去運用它們，還得依靠教師這個中間媒介。教師自身的素質(zhì)，在很大程度上決定了教法選擇和使用的效果。英語教師應(yīng)從自身的素養(yǎng)條件出發(fā)，揚長避短，發(fā)揮個人優(yōu)勢，選擇與自己個性、特點相適應(yīng)的教學(xué)方法，這樣才能更好地發(fā)揮教學(xué)方法的作用。

4．根據(jù)學(xué)生的基本條件進行教法選擇 學(xué)生是教學(xué)的對象，他們所具備的心理特征、知識基礎(chǔ)或認知結(jié)構(gòu)是教師教研的重點。在教法選擇時，教師必須依據(jù)學(xué)生閱讀時所表現(xiàn)出來的思維能力的強弱，閱讀基本功的好壞及不同的認知風(fēng)格來選擇和組合教學(xué)方法，這是最具科學(xué)性的一種教學(xué)操作。例如，場獨立的學(xué)生在閱讀時會以自我為中心，而忽視非語言相關(guān)信息的提示，從而影響到了閱讀效果。而場依存型的學(xué)生在閱讀時又過分的依賴于所有提示的信息，信息量過于繁雜，而沖淡了大腦獨立思維和判斷的能力，也變相的影響到了閱讀效果，鑒于此種情況，閱讀教師應(yīng)采用訪談法讓學(xué)生了解自己在閱讀方面在認知風(fēng)格上所存在的問題，并指導(dǎo)學(xué)生適度的調(diào)整自己的認知習(xí)慣，恰到好處的處理閱讀材料，達到最佳的閱讀效果。

二、閱讀教學(xué)過程最優(yōu)化的核心

巴班斯基認為，選擇最有效的教學(xué)方法是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心部分之一。結(jié)合巴班斯基的觀點，閱讀課的教學(xué)方法可分為三大類:組織學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀方面認知活動的方法;激勵學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀認知活動的方法;檢查學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀認知活動效率的方法。在組織學(xué)習(xí)認知活動時，主要使用口述法、直觀法、實踐法。組織學(xué)習(xí)認知活動的方法也可以分為歸納法和演繹法。這是指采用何種邏輯來揭示閱讀教材，是從個別到一般，還是從一般到個別。還可以分為問題探索法和復(fù)現(xiàn)法，這是指學(xué)生如何掌握閱讀教材，是通過獨立思考問題情境來掌握新教材，還是通過復(fù)現(xiàn)教師實際所講述的知識信息來掌握新教材。在教學(xué)實踐中，激勵學(xué)習(xí)認知活動的方法主要包括學(xué)習(xí)討論的方法、鼓勵的方法、提出學(xué)習(xí)要求的方法等。檢查學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀認知活動效率的方法主要包括檢查和自我檢查。這種教學(xué)評價過程對順利進行教學(xué)具有重大意義。檢查和自我檢查可以通過口頭檢查、書面檢查、實驗檢查、個別檢查、全班性檢查等方法來進行。

巴班斯基認為，教師對方法多樣性的認識越深刻，他所選擇的各種方法的配合方案就越有實效。閱讀教師應(yīng)當(dāng)很好地認識每種教學(xué)方法的性能和優(yōu)點。例如，在閱讀后，檢驗閱讀效果時，如果教師采用口述法，雖然在短時間內(nèi)信息被直接傳遞給聽眾，但如果教師過多的選用這種教學(xué)法，對直觀形象記憶、運動記憶和直觀形象思維類型的學(xué)生來講，不利于他們對教材的總體把握。發(fā)現(xiàn)型教學(xué)法雖然有益于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，但要達到教學(xué)目標(biāo)，所花費的教學(xué)時間遠遠多于教學(xué)計劃所規(guī)定的時間。所以，在實際的教學(xué)過程中，必須配合運用各種方法，揚長避短，才能為學(xué)生認知能力的順利發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。當(dāng)然，多樣化并不是要使教學(xué)成為變化過多的萬花筒，過多的教學(xué)方法的變化會使學(xué)生的注意力無法保障。

三、閱讀課教法優(yōu)選程序

在巴班斯基看來，教法優(yōu)選程序也是另一個重要的課題。教法的優(yōu)選過程是與教學(xué)設(shè)計的全過程相一致的，這個教學(xué)媒體的選擇過程實際上就是教學(xué)設(shè)計過程的具體化。為了選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，必須首先確定閱讀課的教學(xué)任務(wù)，具體分析教材內(nèi)容，并將教材內(nèi)容劃分為邏輯上完整的幾個部分。然后，選擇學(xué)習(xí)教材的每個階段上所用方法的最優(yōu)結(jié)合方案。

