李小君

(湖南第一師范學院音樂系,湖南長沙410205)

進入新世紀以來，隨著經濟和社會的發(fā)展，發(fā)達國家和部分發(fā)展中國家小學教師學歷本科化已成為發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)本科學歷的高素質小學教師己經成為人們的普遍共識和我國師范教育改革和發(fā)展的一個重要課題。本文圍繞“小學音樂教師培養(yǎng)模式”對國內外在這一領域的研究現(xiàn)狀進行分析和梳理，以便制訂科學合理的、適合我國國情，適應小學音樂課程改革需要的小學音樂教師教育培養(yǎng)模式。其研究成果對豐富和發(fā)展我國教師教育理論有積極意義。

一、國內研究現(xiàn)狀分析

人才培養(yǎng)模式是小學教師教育的核心問題，直接影響人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量，進而影響中小學教育的改革和發(fā)展。因此，對于小學音樂教師培養(yǎng)模式的研究探索，在不同時期都被人們所重視，并取得了較為豐碩的成果。

（一）中外音樂教師教育的比較研究

這類研究主要致力于介紹發(fā)達國家音樂教師培養(yǎng)的先進經驗和理念，及其對我國音樂教師教育的啟示。如：楊孜孜總結了荷蘭高等音樂教育在實現(xiàn)人才培育的途徑上[1],他們主要通過以專業(yè)培養(yǎng)目標和實現(xiàn)人才培育的途徑,制定嚴謹?shù)膫€性化培養(yǎng)方案,突出專業(yè)規(guī)律與特點的教學模式,注重藝術實踐和社會實踐,在實踐中選擇自己的定位等三個方面來來實現(xiàn)，文章研究的主要是培養(yǎng)途徑，而非人才培養(yǎng)模式。代百生分析研究了德國音樂教育專業(yè)的三種形式[2]：普通學校音樂教師教育、專門音樂教師教育以及音樂教育學理論，它們分別設在不同的高等學校，有不同的培養(yǎng)模式。文章對之進行了詳細的介紹，并比較研究了其與我國音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的若干區(qū)別，將德國模式總結為“音樂教師培養(yǎng)雙軌制”和音樂教育專業(yè)的“三分法培養(yǎng)模式”，提倡我國高等音樂教育改革借鑒這些方式與方法，并論證了其可行性。但對培養(yǎng)模式所涉及的教育理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價等諸多方面的內容沒有深入系統(tǒng)的研究。馬達在他的一篇文章圍繞中日兩國高校音樂教育專業(yè)課程設置、音樂教師資格證書制度、中小學音樂教師任用、中小學音樂教師職后進修等問題[3],總結歸納出有益于中小學音樂教師培養(yǎng)的經驗和措施,以作為我國音樂教師培養(yǎng)工作的參考和借鑒。該研究也只是涉及了人才培養(yǎng)模式的幾個子項目，對于整個培養(yǎng)模式沒有進行系統(tǒng)完整的比較研究。此類成果還有：鮑常光的《中、日、美三所大學音樂教育專業(yè)課程設置的比較》；辛笛的《中美師范院校音樂教育發(fā)展比較》等等。在這些論文的比較研究中，基本上都有同樣的問題，他們介紹了國外先進的教學經驗，也對我國音樂教師教育的現(xiàn)狀發(fā)展進行了比較與說明，但在這些研究中，涉及音樂教師培養(yǎng)模式的不多，只是在教師教育制度、課程設置、培養(yǎng)機制中蘊涵了一些培養(yǎng)模式的痕跡。而對小學音樂教師培養(yǎng)模式的國內外對比較研究幾乎還是空白。

