韓光明

（新疆師范大學初等教育學院，烏魯木齊830013）

口語交際是現(xiàn)代社會人們最基本的語言信息交流手段，也是人們生活、工作、發(fā)展的基本方式。口語交際的過程涉及觀察、記憶、思維、想象等智力因素。同時，還涉及情感、動機、興趣、性格等非智力因素?？谡Z交際不僅是一個人聽說能力的集中體現(xiàn)，更是衡量其語文素養(yǎng)的重要指標。隨著時代的發(fā)展社會的進步，口語交際顯得越來越重要。2011版義務教育《語文課程標準》將課程改革中的成績明確下來，仍然把“口語交際”作為語文教學的五大領(lǐng)域之一，寫進了總目標。指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！盵1]傳統(tǒng)的語文教學由于對語言代碼與言語信息間的關(guān)系研究不夠，加之口語交際檢測缺少有效的辦法，更多的教師只是關(guān)注學生的閱讀、寫作，有意無意地忽略了語文教學中的聽說內(nèi)容，致使小學高年級學生語文口語表達能力未能達到相應學段的目標，表現(xiàn)差強人意，影響了小學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和提高。正如葉圣陶先生所言：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫，故而應當一把抓?！贝罅康恼Z文實踐證明，聽說讀寫四種能力之間存在著遷移、同步、互補的關(guān)系，起著互相促進、協(xié)調(diào)發(fā)展、整體提高的效用。隨著小學生年齡的增長，學段的提高，其活動空間逐步擴大，與社會的聯(lián)系、參與社會活動的機會越來越多，小學語文高年級口語教材教學要為小學生語言表達運用及其語文素養(yǎng)的提升發(fā)揮積極的作用。

一、高年級口語交際教材內(nèi)容的設置

小學高段五、六年級口語交際的內(nèi)容沿襲低、中段依據(jù)單元主題以及語文能力訓練點來設置話題內(nèi)容的方式，目的是密切加強以聽、說為主的“口語交際”與讀、寫間的橫向聯(lián)系，創(chuàng)設活動情境，引領(lǐng)學生進行口語實踐。

人教版五年級上冊“口語交際”的內(nèi)容為：與書有關(guān)的活動；文藝活動策劃——“濃濃的鄉(xiāng)情”；我是“小小推銷員”——介紹一種商品；啟示；父母的愛；演講：不忘國恥，振興中華；我愛看的革命影視作品。

五年級下冊的內(nèi)容為：活動策劃——與遠方小學生手拉手；難忘童年；勸說；難忘的事；讓名著中的人物走上舞臺；人物故事；聊聊熱門話題。

六年級上冊“口語交際”的內(nèi)容是：認識自然；祖國在我心中；辯論：講誠信與善意的諾言；珍惜資源；留在心里的印象；動物的故事；身邊的藝術(shù)。

六年級下冊“口語交際”的內(nèi)容為：難忘的第一次；民俗風情介紹；暢談理想；學會生存；辯論：科技發(fā)展利大弊大；成長的足跡；告別小學生活。

從以上內(nèi)容可以看出，隨著學生年齡的不斷增長，視野的不斷開闊，高段五、六年級“口語交際”的內(nèi)容涉及自然、社會、文化、人生等社會生活的各個方面。以“愛”為例，就有父母之愛、家鄉(xiāng)之愛、祖國之愛、自然之愛、藝術(shù)之愛、文化之愛、生活之愛。不僅內(nèi)容更加廣泛，而且在“口語交際”的形式上幾乎全部涉及，如：講述、復述、演講、說明、討論、辯論、表演等。

再以北師大版教材為例，五、六年級口語交際的內(nèi)容主要有：模擬家庭生活，朋友聚會，同學談心，交流見聞，介紹小動物，介紹喜歡的植物，介紹游戲，模擬家庭生活，模擬借書，購物，當導游，當小記者，討論如何幫助殘疾人或有困難的人，辯論演講等。

不同版本的教材在口語交際教學內(nèi)容的選擇上都努力挖掘現(xiàn)實生活中的語文資源，服務于實際生活需要，力圖充分體現(xiàn)口語交際源于生活，為生活之所需這一基本原則，增強口語交際的實用性、生動性、趣味性，使其產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，激發(fā)起學生口語交際的主動性、積極性，使學生帶著情感、興趣走進“口語交際”?？谡Z交際不是將聽和說的活動簡單地相加，而是一種應對和情意。教學中，教師應特別注意口語交際過程中師生間的溝通交流和對話，體現(xiàn)出交際活動、交際對象的意識。

