祝云龍，王冰玉，張 弢

(湖北文理學(xué)院 地理科學(xué)系，湖北 襄陽(yáng) 441053)

地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其研究對(duì)象決定了其研究方法帶有鮮明的實(shí)踐性特征，主要是依據(jù)大量的野外考察（自然地理環(huán)境）和社會(huì)調(diào)查（人文地理環(huán)境）來(lái)揭示地理事物的空間特征及其變化規(guī)律[1]；地理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究可以深入研究和揭示地球表層動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和要素作用機(jī)理[2]. 因此，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐是綜合體現(xiàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和發(fā)揮創(chuàng)造能力的關(guān)鍵，同時(shí)也是有效完成教學(xué)目的，促進(jìn)理論教學(xué)改革的必然途徑.

1 地理科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

當(dāng)前地理學(xué)科在派生出了一些新領(lǐng)域和應(yīng)用方向的同時(shí)，高等學(xué)校地理學(xué)科的野外實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的難度加大，導(dǎo)致一些高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力無(wú)法提供適當(dāng)?shù)乩韺?shí)驗(yàn)環(huán)境，使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練無(wú)法跟上技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中無(wú)法滿足社會(huì)的需求. 當(dāng)前高校地理科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)中存在的主要問(wèn)題[3-4]如下.

1.1 實(shí)驗(yàn)是理論教學(xué)的附屬課程，實(shí)驗(yàn)沒(méi)有獨(dú)立的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)混合開設(shè)，實(shí)驗(yàn)不能擺脫屬于理論教學(xué)附屬課程的地位，不能體現(xiàn)突出實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的特殊需要. 各門課程為了各自的系統(tǒng)性、完整性均自成體系，這種設(shè)置直接導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的不完善，具體表現(xiàn)在：地理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容廣泛，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師基本是該課程的理論教學(xué)老師，因此參與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的老師多，相互間缺乏交流合作，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容交叉重合，使不同實(shí)驗(yàn)之間缺乏有效的聯(lián)系，相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程之間缺乏融會(huì)貫通和綜合應(yīng)用，最終制約了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開出，制約了學(xué)生科研能力、創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力的培養(yǎng). 實(shí)驗(yàn)沒(méi)有量化的培養(yǎng)目標(biāo)、獨(dú)立的課程體系、教學(xué)模式和考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)發(fā)展缺乏支撐點(diǎn)，后續(xù)發(fā)展空間受阻，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐始終無(wú)法確立自己的重要地位.

1.2 實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性項(xiàng)目為主，綜合性、設(shè)計(jì)性較少

地理學(xué)科的最大優(yōu)勢(shì)在于它的整體性和綜合性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中碰到的問(wèn)題也需要綜合多門課程的理論和方法加以解決，而現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多從屬于理論課程，主要為理論教學(xué)服務(wù)，導(dǎo)致驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少；再加上不同的理論課程教師都側(cè)重于自己的專業(yè)方向來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，人為地把本來(lái)屬于整體的實(shí)驗(yàn)分割開來(lái)，破壞了它的整體性和綜合性. 同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一般只能依據(jù)單門課程開展實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法體現(xiàn)地理學(xué)科的系統(tǒng)性和綜合性特色，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的分析和理解，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性和邏輯思維能力的培養(yǎng).

1.3 實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)踐技能訓(xùn)練欠缺

當(dāng)前高校地理學(xué)科學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)備、資金不足，實(shí)驗(yàn)受到資金與環(huán)境限制，受制于實(shí)驗(yàn)條件而無(wú)法進(jìn)行更新. 同時(shí)野外實(shí)地考察也因?qū)嶒?yàn)經(jīng)費(fèi)原因而無(wú)法完整進(jìn)行或變相壓縮實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)基地建設(shè)相對(duì)滯后，不能滿足當(dāng)前實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的需要. 學(xué)生在日常的理論教學(xué)中很少到中學(xué)觀摩教學(xué)、在校內(nèi)進(jìn)行課堂教學(xué)鍛煉的機(jī)會(huì)較少，教育實(shí)習(xí)前的綜合達(dá)標(biāo)測(cè)試和教學(xué)技能不能勝任中學(xué)地理課堂教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生不滿意，再加上學(xué)校撥給實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)很少或根本沒(méi)有，同時(shí)在升學(xué)率的壓力下，實(shí)習(xí)生真正登上講臺(tái)的機(jī)會(huì)更少，講公開課的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有. 因此，實(shí)踐技能鍛煉不能達(dá)到預(yù)期目的.

