來秀明，許幸子，李云山

（湖北工程學(xué)院 物理與電子信息工程學(xué)院，湖北 孝感432000）

一、我國高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中存在的一些問題

2007年12月，教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，此后，我國的普通高校都開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，但就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量并不能很好地滿足大學(xué)生的需要，實(shí)效性不強(qiáng)，對提高大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)能力和求職技能并沒有產(chǎn)生預(yù)期的作用。目前，我國高校就業(yè)指導(dǎo)課在教學(xué)中普遍存在以下幾個方面的問題：

第一，教學(xué)內(nèi)容比較狹窄。在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)上，就業(yè)指導(dǎo)課涵蓋了心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等多門學(xué)科的知識，內(nèi)容十分豐富，但目前一些高校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容沒有涵蓋《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》所規(guī)定的內(nèi)容。一些高校只在畢業(yè)班開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，課時(shí)十分有限，所以，教學(xué)內(nèi)容只限于就業(yè)的形勢、政策和就業(yè)信息以及制作簡歷和面試的一些技巧。實(shí)際上，現(xiàn)代就業(yè)指導(dǎo)課已經(jīng)不僅限于以前的求職技巧、面試包裝以及政策解讀了。現(xiàn)代就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容中包含了職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)與開發(fā)、職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)傾向測評和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容。很顯然，目前這種教學(xué)內(nèi)容很難滿足大學(xué)生的需要。

第二，教學(xué)方式十分單調(diào)。目前，高校的就業(yè)指導(dǎo)課基本上都是采用課堂講授的方式。而且，在很多高校，就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)都是采用上大課的方式，即一個教學(xué)院系的所有畢業(yè)生都集中在一個大教室上課。這種上大課的教學(xué)組織形式也只適宜采用課堂講授的教學(xué)方式，如果要采用小組討論、角色扮演等教學(xué)方式，則會有很多學(xué)生參與討論和角色扮演的機(jī)會。但是，就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)包括知識的傳授，技能的培養(yǎng)和態(tài)度與觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)踐課和體驗(yàn)課為一體的綜合課程。單純的課堂講授不可能全面實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)，尤其是不能實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)踐操作、技能培訓(xùn)和情感體驗(yàn)方面的目標(biāo)。

第三，教學(xué)手段相當(dāng)落后。在許多高校，由于采用課堂講授加上大課的方式來開展就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)活動，所以，在課堂上教師只能采用“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，條件好一點(diǎn)的學(xué)校，可能會采用多媒體的教學(xué)手段，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)也很適合于上大課，但在采用多媒體教學(xué)手段的過程中，多媒體課件也只是充當(dāng)教師的板書，并沒有發(fā)揮其特殊的作用。然而，在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面地正確地認(rèn)識自己，要了解自己的興趣以及興趣與職業(yè)的關(guān)系，還要了解自己的人格以及人格與職業(yè)的關(guān)系，更要了解自己的價(jià)值觀以及職業(yè)價(jià)值觀在一個人的擇業(yè)和就業(yè)中的重要作用。學(xué)生的興趣、人格和職業(yè)價(jià)值觀等心理特征，都必須通過專門的心理測評工具才能比較準(zhǔn)確地測定出來。所以，在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)手段上，必須引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和心理測評的量表。

第四，教學(xué)對象不夠全面。目前，有些高校只在畢業(yè)班的學(xué)生中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，這會使畢業(yè)生感到就業(yè)指導(dǎo)課只是一種應(yīng)急性課程。有位從事高校畢業(yè)生就業(yè)工作的人指出：“目前，大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要是面對畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行的，這樣的就業(yè)指導(dǎo)屬于‘臨陣磨槍’型的，在激烈的競爭中對畢業(yè)生就業(yè)起不了根本性作用?！保?］針對這種現(xiàn)象，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確指出，所有高校都要在三至五年之內(nèi)，把就業(yè)指導(dǎo)課作為公共必修課列入教學(xué)計(jì)劃，不能作為一種“臨陣磨槍”的應(yīng)急性課程。而且，根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，就業(yè)指導(dǎo)課既可以作為一門課程來開設(shè)，也可以作為兩門或三門課來開設(shè)，但都要覆蓋整個大學(xué)過程。也就是說，就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)對象應(yīng)該是各個年級的大學(xué)生。