（二）小學音樂教師培養(yǎng)模式的分析研究

這類研究成果對我國現(xiàn)行的音樂教師培養(yǎng)模式進行了較為全面系統(tǒng)的分析研究，總結了各種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢與不足，為培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供了依據。如：李旭開從培養(yǎng)目標、課程設置、課時安排及教育實踐等方面闡述分析了傳統(tǒng)的師范教育體系的不足[4]，提倡在解決高師音樂教育存在的問題的基礎上，結合新課程標準，建立開放式的師范教育體系的構想。文章的研究模糊了培養(yǎng)模式、教育體系的概念，把培養(yǎng)目標、課程設置、課時安排及教育實踐等同于人才培養(yǎng)模式，有些以偏概全。金奉通過對首都師范大學“雙導師”人才培養(yǎng)模式的學習和研究[5],分析“雙導師”培養(yǎng)模式對基礎音樂教育與高師音樂教育共同攜手發(fā)展的特殊意義以及從音樂教育的本質特征看待“雙導師”模式對當前音樂教育發(fā)展具有的價值與意義，但對“雙導師”人才培養(yǎng)模式的具體內容和實施方案沒有具體分析研究，缺乏推廣和普及的實證研究。尹經民對學分制下地方本科院校音樂教育如何樹立新的音樂教育人才培養(yǎng)觀以及教育目標、教學管理和課程設置等方面進行了研究[6]，而對音樂人才培養(yǎng)模式并沒有真正涉及，把教育目標、教學管理和課程設置與培養(yǎng)模式等同了。來水娥對傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式進行分析[7]，指出其落后性體現(xiàn)在：教學改革滯后、專業(yè)面不寬、人才培養(yǎng)缺乏特色、學生綜合素質不高等四個方面，并提出：轉變辦學指導思想、改革課程設置、創(chuàng)新教學模式、注重藝術實踐、運用現(xiàn)代科技手段等五個方面的改革思路。此類成果還有：譚建光的《師范專科學校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和模式初探》、車紹留的《淺談高師音樂教育模式與人才培養(yǎng)》等等。以上成果還存在一些明顯的不足，如由于對人才培養(yǎng)模式的概念沒有把握準確，把培養(yǎng)途徑、規(guī)格、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程與培養(yǎng)模式等同起來，有的把培養(yǎng)模式與專業(yè)結構、教學計劃、課程設置等包容與被包容的關系混為并列關系等等，導致概念模糊、分析錯位。還有的對現(xiàn)有培養(yǎng)模式的分析過于粗略和簡單，缺乏深度和系統(tǒng)。尤其是對于本科層次小學音樂教師培養(yǎng)模式的研究鮮有涉及。

（三）小學音樂教師培養(yǎng)模式的改革研究

這類研究成果在分析我國現(xiàn)行的音樂教師培養(yǎng)模式不足的基礎上，對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進行改革的研究。如：朱發(fā)剛從認清形勢，解放思想、團結協(xié)作，責任明確、遵循規(guī)律，改革創(chuàng)新、加強黨建、服務中心五個方面經過近三年的改革和實踐[8]，逐步形成了“教學、創(chuàng)作、表演”三位一體的創(chuàng)新性復合型音樂人才培養(yǎng)模式。文章只是宏觀分析研究了改革思路，而沒有深入、具體研究“創(chuàng)新性復合型音樂人才培養(yǎng)模式”的各個環(huán)節(jié)。胡郁青從課程設置、學生綜合素質等方面分析了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的不足[9]，提出從課程結構、教學模式、利用現(xiàn)代化資源等方面對培養(yǎng)模式進行改革。顯然他們把培養(yǎng)模式與課程教學混為一談了。徐希茅研究地方本科院校在高等教育大眾化和本科教育多樣化的大環(huán)境中[10]，如何推進音樂教師教育專業(yè)化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力的應用復合型人才，從構建靈活而有彈性的人才培養(yǎng)機制、制訂應用復合型音樂教育人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化音樂教師教育專業(yè)課程結構，健全實踐能力培養(yǎng)體系等四個方面進行改革，構建具有地方院校自身特色的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量，增強人才參與市場競爭的能力。此類研究還有韋敏的《論高師音樂教育培養(yǎng)模式的改革》、劉麗英的《21世紀高師音樂教育教學改革與人才培養(yǎng)模式思考》、周世斌的《面向21世紀高師音樂教育人才培養(yǎng)模式與教學改革》等等。