閱讀課教法優(yōu)選程度程序為:1．確定每階段和每節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)階段;2．閱讀教學(xué)任務(wù)分析階段;3．確定每節(jié)閱讀內(nèi)容所需教學(xué)方法的主要特征;4．制定一張最佳教學(xué)方法的選擇工作表;5．綜合該節(jié)閱讀課的教學(xué)基本情況選定適合的教法;6．教學(xué)方法的實施和評價。例如在講授新課標(biāo)教材《新目標(biāo)英語八年級下》閱讀課文 Would you mind keeping your voice down?時，教師應(yīng)先明確該課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。1．閱讀技能方面，通過關(guān)鍵詞的掌握，推斷句子內(nèi)容;通過段落主題句，了解文章的主旨大意;引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動猜詞的勇氣和能力。2．在閱讀能力方面，弄清各部分之間的聯(lián)系;把握文章的總體結(jié)構(gòu)。3．非語言因素，通過圖片理解文章的內(nèi)容。之后，教師要把這些目標(biāo)任務(wù)分類，如可分為引起注意部分(猜詞、推斷句意、圖片)和歸納部分(文章結(jié)構(gòu))。確定猜詞、推斷句意、圖片等都需要教師講解并引起學(xué)生的注意，而文章結(jié)構(gòu)則主要是教師提出問題，帶學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)歸納。根據(jù)上述分析教師可以制定出本課的教學(xué)方法選擇工作表。根據(jù)教學(xué)對象基本情況(八年級學(xué)生)，最終確定猜詞、推斷句意、圖片等在教學(xué)時采用發(fā)現(xiàn)式和有意義學(xué)習(xí)法將結(jié)合，而文章結(jié)構(gòu)主要采用問題法、歸納法和講授法相結(jié)合。最后，對所采用的教法效果進行分析評估，總結(jié)出經(jīng)驗和教訓(xùn)，以備在后期的工作中加以借鑒。

四、教法最優(yōu)化過程中的教學(xué)誤區(qū)

教法最優(yōu)化是一項極其復(fù)雜的系統(tǒng)，教師要把握的不僅是某一種或幾種教學(xué)方法，而是要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)在龐大的教學(xué)理論中挑選并組合各種教學(xué)情況的教學(xué)方法，因此，這項教學(xué)活動極具主觀性和挑戰(zhàn)性。在教學(xué)過程中教師可能會由于各種原因而出現(xiàn)教法選擇和使用的誤區(qū)。1．教師缺乏基本教育學(xué)知識。面對日益更新的教育學(xué)理論，教師的教育學(xué)知識儲備無法及時更新，就會造成教師在對最優(yōu)化教法的選擇無從下手，從而影響教學(xué)活動。只有在掌握基本教育學(xué)知識和技能的基礎(chǔ)上才有可能實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。2．教師對于最優(yōu)化的實質(zhì)理解不夠。在巴班斯基看來，“最優(yōu)化的實質(zhì)不在于采用這種或那種新的方法、方式和形式，而在于能夠在教學(xué)過程中合理地運用這些方法、方式和形式?！辈扇⌒碌墓ぷ餍问胶头椒?，可能促進教學(xué)最優(yōu)化。但是，如果不能恰當(dāng)?shù)剡x出對現(xiàn)有條件來說是最好的教學(xué)方案，那么，最優(yōu)化也不能實現(xiàn)。3．教師只是力圖掌握某些教學(xué)方法，而不是整個方法體系。例如，某些教師在閱讀課上千萬百計地根據(jù)最優(yōu)化的理論和具體的教學(xué)目標(biāo)挑選并組合了該節(jié)課適用的閱讀教學(xué)方法，并取得了一定的教學(xué)效果。部分老師認為他們已經(jīng)合理的運用了最優(yōu)化教學(xué)法，達到了因材施教、培養(yǎng)個性化閱讀的教育目的，可以完事大吉了。而并沒有對最優(yōu)化的具體實施過程做很好的評估和總結(jié)，過分流于了形式，沒有真正融進最優(yōu)化的整體系統(tǒng)之中，從而失去了對該種教學(xué)理論的系統(tǒng)建設(shè)的貢獻。

巴班斯基的教學(xué)教育過程最優(yōu)化理論抓住了教學(xué)論中的關(guān)鍵問題，既如何通過合理地組織教學(xué)過程，即得到教學(xué)的最大可能效果，又不造成師生負擔(dān)過重。閱讀課教學(xué)是整個國內(nèi)教學(xué)體系中比較薄弱的環(huán)節(jié)，利用最優(yōu)化理論因地制宜的選取并組合適合的教學(xué)方法，并對其進行適時的教學(xué)評估和調(diào)整，這將會是解決閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀的一條可取之路。

［1］巴班斯基．吳文侃譯．教學(xué)過程最優(yōu)化［M］．北京:教育科學(xué)出版社，1986．

［2］巴班斯基．教學(xué)過程最優(yōu)化問答［M］．馮克難，等譯．北京:教育科學(xué)出版社，1986．

［3］巨瑛梅，劉旭東．當(dāng)代國外教學(xué)理論［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2004．

［4］卜玉華．“新基礎(chǔ)教育”外語教學(xué)改革指導(dǎo)綱要(英語)［M］．南寧:廣西師范大學(xué)出版社，2009．

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1003-8078(2012)02-0131-03

2012-03-19

10．3969/j．issn．1003-8078．2012．02．43

汪萍(1972－)，女，渤海大學(xué)外國語學(xué)院副教授。

責(zé)任編輯 袁小鵬