陳櫻之

（汕頭職業(yè)技術(shù)學院，廣東 汕頭 515000）

高職教育作為高等教育的重要組成部分，其根本任務(wù)是以社會需求為導向確定人才培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)所需求的人才。培養(yǎng)實用型的高素質(zhì)技能人才，是提高高職院校核心競爭力的關(guān)鍵。高職院校中也有師范類的學生，他們與理工類的學生不太一樣，既要有過硬的教育技能，對本專業(yè)的知識也要掌握得當，并且還要有鉆研精神，這就要求學生們應(yīng)該有較高的綜合素質(zhì)。針對這類專業(yè)的人才培養(yǎng)，筆者認為應(yīng)該先從提高教師素質(zhì)入手，以教師素質(zhì)帶動學生素質(zhì)，從而提高教育專業(yè)學生的社會競爭力。

一、教師素質(zhì)的構(gòu)成

高等職業(yè)教育不同于大學本科院校的研究性教育，它屬于技能型教育，所培養(yǎng)的學生在知識理論和科研方面可能沒有本科學生那么全面和精湛，但是動手能力必須比本科院校的學生強，是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，高職教育要求高職教師必須具有特殊的教師素質(zhì)，這些素質(zhì)主要體現(xiàn)在個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、教學能力等三個方面。首先，為師者應(yīng)當有高尚師德，為人師表，以身作則；其次，必須精通業(yè)務(wù)，以專業(yè)成長促進自身素質(zhì)的提高；再者，在教學上，必須講究方式方法，因材施教，循循善誘，并且要有堅定的信念，相信自己能夠教育好學生，做到有教無類。只有提高教師素質(zhì)，建設(shè)一支師德高尚、知識豐富、愛崗敬業(yè)的高素質(zhì)教師隊伍，才能對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、學生情況分析

高職師范類教育的生源大多是通過高中的綜合教育，高考失利的學生，其中不乏單科能力較強、其他學科成績不理想的學生。據(jù)筆者這幾年教學實踐所得的情況分析，這類學生主要存在自主學習能力較低、基礎(chǔ)比較薄弱、學習興趣不高，以及自信心不強等問題。而他們中大部分在畢業(yè)之后卻將成為新一代的教師，教授小學或者初中的課程，他們要做的是提高中小學生學習興趣，對中小學生進行培養(yǎng)，為他們進一步學習該門課程打下良好的基礎(chǔ)。如果師范類學生自身存在基礎(chǔ)薄弱、興趣不高的問題，那以后將無法勝任他們的工作。另外，因為現(xiàn)在就業(yè)競爭難度加大，并且這些畢業(yè)生即將面對的競爭對手是來自于（重點）大學本科的畢業(yè)生，而本科院校畢業(yè)生擁有相當?shù)膬?yōu)勢：知識比較全面、理論知識比較系統(tǒng)，因此也比較自信。在本科畢業(yè)生面前，大專院校的學生總會感覺“低人一等”，不夠自信。

三、教師素質(zhì)的提高途徑

面對這樣的一個學生群體，高職教育要求教師必須具有特殊的教師素質(zhì)，這些素質(zhì)主要體現(xiàn)在個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、教學能力等三個方面。只有提高教師素質(zhì)，建設(shè)一支師德高尚、知識豐富、愛崗敬業(yè)的高素質(zhì)教師隊伍，才能對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。

1.為人師表，以身立教。一名優(yōu)秀的人民教師不僅要有廣博的知識、豐富的教學經(jīng)驗，最重要的是高尚的師德，要做到為人師表、愛崗敬業(yè)、誨人不倦、有教無類。

教師的人品，無不體現(xiàn)在其言談舉止中，在日常的教學中，這種“身教”會慢慢地被學生所吸收，因此，教師的自身素養(yǎng)直接影響著學生的品行，教師的形象更是直接關(guān)系著學生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要做到為人師表、以身作則，以高尚的人格去熏陶學生、引導學生。作為教師，關(guān)愛學生、尊重學生、嚴格要求學生，對學生的品行和學習負責任，是教師愛崗敬業(yè)最直接的表現(xiàn)。教師關(guān)愛學生、尊重學生，公平地對待每一個學生，有利于創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境。每個學生都有接受教育的權(quán)力，因此在教學中，教師應(yīng)當做到有教無類，誨人不倦，以寬容的心態(tài)對待每一個學生，耐心為學生講解、指導學生學習。

言傳不如身教，要培養(yǎng)新一代的教師，只有教師們做好本分，兢兢業(yè)業(yè)，熱愛學生、熱愛教育事業(yè)，學生才能在“潤物細無聲”的教育和影響下成為有事業(yè)心、有責任感的好老師。

2.及時充電，提高知識水平。為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的實用型學生，高職高專的教師必須不斷加強學習?，F(xiàn)代教育是終身的教育，教師不僅是教育者而且更應(yīng)該是受教育者，應(yīng)該時時為自己“充充電”，不斷超越自己，教師的繼續(xù)教育就是很好的策略。