（四）構建新型小學音樂教師培養(yǎng)模式的研究

這類研究成果在總結音樂教師培養(yǎng)模式改革經驗的基礎上分析研究了如何構建各類新型音樂教師培養(yǎng)模式。如：王北海、朱詠北通過改革課程教學模式[11]，創(chuàng)建“一體化”藝術實踐教學模式和推行創(chuàng)新型實（見）習模式的“三位一體”的新的教學體系來構建創(chuàng)新型的音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對我國高師音樂教育專業(yè)的改革與發(fā)展，甚至對高等教育的改革與發(fā)展有一定的參考價值。于瑞華探討了高師綜合藝術師資培養(yǎng)模式的構建問題[12]，提出以優(yōu)化高師單科藝術課程為思路，構建高師綜合藝術師資培養(yǎng)模式。文章研究的主要是優(yōu)化課程體系，實際上只是涉及了培養(yǎng)模式的一個方面。蔡夢從音樂教育人才培養(yǎng)模式改革的思路和定位[13]、相關社會調研和理論研究、音樂教育人才培養(yǎng)方案的制訂、實施人才培養(yǎng)規(guī)劃的管理與運行等四個方面積極探索創(chuàng)新音樂人才培養(yǎng)模式的構建。徐希茅從構建靈活而有彈性的人才培養(yǎng)機制、制訂復合應用型音樂教育人才培養(yǎng)方案、大力推進音樂教師教育專業(yè)化進程、培養(yǎng)教學實踐能力，強化與基礎教育的有機聯(lián)系探索有自身特色的音樂教育專業(yè)綜合實踐能力培養(yǎng)體系等五個方面積極探索復合應用型音樂教育人才培養(yǎng)模式的構建[14]。這類研究還有以下成果：江錦秀的《談基礎音樂教育師資“三級合作培養(yǎng)模式”》、孫瑜的《高校音樂教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究》、馬登峰的《高等師范?？茖W校音樂教育專業(yè)“三段式”培養(yǎng)模式探究》、范立芝的《高素質、廣知識、多能力——21世紀高等音樂教育人才培養(yǎng)模式構建》等等。

二、國外研究狀況分析

不管是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，國外對中小學教師的培養(yǎng)模式研究從理論到實踐都非常重視，一直以來，他們不斷探索和改革，力圖在適應新形式發(fā)展的基礎上完善其培養(yǎng)模式。

（一）培養(yǎng)模式的轉變

從歷史上看，國外教師培養(yǎng)模式正在由封閉式、定向型師資培養(yǎng)模式向開放式、非定向型師資培養(yǎng)模式轉變。發(fā)達國家?guī)煼督逃龓熧Y培養(yǎng)體系大都經歷了兩種模式：二戰(zhàn)前，主要以獨立性或封閉式的師范教育體系為主，培養(yǎng)定向型中小學師資；二戰(zhàn)后，逐步走向開放式師范教育體系，由大學或其他類型的學校來培養(yǎng)師資。亞太地區(qū)的師資培養(yǎng)模式主要以“定向型”為主，但目前不少國家正在努力由“定向型”的師范教育朝“混合型”的方向邁進，最終是實現(xiàn)開放式的師資培養(yǎng)模式?？傮w上看，國外教師培訓存在三種主要模式；課程中心模式；學校中心模式；中小學與大學合作模式。隨著終身教育時代的來臨，教師職前培養(yǎng)與在職培訓的界限越來越模糊，師資培養(yǎng)與培訓模式從原來的課程、教材、教師中心轉變?yōu)椤耙詫W校為中心”、“中小學與大學合作”、“遠距離”等合作培訓模式，教師培訓更加基層化、全程化、多樣化。

（二）培養(yǎng)模式的改革

近年來，歐美的“新專業(yè)化主義”進一步強調了教師教育對教育研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。國外教師教育模式改革的主要特征如下：（1）國家或政府將教師教育作為發(fā)展本國教育和提高教育質量的重要戰(zhàn)略措施加以建設；（2）教師職業(yè)的專業(yè)化特點日益明顯，教學內容正逐漸標準化、合理化，一些適用于中小學教學的專業(yè)性的研究，如社會、環(huán)境、性別、信息和交流技術等正在被引入教師教育體系；（3）教師教育體系日益完善，基本由職前教育、資格證書考試和繼續(xù)教育組成。美國著名的教師教育研究組織霍爾姆斯小組在其研究報告《明天的教師》中建議將教師在獲得資格證書前的教育延長至五年，其中應至少有一年的教學實習期。在歐洲等一些國家，不同類別教師的教育、不同教師教育機構和不同教師教育階段的分離與隔絕正逐步縮小，相當數(shù)量的國家已形成具有相互聯(lián)系的職前教育、資格證書考試和繼續(xù)教育綜合體系。

