蔡海軍，謝 強

（1.湖南第一師范學院教育科學系，長沙410205，2.湖南師范大學教育科學學院，長沙410081）

對于課程資源的認識，美國課程理論專家泰勒（Ralph W.Tyler）提出了課程計劃的三種來源，即對學習者本身的研究、對校外當代生活的研究、學科專家的建議。美國知名課程史學家坦納夫婦（Daniel Tanner&Laurel N.Tanner）從社會、知識世界與學習者的本質(zhì)對課程來源進行了探討。因此，在美國，課程是直接面向自然和社會生活的。在我國，對課程資源的研究是隨著新一輪課程改革的推進而展開的，目前已成為課程理論界研究的一個新領(lǐng)域。有人把課程資源分為素材性資源和條件性資源兩種。有人對課程資源系統(tǒng)進行了分析，將課程資源分為思想資源、知識資源、人力資源、物力資源等幾個子系統(tǒng)。還有人對課程資源按照不同標準作了分類，根據(jù)來源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源；根據(jù)性質(zhì)分為自然課程資源和社會課程資源；根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；根據(jù)存在方式分為顯形課程資源和隱形課程資源。這些分類，說明了人們對課程資源認識的深度和廣度，也說明課程資源的豐富多樣性，但怎樣針對具體的課程充分有效地開發(fā)與利用課程資源，人們研究還很欠缺?！笆濉币?guī)劃期間，筆者進行了“小學科學新課程實施研究”課題的研究，發(fā)現(xiàn)小學科學課程資源的短缺是制約小學科學新課程有效實施的瓶頸。怎樣有效地開發(fā)與利用小學科學課程資源來推進小學科學課程改革呢？在“十一五”規(guī)劃開始后，筆者申報了“小學科學課程資源的開發(fā)與利用研究”課題，獲得教育科學規(guī)劃辦立項，并利用我院是培養(yǎng)小學教育師資為主的高等師范院校的優(yōu)勢，在省內(nèi)建立了20余所研究基地，協(xié)同各方面的力量在小學科學課程資源的開發(fā)與利用這一領(lǐng)域進行了一定的理論研究和實踐探索,公開出版專著(教材)2本、開發(fā)小學科學校本教材2套、發(fā)表學術(shù)論文和教學案例28篇，結(jié)題鑒定為優(yōu)秀，現(xiàn)就其中的一些主要學術(shù)成果闡述如下。

一、小學科學課程資源的概念及開發(fā)原則

對“小學科學課程資源”概念的準確把握是開發(fā)和利用小學科學課程資源的前提，而《科學（3～6年級）課程標準》就課程資源僅僅作了一個籠統(tǒng)的表述，為此，我們對“小學科學課程資源”的內(nèi)涵與外延作了明晰的界定：小學科學課程資源是小學科學課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力及自然資源的總和；它包括科學教師、科學教材、科學實驗室以及其他廣泛存在于學校、家庭、社區(qū)和大自然中所有利于實現(xiàn)科學課程目標，促進科學教師專業(yè)成長和學生個性全面發(fā)展的各種資源；它既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，又是小學科學課程實施的媒介；小學科學課程資源具有廣闊性、探究性、親和性、綜合性和開放性等五大特征。小學科學課程資源的開發(fā)應遵循現(xiàn)實性原則（指小學科學課程資源的開發(fā)要面對科學教學現(xiàn)實和學生生活現(xiàn)實）、經(jīng)濟性原則（指課程資源的開發(fā)要盡可能用較經(jīng)濟的投入，獲取較理想的效果，具體包括開支的經(jīng)濟性、時間的經(jīng)濟性和空間的經(jīng)濟性）、開放性原則（指小學科學課程資源開發(fā)過程中對類型、空間、途徑和內(nèi)容的寬容和多樣化）、個性化原則（指小學科學課程資源的開發(fā)不應強求一律，應發(fā)揮地域優(yōu)勢，強化學校特色，揚長避短，突出個性）和適度性原則（指小學科學課程資源的開發(fā)和利用過程中要權(quán)衡深度和廣度的問題，避免“走馬觀花”、“淺嘗輒止”等做法），這五大原則的提出有效指導了我省小學科學課程資源的現(xiàn)實開發(fā)與有效利用。