1.4 實(shí)驗(yàn)人才隊(duì)伍建設(shè)滯后、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師之間缺乏協(xié)調(diào)合作

實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍是實(shí)施實(shí)驗(yàn)改革、實(shí)驗(yàn)規(guī)劃管理和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的主力軍. 實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的索質(zhì)直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理水平的高低. 多數(shù)地方高校沒(méi)有專門的實(shí)驗(yàn)教師；同時(shí)受經(jīng)費(fèi)限制，實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修和野外考察較少，大型的、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器操作不規(guī)范或閑置浪費(fèi)，致使實(shí)驗(yàn)水平難以提高. 由于地理學(xué)研究范圍寬泛，而教師的專業(yè)研究方向較細(xì)，譬如某教師專長(zhǎng)于地理信息系統(tǒng)的研究，但是對(duì)于水文學(xué)研究涉及較少，這位教師如果承擔(dān)了自然地理實(shí)驗(yàn)，其某些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只可能照搬實(shí)驗(yàn)教程，勢(shì)必影響實(shí)驗(yàn)效果.

1.5 實(shí)驗(yàn)管理制度陳舊、實(shí)驗(yàn)室開放度低

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室配置幾乎與理論課相匹配，擁有諸如土壤學(xué)、植物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地圖學(xué)、氣象與氣候?qū)W、水文與地貌學(xué)、地理信息系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)，而現(xiàn)行的管理制度在不同專業(yè)、學(xué)科和課程之間設(shè)立“墻”，嚴(yán)重地阻礙了不同學(xué)科之間以及交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)與科研的交流與合作. 這種實(shí)驗(yàn)室配置制度使實(shí)驗(yàn)資源得不到充分利用，不能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室作用. 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室由專人（實(shí)驗(yàn)教師）或兼職實(shí)驗(yàn)教師管理，這種管理可以減少儀器的耗損和破壞，延長(zhǎng)儀器的使用壽命，但是，限制了學(xué)生的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的有效開展，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮、大學(xué)生參與科研活動(dòng)及探索精神的培養(yǎng)，不利于學(xué)科發(fā)展與復(fù)合型人才的培養(yǎng).

2 地理科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的整合與優(yōu)化原則

2.1 側(cè)重綜合能力培養(yǎng)

地理學(xué)是一門系統(tǒng)的、綜合性的學(xué)科，它有一整套系統(tǒng)的理論作基礎(chǔ)，未經(jīng)地理專業(yè)訓(xùn)練者是不可能在實(shí)踐中靠自學(xué)、摸索而系統(tǒng)地掌握這種專業(yè)技能的，必須依賴地理學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)其綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)設(shè)置必須充分考慮地理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這一功能.

2.2 循序漸進(jìn)中的系統(tǒng)性

循序漸進(jìn)、由淺入深是一切教學(xué)活動(dòng)必須遵循的原則. 地理學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該形成完整的體系，并按照循序漸進(jìn)的原則，由初級(jí)實(shí)驗(yàn)到高級(jí)實(shí)驗(yàn)，由簡(jiǎn)單訓(xùn)練到復(fù)雜訓(xùn)練，由野外實(shí)地考察到數(shù)據(jù)信息的獲取，到運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)信息分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步加大實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)難度，提高實(shí)驗(yàn)技能，形成合理的實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終掌握專業(yè)操作技能，提高運(yùn)用理論知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力. 實(shí)驗(yàn)不僅是驗(yàn)證所學(xué)的基礎(chǔ)理論，同時(shí)還肩負(fù)著對(duì)地理地物、自然景觀、人文經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化的發(fā)展變化的追問(wèn)、考察和研究，如果實(shí)驗(yàn)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性，違背學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)和能力的發(fā)展規(guī)律，就直接影響實(shí)驗(yàn)實(shí)踐效果.