二、高年級口語交際教材的編排與呈現(xiàn)

高段五、六年級基本延續(xù)了中、低段口語交際的編排體例，但人教版教材在呈現(xiàn)方式上有所變化：低、中段單元練習名稱為“語文園地”，內(nèi)設口語交際、習作、日積月累、我的發(fā)現(xiàn)、展示臺等多個小欄目。高段五、六年級單元練習項目欄目仍然為上述內(nèi)容，但將“口語交際·習作”小欄目上升為單元活動名稱。日積月累、交流平臺、展示臺等小欄目歸入“回顧·拓展”板塊，與“口語交際·習作”并列為單元練習名稱。這一變化意在表明“口語交際·習作”在小學高段要求的提高和地位的提升。

高段五、六年級，除了六年級下冊安排7次口語交際活動外，其它三冊均安排了8次口語交際，每次口語交際，都會結(jié)合單元主題，就學生共同感興趣的話題進行表達、交流、討論、評議。如，五年級上冊第三單元說明文，單元提示中說明學習本組說明性文章，要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用。單元口語交際安排的就是“我是小小推銷員”，向別人介紹一種商品?？梢韵乳喿x有關(guān)的說明書，介紹“商品”的外觀、規(guī)格、材料、結(jié)構(gòu)、用途、使用方法等。還可以把“商品”帶到學校，邊展示邊介紹。一個同學介紹的時候，其它同學要認真聽，提出想要了解的問題?！巴其N員”對學生扮演的“顧客”提出的問題，要進行耐心的解答。最后評一評，看看哪些同學介紹得好。不難看出，不論是一個話題，還是多個角度，教材在提出口語交際前，都會有幾句激趣引導的話，大多是從課文的學習引導或過渡到交流的話題，如，人教版六年級上冊第四組保護環(huán)境，在《只有一個地球》、《大瀑布的葬禮》、《這片土地是神圣的》、《青山不老》四篇課文后的“珍惜資源”口語交際練習中，就給了這樣一段提示語：“珍惜資源，保護環(huán)境，完全可以從自己身邊的小事做起。盡量不使用一次性物品，節(jié)約紙張，進行垃圾分類，注意節(jié)水節(jié)電……請根據(jù)你掌握的資料和生活實際，就這個話題與同學交流：可以談保護資源的重要性；可以談怎樣珍惜資源；可以談做得好的，也可以談做得不夠好的地方；還可以提出問題，大家一起討論解決的辦法?！盵2]

北師大版五、六年級則通過設立“暢所欲言”欄目，話題緊緊圍繞單元或課文的主題進行設計，六年級則將中低段的“語文園地”全部改設為“綜合性學習”，不再孤立地單獨進行口語訓練，而是把口語交際與讀寫、語文活動結(jié)合在一起，落實到語文教學的各個環(huán)節(jié)之中。目的是體現(xiàn)“在具體的口語交際情境中培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)”這一口語交際的基本理念。

三、高年級口語交際教材內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯思路

隨著年齡和知識的增長，從高年級開始，學生的生活空間進一步擴大，認識能力進一步提高，直觀、具體的形象思維逐步向概念、判斷抽象思維方向發(fā)展。與低、中段相比，高年級口語交際教材在編排與呈現(xiàn)方式上發(fā)生了較為顯著的變化。

教材編排上特別關(guān)注口語交際與習作間的密切關(guān)系，同時，形式也更加靈活多樣，有的先說后寫，有的先寫后說，還有的把兩部分內(nèi)容合在一起，也還有分開的。教材中的提示性文字，更是特別注意提供多個角度，學生熟悉的話題范圍，目的是為回歸生活常態(tài)的口語交際、習作，留下較大的自主活動的空間。

例如，人教版五年級下冊“口語交際·習作四”，就是引導學生回憶從自己看到、聽到或經(jīng)歷過的令自己特別難忘或感動的事情當中，選一、兩件講給同學聽。在口語交際的基礎(chǔ)上，再把它寫下來。又如，“口語交際·習作七”，課文以作家筆下人物形象為專題，認識體會描寫人物的方法?？谡Z交際則要求將讀過的、聽過的、看過的課內(nèi)、課外的人物故事講一講，評一評誰的故事印象深。習作則要求運用專題課文中寫人的方法，寫出一個人某方面的特點。