二、小學科學課程資源開發(fā)的多種模式

“資源”是相對于“開發(fā)”而言的，資源的價值在于開發(fā)者去發(fā)現(xiàn)，小學科學課程資源的開發(fā)是有規(guī)律可循的，小學科學課程資源開發(fā)有多種模式:根據(jù)開發(fā)者的不同，有專家主持開發(fā)模式（學科課程需求→專家主持開發(fā)→師生利用資源）、教師主導開發(fā)模式（課程教學需求→教師主導開發(fā)→學生消費資源）和學生主體開發(fā)模式（教學內(nèi)容需求→學生主體開發(fā)→學生共享資源）；根據(jù)資源的特點及需求的不同，有滿足需求開發(fā)模式（學生需求→資源調(diào)查→遴選優(yōu)化→資源利用）、彌補缺陷開發(fā)模式（資源調(diào)查→診斷缺陷→資源創(chuàng)新→資源利用）和突出優(yōu)勢開發(fā)模式（資源普查→提煉優(yōu)勢→校本課程→資源利用）等。這些模式的構(gòu)建有效引領(lǐng)和指導了一線教師開發(fā)與利用小學科學課程資源。

三、小學科學教師資源培育的三條途徑

小學科學教師是指小學中專門從事科學教育教學活動的一種特定的角色人群，是保證小學科學課程實施的首要條件，是小學科學課程資源的鑒別者、開發(fā)者、積累者和利用者，兼具條件性與素材性課程資源雙重屬性，因而是最為重要的小學科學課程資源。科學教師的素質(zhì)狀況決定了小學科學課程資源的識別范圍，開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。在小學科學課程資源建設(shè)的過程中，必須把優(yōu)質(zhì)小學科學教師資源的培育放在首位，通過這一最重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。毫無疑問，學生的發(fā)展必須依靠訓練有素的專業(yè)教師，教師必須做好準備以便能給在能力、需要、經(jīng)驗和學習方法各有不同的學生提供優(yōu)質(zhì)的教學。因此小學科學教師必須發(fā)展成為科學課程的建設(shè)者、科學學習的促進者和科學教學的研究者，不斷走向?qū)I(yè)化。

促進小學科學教師專業(yè)化的基本途徑有三條：一是通過高等院校的科班培養(yǎng)（即職前教育，通過高等院校設(shè)置科學教育專業(yè)或在相關(guān)專業(yè)開設(shè)科學教育課程，專門培養(yǎng)小學科學師資）；二是通過培訓機構(gòu)的繼續(xù)教育（即職后教育，通過學歷進修、業(yè)務(wù)學習、經(jīng)驗交流和短期培訓等形式對在職科學教師進行進一步教育）；三是通過一線教學的行動研究（行動研究是教育科研的重要方法，通過在一線科學教學的實踐過程中開展教學研究活動來提高教師自身素質(zhì)、促進專業(yè)成長）。

作為培養(yǎng)小學教育師資為主的高等師范院校，我們開辦了科學教育專、本科專業(yè)，在小學科學教師的科班培養(yǎng)上作了大量研究，既取得了理論成果，如構(gòu)建了科學教育專、本科人才培養(yǎng)體系；編著了《小學科學教學論》（2009年1月由湖南科技出版社公開出版），同時修訂了《小學科學實驗與制作（第2版）》（2011年11月由中南大學出版社公開出版）一書，這2本書目前已廣泛用作師范院?？茖W教育和小學教育專業(yè)教材、湖南省小學科學教師繼續(xù)教育的培訓教材以及在職小學科學教師的教學與科研參考書，使用過程中受到師生、學員和讀者們的一致好評。同時也取得了實踐成果，如本課題研究的每一年我們都向社會輸送了一批優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，其中許多畢業(yè)生憑借真才實學，在長沙市各區(qū)的小學科學教師公開招考中脫穎而出，并在隨后的工作中迅速成長為學校、市區(qū)和省里的小學科學教育骨干。