（三）構建新型的培養(yǎng)模式

在改革和實踐基礎上，國外的教師教育和培養(yǎng)出現(xiàn)了以下幾種模式：（1）教師教育和培養(yǎng)的空間模式已由以大學為本的模式向以大學為本和學校為本相結合的模式轉變，如：美國的職業(yè)發(fā)展學校模式；英國學校為本的教師教育模式。（2）由以行為科學為基礎的教師教育轉變?yōu)橐哉J知科學和質量研究，建構主義、反思性研究為基礎的教師教育。西方在充分利用“反思”和“反思實踐”的同時，把非西方的思考觀念，尤其是佛教禪宗的“冥想”傳統(tǒng)也融入了教師教育課程。建立在反思基礎上教師教育教學大綱的目標之一就是培養(yǎng)教師理解身邊的社會和政治環(huán)境。（3）教師培養(yǎng)的角色轉變。教師由過去“作為技術員的教師”轉變?yōu)椤白鳛閷＜业慕處煛?。?）教師教育的教學模式由“訓練模式”轉變成“發(fā)展模式”。

綜上所述，無論國內外，在音樂教師教育培養(yǎng)模式上的研究都已經取得眾多成果，為本課題的研究提供了良好的理論與實踐基礎。但綜觀上述成果，還存在以下三個方面的不足：

第一，國內有關音樂教師教育培養(yǎng)模式上的研究大多集中在培養(yǎng)模式上的微觀層面，有的甚至混淆了培養(yǎng)模式與其所屬內容的概念。從宏觀上把握小學音樂教師培養(yǎng)模式，嚴謹、科學系統(tǒng)的分析研究還有待進一步加強。

第二，國外對教師教育培養(yǎng)模式的研究從歷史發(fā)展到現(xiàn)實需要到實踐操作，從宏觀層面取得很大的成果，但是深入到培養(yǎng)模式的具體環(huán)節(jié)，如：教育理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價等各方面內容的深入系統(tǒng)研究則較為少見。

第三，無論國內外的研究，大多是針對整體教師培養(yǎng)模式的研究，具體涉及到本科層次小學音樂教師的培養(yǎng)模式，國外還沒有人進行過系統(tǒng)研究。

[1]楊孜孜.荷蘭高等音樂教育人才培養(yǎng)模式的啟迪——構建音樂藝術專業(yè)人才的培養(yǎng)機制[J].人民音樂2008,(2).

[2]代百生.德國的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)模式及其對我國高等音樂教育改革的啟示[J].中國音樂,2007,(1).

[3]馬達.中日中小學音樂教師教育若干問題的比較研究[J].福建師范大學學報:哲學社會科學版,2006,(6).

[4]李旭開.高師音樂教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析思考[J].大眾文藝,2010,(8).

[5]金奉.基礎音樂教育與高師音樂教育攜手發(fā)展——首都師范大學“雙導師”人才培養(yǎng)模式淺析[J].曲靖師范學院學報,2009,(2).

[6]尹經民.學分制下地方本科院校音樂教育人才培養(yǎng)模式思考[J].大眾文藝:理論,2009,(3).

[7]來水娥.師專音樂教育培養(yǎng)模式剖析[J].中小學音樂教育2003,(8).

[8]朱發(fā)剛.高等音樂教育科學發(fā)展的創(chuàng)新之路——云南藝術學院音樂學院“復合型音樂人才培養(yǎng)模式的改革與實踐”的啟示[J].民族音樂,2009,(4).

[9]胡郁青.高師音樂教育教學改革與培養(yǎng)模式研究[J].黃河之聲,2008,(13).

[10]徐希茅.地方院校創(chuàng)新音樂教育人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].中國音樂2007,(1).

[11]王北海,朱詠北.構建創(chuàng)新型音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索[J].當代教育論壇:管理研究,2011,(2).

[12]于瑞華.論高師綜合藝術師資培養(yǎng)模式的構建[J].教育與職業(yè),2010,(22).

[13]蔡夢.音樂教育人才培養(yǎng)的探索與實踐——首都師范大學“21世紀音樂教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”[J].人民音樂,2010,(4).

[14]徐希茅.復合應用型音樂教育人才培養(yǎng)模式探求[J].人民音樂,2008,(3).