而從學生的角度看，學生喜歡知識淵博的教師，因為知識面較廣的教師看問題、分析問題的角度往往比較全面，也比較新穎，并且能夠在教學中旁征博引，在教授專業(yè)知識的同時開拓學生的眼界，豐富他們對世界的認識。當然，不斷地提高自己的專業(yè)水平，包括教學和研究水平更是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵因素。高職高專的教師現(xiàn)階段面對從“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變過程，這就要求教師們加強專業(yè)修養(yǎng)，了解、學習本學科的發(fā)展動向，更要學習新的知識和教學方法。教師知識的全面發(fā)展有利于加強學生能力的培養(yǎng)，促進學生知識的多方位發(fā)展，從而提高學生的素質(zhì)和競爭力。

3.提高教學能力。在當今社會需求的推動下，整個社會和教育體系對教師的要求越來越高，僅靠過去“教鞭加粉筆”的那一套是絕對行不通的，筆者認為，當前高職教師的教學能力需要在以下兩點進行提高。

（1）創(chuàng)新教學能力的提高。高職院校的學生知識基礎(chǔ)相對薄弱，學習積極性不高，自主學習能力較低，如果仍然拿主流教育的方法去要求他們肯定行不通。針對這群學生，就得首先在調(diào)動其學習興趣和積極性方面下功夫。從他們感興趣的話題出發(fā)，引導他們走向課本的知識，再從課本走向?qū)嵺`。針對高職院校的學生，教學的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學方法的創(chuàng)新，千篇一律的教法只會使學生更加厭煩，如果在每一堂課都能給學生一些小驚喜，那學生的學習興趣自然會提高，到時候再順理成章地激發(fā)學生學習的欲望，引導學生學好他們該學的知識。

（2）教學監(jiān)控能力的提高。北京師范大學發(fā)展心理研究所的研究發(fā)現(xiàn)教師教學監(jiān)控能力可以包括以下方面：①計劃與準備；②課堂的組織與管理；③教材的呈現(xiàn)，這個過程是教師課堂教學的一個核心；④言語和非言語的溝通；⑤評估學生的進步；⑥反省與評價。簡單來說，可以歸納為：①教師對教材和教輔材料的駕馭能力；②教師對課堂教學的組織能力；③對教學效果的評估和反省能力。

這就要求教師在拿到課程教材后要詳細分析教材。根據(jù)教學需要，掌握教材所規(guī)定的教學內(nèi)容及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對教材的深入研究達到駕馭教材的目的：一方面要分析教材涉及哪些技能與能力，另一方面要從實際出發(fā)，對教材內(nèi)容進行創(chuàng)造性再處理，合理利用教材，分重點和次重點培養(yǎng)學生相應(yīng)的技能和能力。在科學技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢把市場最前沿的知識和信息傳遞給學生，適當補充教學內(nèi)容。

教師應(yīng)對自己的教學進程、教學方法、學生的參與和反應(yīng)等方面隨時保持有意識的反省，并能根據(jù)這些反饋信息及時調(diào)整自己的教學活動，使之達到最佳效果，在課堂上密切注視學生的反應(yīng)，努力調(diào)動學生的學習積極性，隨時準備有效地處理課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件。在課堂教學中，教師與學生之間的言語與非言語的溝通是很重要的，教師在這方面應(yīng)努力以自己積極的態(tài)度去感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習，并保持對自己和學生之間交流的敏感性和批判性，一發(fā)現(xiàn)溝通過程中的問題，就立即想辦法糾正；教師教學的效果最終要落實到學生對知識的掌握程度和他們能力的發(fā)展速度與水平上，因此，教師需要認真地了解學生的掌握情況，采用各種方法評估學生的進步程度，以便于改進自己的教學；一個階段的課上完后，教師需對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和評價，分析自己的教學是否適合于學生的實際水平，是否能有效地促進學生的發(fā)展等。

四、小 結(jié)

教育專業(yè)的學生是未來的教書先生，是下一代的靈魂工程師，作為他們的老師，師范專業(yè)的教師任重而道遠，因為教師的素質(zhì)將決定學生的素質(zhì)，教師的教育方法也會被他們所沿用，教師所傳授的知識將借由他們這樣一個中介，不斷地傳承，因此，教師素質(zhì)的提高，是影響新一代教育的關(guān)鍵因素，是走向良性循環(huán)的關(guān)鍵因素，高職院校的教師，尤其是教育類師范類的教師，應(yīng)該努力提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)，并以此熏陶學生，使他們有動力、有能力提高自身的競爭力。

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［2］ 林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑［J］.中小學教師培訓，1998，（1）.

［3］ 梁明義.職業(yè)院校教師素質(zhì)三題［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，（2）.

［4］ 苗蘊玉.職業(yè)院校教師培養(yǎng)策略創(chuàng)新性研究［J］.職教論壇，2010，（25）.

［5］ 錢海燕，季建華.從香港的職業(yè)教育看高職教育改革中的觀念轉(zhuǎn)變［J］.科技向?qū)В?011，（35）.