四、小學科學教材開發(fā)與利用的三個層面

小學科學教材是教師指導學生學習科學的一切教學材料，它包括科學教科書、講義、講授提綱、教學參考書和聲像材料等，本課題所講的教材主要是針對科學教科書（即科學課本）而言的，它是由課程專家、學科專家和優(yōu)秀科學教師共同編寫的系統(tǒng)地反映科學學科內(nèi)容的教學用書，是體現(xiàn)科學課程理念、課程目標及價值取向的現(xiàn)實文本。它作為科學教學的一種載體、一種材料和工具，是教材編寫者、科學教師及學生之間對話的文本，是教材編寫者為實現(xiàn)科學課程目標而選擇的一個范例。小學科學教材作為科學教學活動的依據(jù)和憑借，是最公認、核心的小學科學課程資源。教師組織科學教學必須依據(jù)教材，學生開展科學學習必須憑借教材。在小學科學課程資源的開發(fā)和利用中，小學科學教材的開發(fā)和利用舉足輕重。

小學科學教材資源的開發(fā)與利用主要涉及編寫小學科學新教材、創(chuàng)造性使用科學教材和自主開發(fā)科學校本教材等三個層面。編寫科學教材是直接意義上地開發(fā)小學科學教材資源，不是科學教師人人可為的，并且目前市場上各具特色的小學科學教材版本已經(jīng)很多，因而我們把研究的重點放在了科學教師人人必為的——創(chuàng)造性使用小學科學教材上，“用好教材，超出教材”、“走進教材，走出教材”，不生搬硬套地“教教材”，而是靈活地、創(chuàng)造性地、個性化地“用教材教”，這是一線科學教師開發(fā)與利用教材資源的根本所在?！坝媒滩慕獭币盐兆鹬?、用好和創(chuàng)新的基本原則，要以教材為圓心，向外延伸，不止于教材，不局限于教材。創(chuàng)造性使用小學科學教材的基本模式有挖掘“優(yōu)勢”模式、彌補“缺陷”模式、填補“空白”模式和拓展“內(nèi)涵”模式等四種。承擔“小學科學教師創(chuàng)造性使用教材的研究”的湘潭市雨湖區(qū)云塘學校子課題組成員探索并歸納出了創(chuàng)造性使用教材的五種具體方法，即增加法、刪除法、替換法、鏈接法和改編法，具有較強的實用性。

自主開發(fā)科學校本教材是課程改革對科學教師提出的高要求，是開發(fā)與利用科學教材資源的又一重要內(nèi)容。對于小學科學校本教材的開發(fā)，我們提出了“五性”原則，即教材定位符合辦學理念，體現(xiàn)發(fā)展性；內(nèi)容選擇了解學生需求，體現(xiàn)適應性；過程設(shè)計發(fā)揮教師特長，體現(xiàn)主體性；版面形式學生喜聞樂見，體現(xiàn)趣味性；教材使用注重分層指導，體現(xiàn)功能性。承擔“開發(fā)小學科學校本課程《走近科學》的研究”的岳陽市東升小學子課題組成員，有效踐行了“五性”原則，編寫了一套科學教育校本教材——《走近科學》（共6冊）。教材內(nèi)容豐富，融風土人情、地方風貌、百科知識、學校特色于一體。這套校本教材，在全國青少年科學教育師訓計劃領(lǐng)導小組舉辦的科學教育校本教材評選中，以其系列化、科學化、規(guī)范化的特點榮獲一等獎。課題組成員在使用《走近科學》的教學過程中探索出科學教育的學校、家庭、社會聯(lián)動模式，并形成了學校的科學教育特色，成為“湖南省青少年科技活動示范基地”。此外，承擔“創(chuàng)造性使用湘教版小學科學教材的研究”的湘潭縣云龍實驗小學子課題組也開發(fā)了一套科學教育校本教材——《小學生“兩型社會建設(shè)”教育系列讀本》。此套教材共有3本：《親親大自然》低年級讀本、《走進大自然》中年級讀本和《綠色自然 環(huán)保家園》高年級讀本，教材通過主題教育的形式，引導學生欣賞和關(guān)愛大自然，關(guān)注家庭、社區(qū)、國家和全球的環(huán)境問題，提高節(jié)約資源意識，養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣，獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的素養(yǎng)，引導學生選擇環(huán)境友好型生活方式。