2.3 實(shí)驗(yàn)與理論相融合

理論課和實(shí)驗(yàn)課是課程教學(xué)的基本構(gòu)成，兩者之間并不存在明確界限，實(shí)驗(yàn)是以理論為基礎(chǔ)的，實(shí)驗(yàn)技術(shù)需要有理論來(lái)支撐. 實(shí)驗(yàn)不是理論課的附屬，是要補(bǔ)充課堂教學(xué)沒(méi)有講到而在實(shí)踐中遇到的理論，以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)本身所包含的理論. 但實(shí)驗(yàn)課程并非多多益善，從總體看，實(shí)驗(yàn)課與理論課，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)之間應(yīng)當(dāng)有著科學(xué)配比，從而保證學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)并逐步提高能力，因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)置必須要考慮到地理學(xué)的學(xué)科類型以及教學(xué)要求，同時(shí)兼顧實(shí)驗(yàn)層次的銜接，確保實(shí)驗(yàn)形成一個(gè)有機(jī)整體.

2.4 實(shí)驗(yàn)的前沿性、更新性

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，古老的地理學(xué)科近年來(lái)發(fā)展迅速，牽涉到學(xué)科也越來(lái)越廣泛，需要的信息量劇增，如何用最先進(jìn)的理論豐富地理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如何將科學(xué)前沿的研究成果轉(zhuǎn)化成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)選題，推陳出新，是地理科學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題. 只有將前沿的、最新的理論充實(shí)到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中才能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，才能將實(shí)驗(yàn)與科學(xué)研究工作結(jié)合起來(lái)，使科研成果不斷轉(zhuǎn)成化成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，才能提高地理科學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐水平，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力.

3 地理科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的整合與優(yōu)化思路

3.1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)體系，減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

地理科學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化與調(diào)整并不是取消或削弱原有的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而是對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的選擇、優(yōu)化、組合，淘汰落后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技術(shù)、方法，將現(xiàn)代技術(shù)融入傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，賦予原實(shí)驗(yàn)新的內(nèi)容，提升實(shí)驗(yàn)層次性. 因此，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)就是要建立以現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系，設(shè)置新的獨(dú)立考試考核標(biāo)準(zhǔn)，有獨(dú)立的教學(xué)文件、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等完整的實(shí)驗(yàn)體系. 同時(shí)根據(jù)學(xué)科發(fā)展的新形勢(shì)、新成果和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的要求，及時(shí)更新、調(diào)整和拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能. 在橫向上加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的融合，防止重復(fù)實(shí)驗(yàn)；縱向上，將實(shí)驗(yàn)整合為基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新技能訓(xùn)練三個(gè)層次模塊，使實(shí)驗(yàn)實(shí)踐符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)與學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)需求緊密結(jié)合，使基礎(chǔ)性訓(xùn)練、綜合技能培養(yǎng)與創(chuàng)新性設(shè)計(jì)活動(dòng)相互銜接，提高學(xué)生的職業(yè)技能、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，最終提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和終身學(xué)習(xí)能力. 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)應(yīng)主要采取課堂實(shí)習(xí)的模式，增強(qiáng)理論課老師的自主權(quán). 如《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的巖石、層理等講授內(nèi)容，可以在地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行講解，一邊對(duì)照標(biāo)本，一邊講解理論，使地層、巖石、現(xiàn)象、描述、結(jié)論都可以直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，把教材中的理論、圖片等死板的內(nèi)容活化起來(lái)，學(xué)生隨時(shí)可以向老師提出各種問(wèn)題，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的講課效率、又可以活躍課堂氣氛.

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以是專業(yè)內(nèi)一門或多門實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合，也可以是跨學(xué)科綜合. 運(yùn)用多方面知識(shí)、多種實(shí)驗(yàn)方法，按照要求（或自擬實(shí)驗(yàn)方案）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的綜合能力與素質(zhì)方面. 如襄陽(yáng)隆中植被分布面積及類型的遙感影像的判讀與解譯，就需要綜合運(yùn)用地理信息系統(tǒng)、遙感概論、遙感圖像處理、ArcGIS或MapGIS軟件、植被實(shí)地調(diào)查（植物地理學(xué)）校正、植被分布面積測(cè)量（測(cè)量與地圖學(xué)）、計(jì)量地理學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力.