口語交際看似是“口”與“耳”之事，其實質(zhì)是一種高級思維活動。人際交往的現(xiàn)實活動過程中，單純的聽和單純的說活動是非常少的，只有當交際的雙方都處于主動狀態(tài)時，才能算得上真正意義上的“口語交際”。如講故事，看似一個人單獨在說，實際上，講什么故事、怎么個講法，都受到聽眾的制約和限制。再如演講，其內(nèi)容、形式、狀態(tài)，以及態(tài)勢語等等，都直接或間接、或多或少地受到聽眾的影響，為什么講這個，不講那個；為什么這樣講，而不那樣講，是受到對象、場合、時間等眾多因素的影響。也就是說，口語交際是其中的一方與它方或多方雙向、多向互動的言語活動過程，其本質(zhì)是一種建立在語言對話建構(gòu)中的高級思維方式。教材之所以如此編排，一方面是考慮情感、態(tài)度與知識、能力間的關(guān)系，使得情感、態(tài)度、價值觀的引導與學生語文學習能力和學習習慣的培養(yǎng)融為一體。另一方面，是想更好地發(fā)揮閱讀與口語交際、寫作間的密切聯(lián)系，使讀、寫、聽、說間相互作用，相互影響。閱讀是一種通過“目”的信息輸入，聽是一種通過“耳”來“看”的信息輸入，沒有信息的輸入，就沒有說與寫的輸出。只有聽、說、讀、寫四管齊下，才能更好地解決語文教學長期以來存在的費時低效的被動狀況。

四、高年級口語交際教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的理論依據(jù)

小學生語言文字學習的基本程序是(口頭)言語→(口語)文字→(書面)言語→（書面）語言文字。也就是說，口語表達能力是學習語文的基礎(chǔ)和重要組成部分。人教社教材力圖通過口語交際的生活化、情境化學習方式有效性的探索，使學生具有日常生活口語交際的基本能力，在各種真實的日常生活交際活動中，學會傾聽、表達與交流，根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，學會文明的進行溝通和社會交往，培養(yǎng)合作精神，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。通過新課程幾種版本教材的分析，我們不難看出，口語交際在內(nèi)容編排與呈現(xiàn)方式上都非常關(guān)注內(nèi)容的生活化、表現(xiàn)的情境化、呈現(xiàn)的多樣化，以此加強學生口語交際的應用性、趣味性和交際性。

語文作為最重要的交際工具，一個重要目的就是為了在生活中更好地表達交流。因此，如何使課堂上的口語交際內(nèi)容生活化，激發(fā)興趣，引起學生交流的欲望是教材編寫者必須首先考慮的。人教社教材在口語交際的話題前，都有幾句激發(fā)興趣或者是引導的話，目的是激發(fā)學生的交際欲望。第二，表現(xiàn)情境化，增強實際運用性?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，最終是為了在生活中更好的運用。創(chuàng)設情境要就是讓學生根據(jù)不同的場合、不同的對象、不同的目的，采用不同的口語表達方式。第三，雙向互動，體現(xiàn)交際性。口語交際的核心是“交際”，它不是聽和說的簡單相加，只有交際的雙方都處于主動的狀態(tài)，有一定的交流和溝通，在互動中逐步深入，這才是真正意義上的“口語交際”。各種版本的教材中多次出現(xiàn)“商量一下”、“小組交流”、“和同學分享”、“討論”、“他人意見”、“評一評”、“議一議”等提示，正是口語交際的基本要求。如，人教版五年級上冊第二組“鄉(xiāng)情”單元提示語是這樣的：“遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情，讓我們走進本組課文，看看那些漂泊在外的游子，是懷著一顆怎樣的赤子之心，懷念和贊美故鄉(xiāng)的吧！”單元練習“口語交際-習作二”與之呼應：我們學習了幾篇表達思鄉(xiāng)情感的課文，讓我們來策劃一次主題為“濃濃的鄉(xiāng)情”的活動。確定好活動的時間和地點之后，重點討論以下內(nèi)容：“表演哪些節(jié)目，由哪些同學表演，怎樣表演才能使節(jié)目更精彩?？梢愿鶕?jù)班上同學的特長推選表演者，也可以自薦。根據(jù)討論列出的節(jié)目表，進行活動”。這些提示，不僅強調(diào)了口語交際交流中的雙向互動，還為學生提供了在雙向互動中使交流逐步深入的一些具體方法。習作練習則將此話題繼續(xù)延伸：你長大后，或許會離開家鄉(xiāng)，想像一下，當某一天你回到了自己闊別已久的家鄉(xiāng)，將會是怎樣的一種情景呢？應用課文中作者表情達意的方法，以“二十年后回故鄉(xiāng)”為內(nèi)容寫一篇習作。編者不僅將閱讀與口語交際結(jié)合為一體，使學生有話可說，更有意識地將口語與書面語結(jié)合起來，與學生的習作結(jié)合起來，發(fā)揮聽說讀寫的整體功效。