五、小學科學實驗室資源的有效開發(fā)與利用

小學科學實驗室是落實小學科學三大課程目標的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是實施小學科學新課程的第一陣地，是學生在校開展科學探究的重要活動場所，是一種基本的條件性課程資源，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)起著不可替代的作用。

小學科學實驗室建設(shè)必須遵循六大原則：科學性原則（指實驗室區(qū)域的劃分、設(shè)施的安置要按科學規(guī)范進行，實驗室的內(nèi)容涉及廣泛、學科交叉，包括物理、化學、生物、自然等領(lǐng)域）、嚴謹性原則（指實驗室內(nèi)張貼的名人畫像、格言警句、操作規(guī)范圖片等要體現(xiàn)嚴肅認真、活潑健康氛圍）、趣味性原則（指實驗室陳列的實物、模型、標本要醒目，展示學生的成果等要有趣味）、互動性原則（指學生采用小組活動方式，每小組共享一個實驗操作臺，便于小組同學之間的合作互動，同時師生可以共同使用一個更大的實驗臺）、實用性原則（指實驗室內(nèi)產(chǎn)品的配備和工具、儀器、材料的擺放要實用，符合學生探究的需求，管理方便，開放時間長）和安全性原則（指水和電的分離，給、排水系統(tǒng)一律設(shè)置在教室周邊，安裝安全電源系統(tǒng)。防火、防毒、防傷的“三防”措施及應急處置辦法缺一不可）。有效開發(fā)與利用小學科學實驗室資源在于把科學實驗室建設(shè)成為蘊含知識的場所、實踐創(chuàng)新的空間、探究科學的天地、展示潛能的舞臺、放飛夢想的家園，達到“讓每堵墻每扇窗都會說話，每一個角落都是學生喜歡的園地”的境界，把科學實驗室開發(fā)成了一本動態(tài)的豐富多彩的教科書。

六、小學科學課堂生成資源的有效利用

小學科學課堂生成資源是在一定的科學課堂教學情境中即時生成的、超出教師預設(shè)方案之外的新問題、新情況，即表現(xiàn)在學生言語、行為、情緒方式表達中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況，它具有動態(tài)性，稍縱即逝，是最為鮮活的小學科學課程資源。準確、及時地捕捉這些生成資源并對其加以合理利用，將使小學科學課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。我們特別在利用小學科學課堂生成資源指導學生開展科學探究活動方面進行了研究：小學科學教師要親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們的活動進展情況，及時把握課堂探究活動中生成的有利資源，有效指導學生開展科學探究：捕捉“即時興趣”，切時指導；抓住“認知困難”，切機指導；關(guān)注“意外問題”，切實指導。這為小學科學課堂生成資源的有效利用提供了理論指導和實踐范例。

七、小學科學與校園課程資源的有效整合與利用

校園課程資源是最便利的小學科學課程資源，它涵蓋了校園內(nèi)的人力、材料、設(shè)施、工具和活動等要素所構(gòu)成的諸多教學資源。承擔“小學科學課程校園資源的有效整合與利用研究”的長沙市芙蓉區(qū)燕山小學子課題組成員進行了大量的研究和實踐，探索出小學科學課程整合校園資源的三種基本方法：隱性資源深挖細找法、顯性資源列舉整理法、中性資源組合提升法；凝練出小學科學課程整合與利用校園課程資源的三類教學范式：學科整合式、設(shè)施整合式和活動整合式，如“作文教學與科學探究的整合應用”就是“學科整合式”的典范、“利用科普場館開展小課題研究”就是“設(shè)施整合式”的典范、“科普藝體節(jié)”就是“活動整合式”的典范；創(chuàng)建了小學科學校園資源“放飛科普夢想”網(wǎng)絡(luò)整合平臺，設(shè)置有課后拓展、生活科學、科學知識、專題作品、觀察日記、科學家的故事、小明星、科技與發(fā)明、科技獲獎、人氣英雄、低年級專區(qū)、資源鏈接、我的問題、專題評價、整站搜索等多個板塊。這些研究和實踐，實現(xiàn)了小學科學課程校園資源的有效整合和充分利用，全面提高了小學科學教學水平，達到了培養(yǎng)學生、成長教師、發(fā)展學校的目的，使燕山小學成為有名的科普實踐特色學校。