3.2 提高實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)和科研能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員是高等院校教學(xué)、科研中的一支重要力量. 精干的、專業(yè)化的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍是搞好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的根本保證，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵因素. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員是實(shí)驗(yàn)室工作的主體，其水平能力是影響實(shí)驗(yàn)室工作開展的重要因素之一. 只有不斷加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的培訓(xùn)，更新知識(shí)、吸取當(dāng)代新技術(shù)和新方法，提高他們的綜合素質(zhì)和能力，才能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)為理論服務(wù)的目的，提高學(xué)生的科研能力、綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，才能促進(jìn)科研工作的順利實(shí)施和高水平研究成果的出現(xiàn). 鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究工作，教學(xué)成果與科研成果等同對(duì)待；積極支持實(shí)驗(yàn)室專職人員承擔(dān)科研項(xiàng)目，倡導(dǎo)有科研項(xiàng)目的教師積極帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)室人員參與；支持實(shí)驗(yàn)人員申請(qǐng)教學(xué)研究項(xiàng)目，并按學(xué)校相關(guān)政策建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制. 淡化理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教師的界限，打破實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員與教師的界限，提倡理論與實(shí)踐教師互通，努力營(yíng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究氛圍，使實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍保持相對(duì)穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)平衡，創(chuàng)造一種和諧、穩(wěn)定、有競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍.

3.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理，整合實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備

我國(guó)高校與高校之間，高校內(nèi)院、系之間，都有著各自的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備方面更是如此，因此要整合院系之間的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、提高儀器設(shè)備的使用率，建立開放實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)中心，使相關(guān)學(xué)科的老師和學(xué)生都可以從事相關(guān)實(shí)驗(yàn)和研究. 如在進(jìn)行演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室要有足夠的儀器、設(shè)備，每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)自地開展實(shí)驗(yàn)，達(dá)到加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練的目的. 在進(jìn)行綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要求實(shí)驗(yàn)室在空間和時(shí)間上對(duì)學(xué)生開放，制定相應(yīng)的制度加強(qiáng)儀器設(shè)備管理，對(duì)小型儀器設(shè)備可以采用抵押借用制度，對(duì)大型精密儀器在老師指導(dǎo)下使用，或采用傳、幫、帶制度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；其次，開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和環(huán)境，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自擬實(shí)驗(yàn)方案、查閱參考資料以及提出設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)步驟，并在獲得的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上自己概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論. 這類實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的審查，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要是引導(dǎo)和啟發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢查和要求學(xué)生匯報(bào)，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)成為一種主動(dòng)探索和積極創(chuàng)新的過(guò)程. 再次，要求實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備種類多樣、先進(jìn)、超前，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)和使用當(dāng)前和未來(lái)學(xué)科發(fā)展中先進(jìn)的儀器設(shè)備，獨(dú)自（或在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下、或組成實(shí)驗(yàn)小組）開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、協(xié)作、邏輯思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；最后要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的日常管理，定期進(jìn)行檢驗(yàn)調(diào)試，及時(shí)對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行保養(yǎng)、維修，保證儀器設(shè)備特別是大型精密儀器設(shè)備的完好率.

實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)代科學(xué)重要發(fā)展的特征與標(biāo)志，實(shí)驗(yàn)地理學(xué)是地理學(xué)前瞻性發(fā)展方向. 實(shí)驗(yàn)整合與優(yōu)化是國(guó)內(nèi)外大學(xué)課程改革的重要趨勢(shì)，是我國(guó)高等教學(xué)改革中最活躍的研究領(lǐng)域之一. 通過(guò)上述分析，主要有如下結(jié)論：優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；提高實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)和科研能力；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及管理，整合實(shí)驗(yàn)室的資源，提高儀器設(shè)備的使用率.

地理學(xué)研究具有鮮明的綜合性和區(qū)域性特征，對(duì)地理問(wèn)題的研究要從時(shí)間、空間、尺度等方面進(jìn)行多維綜合探索與處理，因此，整合與優(yōu)化實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本文中筆者僅僅就地理實(shí)驗(yàn)課的存在的問(wèn)題、整合與優(yōu)化的原則、思路及課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新方面做了初步的探討，在理論認(rèn)識(shí)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面有待于進(jìn)一步的探討、研究.

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