口頭為語，書面為文，合而言之為語文。傳統(tǒng)的語文教學由于對語言研究不夠，更多的只是關(guān)注閱讀、寫作硬性的語言指標，忽略了聽說言語活動，其結(jié)果只能是事倍功半。著名語文教育家張志公先生在《語文教學要同現(xiàn)代化建設接軌》一文中指出：“語文教學的目的任務很明確，就是要學生學習和使用語言文字，口頭語言和書面語言?！蔽覀儸F(xiàn)在的語文教學，則“全部以書面訓練（讀，寫）為內(nèi)容，完全忽視口頭語言的訓練?！睆堉竟壬蜗蟮刈鲞^這樣的比喻：“語言首先是口、耳之事，因此，練口耳是基礎(chǔ)，過去教語言，往往忽略口、耳，只注意手、眼。這是砍掉植物的根而希望他開花的辦法，充其量這叫插花，也許開兩朵花，然而開不多，也開不久。”[3]張志公先生認為這是從舊傳統(tǒng)承襲來的一個很不科學的做法，如果繼續(xù)對‘語’和‘文’采取分而治之、厚此薄彼的辦法，很不利于提高語文教學的效率，張志公先生的話非常形象地道出了聽、說、讀、寫間的關(guān)系。語文教學應該是四條腿走路，四種能力之間存在著遷移、互補的有機聯(lián)系，葉圣陶先生說：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫，故而應當一把抓。”聽說讀寫有著千絲萬縷的聯(lián)系，四者之間互相影響、相互促進，相互作用，切不可兩條腿粗兩條腿細。

有關(guān)統(tǒng)計表明，聽和說這兩項口語交際活動占語言活動時間總數(shù)的74.3%。在言語的信息交流過程中，“聽”、“讀”是對言語信息的輸入和內(nèi)化，“說”和“寫”則是言語的輸出與運用。據(jù)據(jù)美國芝加哥的保羅·T·蘭金的研究，“人獲取知識，一般聽占45%，說占30%，讀和寫卻只占16%和9%；如果僅僅是單獨的讀，其獲取信息的儲存率只有35%，如果是視聽并用，信息儲存率則可達65%?！盵4]我們知道小學生由于受識字寫字等眾多因素的影響，書面表達受到了一定程度的制約，而其聽說的言語活動則要靈活、直接、方便、快捷得多。

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告認為，教育必須圍繞 “學知、學做、學會共同生活、學會發(fā)展”“四個方面展開，學做”的概念被定義為“學會在一定的環(huán)境中工作”。其內(nèi)涵涉及實際動手技能，同時還包括人際關(guān)系、交往行為、合作態(tài)度、主體能動性、交際能力等綜合而成的能力。良好的交際能力有利于個人更好的融入社會，因此，學做在很大程度上是一個人處理信息和人際交往能力的集中體現(xiàn)。2011版的語文課程標準特別關(guān)注學生語文素養(yǎng)的整體提高，關(guān)注聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，語文課程作為一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律。也就是說，小學語文高段的教師在今后的口語交際教學活動中，要加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，精心設計科學合理地安排教學內(nèi)容，有針對性地給予學生以幫助指導，切實提高小學生的口語交際能力，使高年級小學生聽說讀寫能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，語言文字運用能力得到發(fā)展，全面提升小學生的語文綜合素養(yǎng)，為其學好其他課程打下良好的基礎(chǔ)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012：5.

[2]課程教材研究所.語文（六年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2006：71.

[3]張志公.說“練”——語言教育雜談三[J].語文建設，1962，（3）：5.

[4]江平.小學語文課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004：248.