八、小學科學校園文化營造模式

校園文化作為課程資源在新課改中越來越受到人們的重視，小學科學校園文化的營造是小學科學課程資源開發(fā)與利用的重要一環(huán)。小學科學校園文化資源包括校園科學環(huán)境文化、科學設(shè)施文化和科學活動文化等內(nèi)容，小學科學校園文化的營造具體表現(xiàn)在校園科學環(huán)境布置、校園綠化建設(shè)、科學教室和科學場館等設(shè)施建設(shè)、校園科學活動開展等諸方面。承擔“小學科學校園文化的營造研究”的長沙市芙蓉區(qū)育才小學子課題組成員進行了大量的研究和實踐，首創(chuàng)了“制度→宣傳→場館→活動”一體化的小學科學校園文化營造模式：以制度文化建設(shè)為載體，形成小學科學校園文化規(guī)范；以科學教育宣傳為手段，彰顯小學科學校園文化特色；以科學場館建設(shè)為保障，厚實小學科學校園文化底蘊；以豐富科學活動為載體，提升小學科學校園文化檔次。這種一體化的小學科學校園文化營造模式大大豐富了學生的學習生活，提高了學生的科學素養(yǎng)，促進了教師的專業(yè)成長，打造了學校的教育品牌。

九、小學科學學習評價的有效方法

“評價”不僅是一種手段，也是一種課程資源，充分開發(fā)與利用這種資源，有助于小學科學課程的教學和培養(yǎng)學生健全的科學人格。學生是課程資源的生命載體，對他們的科學學習進行有效評價能促進科學課程資源的二次開發(fā)。通過研究我們總結(jié)了發(fā)展性評價理念下科學學習評價的三類有效方法，即目標取向的“標準”評價法、過程取向的“檔案”評價法和主體取向的“自省”評價法。

承擔“小學科學課程校園資源的有效整合與利用研究”的長沙市芙蓉區(qū)燕山小學子課題組成員還將語文、數(shù)學的筆試，英語的口試，音、體、美、科技的實際操作等評價資源加以整合，應用到科學課程進行評價，探討出“課堂常規(guī)+課后實踐+卷面測試”的綜合評價方式，有效促進了學生的發(fā)展。

總之，盡管本課題的研究取得了一批創(chuàng)新性的學術(shù)成果，也培養(yǎng)了一批科教界的骨干力量，還打造了一批小學界的品牌學校，但由于受到研究間、研究經(jīng)費、研究精力等諸多條件的局限，本課題的研究還不夠系統(tǒng)，一些問題有待繼續(xù)研究，如如何有效挖掘和利用家庭及其他社會力量等人力資源的問題，特別是如何讓這些資源有機組合形成合力共同作用于科學課程值得系統(tǒng)地研究；再如如何構(gòu)建一種學校、社區(qū)、社會的聯(lián)動機制促使社區(qū)、社會主動提供資源滿足學校科學課程所需，學校通過科學課程的教學直接服務(wù)社區(qū)、社會，如此形成學校、社區(qū)、社會的良性互動循環(huán)，非常值得研究；再如計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)作為最富時代氣息的小學科學課程資源，本課題研究中雖有所涉獵，但還很不夠，沒有形成系統(tǒng)的理論成果，值得深入探討。

[1]Ralph W.Tyler.Basic principles of Curriculum and Instruction[M].Chicago and London:the University of Chicago Press，1949.

[2]DanielTanner&LaurelN.Tanner.CurriculumDevelopment:TheoryintoPractice[M].NewYork:Macmillan Publishing Co.Inc.&London:Collier Macmillan publishers，1980.

[3]中華人民共和國教育部.科學（3～6年級）課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2001.

[4]韓輝,夏永瘐,周揚.小學課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧[M].北京:高等教育出版社,2004.

[5]余虹.小學科學課程資源開發(fā)利用策略[J].教學與管理,2008,(3).

[6]吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望.2001,(8）.