第五，師資隊(duì)伍素質(zhì)不高。由于我國多年以來一直實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，大學(xué)生畢業(yè)之后一直是由國家安排工作，高校既不需要也沒有必要對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。改革開放之后，雖然實(shí)行大學(xué)生自主擇業(yè)，但在上個世紀(jì)，我國的高等教育還處于精英教育時(shí)代，大學(xué)畢業(yè)生一般能找到合適的工作。所以，長期以來，我國高校對于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作沒有進(jìn)行過專門的研究和探索，也從來沒有系統(tǒng)地培養(yǎng)過就業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊(duì)伍。自1999年高校開始擴(kuò)招之后，我國才開始出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難的問題，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作才引起了政府的重視和社會的關(guān)注。在這種時(shí)代背景下，高校開始開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課。由此可見，我國高校是在沒有系統(tǒng)地培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)課程師資的背景下來開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的。就業(yè)指導(dǎo)課的教材、教學(xué)大綱可以由少數(shù)專家來編寫，但是就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)任務(wù)不可能由專家來承擔(dān)，這副重?fù)?dān)只能落在負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)工作和思想政治工作的教學(xué)院系的黨總支書記、副書記和政治輔導(dǎo)員的身上。實(shí)際上，高校負(fù)責(zé)學(xué)生工作的黨務(wù)工作者和政治輔導(dǎo)員一般都沒有經(jīng)過專門的系統(tǒng)的培訓(xùn)，他們的專業(yè)知識背景都不一樣，但都要講同一門就業(yè)指導(dǎo)課；他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平也參差不齊，有些年輕的輔導(dǎo)員根本就沒有上課的經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)在卻要在一兩百人的課堂里上大課。有經(jīng)驗(yàn)的高校教師都知道。上大課是很難保證教學(xué)質(zhì)量的。而且，這些負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)工作的管理者都有大量的事務(wù)性工作需要處理，很少有時(shí)間甚至根本沒有時(shí)間從事就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)與研究，對國內(nèi)外就業(yè)指導(dǎo)理論缺乏必要的學(xué)習(xí)，對大學(xué)生的求職需求缺乏全面深入的了解，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)缺乏針對性、實(shí)效性。

二、全程化是提高就業(yè)指導(dǎo)課質(zhì)量的重要措施

全程化就業(yè)指導(dǎo)是針對在大學(xué)生畢業(yè)前夕進(jìn)行的應(yīng)急性就業(yè)指導(dǎo)而提出的一個新概念，它是指從學(xué)生進(jìn)入高校后就要開始對他們進(jìn)行職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)。在高校對大學(xué)生進(jìn)行全程化就業(yè)指導(dǎo)的主要方式就是開設(shè)全程就業(yè)指導(dǎo)課，因?yàn)檎n程是一切知識、技能和觀念的載體，課程學(xué)習(xí)是大學(xué)生掌握知識提高素質(zhì)的主要途徑。

眾所周知，大學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力和職業(yè)價(jià)值觀的形成是一個長期的連續(xù)的過程，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的職業(yè)選擇不是一個面臨擇業(yè)時(shí)才作出的選擇與決策，而是一個長期發(fā)展和思考的過程。由于大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的提高和職業(yè)態(tài)度的形成都是一個連續(xù)的動態(tài)的發(fā)展過程，因而大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作也應(yīng)是一個長期的連續(xù)性工作。所以，高校就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)行全程化既是大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的需要，也是提高大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量的重要措施，同時(shí)還能改變目前高校就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效性不強(qiáng)的局面。

首先，高校開設(shè)全程就業(yè)指導(dǎo)課程能夠豐富就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容，改變目前教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)和狹窄的局面。對全程就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容的確定，目前有人提出了不同的觀點(diǎn)，有人認(rèn)為，高校全程就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容應(yīng)該包括心理測量指導(dǎo)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等六個方面。［2］也有人認(rèn)為高校全程就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容應(yīng)包括專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃、求職擇業(yè)的方法與技巧、就業(yè)禮儀的培訓(xùn)和職業(yè)資格認(rèn)證的介紹等十三個模塊。［3］無論從哪一種觀點(diǎn)來看，大學(xué)全程就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容都是十分豐富的。因?yàn)?，在?shí)行就業(yè)指導(dǎo)課程全程化的過程中，必須針對不同年級不同發(fā)展階段的大學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。如果對大一的新生介紹如何制作簡歷和面試技巧，他們對這種內(nèi)容不會產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要；如果對他們進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，他們一定會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。所以，全程就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)，既充實(shí)了就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容，又能滿足不同年級不同發(fā)展階段學(xué)生的不同需要。

其次，實(shí)行就業(yè)指導(dǎo)課程的全程化能夠改變目前就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方式單調(diào)和教學(xué)手段落后的現(xiàn)狀。在以畢業(yè)生為對象的應(yīng)急性就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)中，教師只能采取課堂講授的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”及多媒體等教學(xué)手段。這種教學(xué)方式和教學(xué)手段只能完成就業(yè)指導(dǎo)課的知識層面的教學(xué)任務(wù)，如就業(yè)形勢的了解、就業(yè)政策的學(xué)習(xí)、就業(yè)信息的掌握和職業(yè)的分類等內(nèi)容。然而，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課還必須完成技能層面的教學(xué)任務(wù)，如求職技能、溝通技能、信息搜索技能和人際交往技能等，還要實(shí)現(xiàn)態(tài)度層面的教學(xué)目標(biāo)，如樹立職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識和積極正確的職業(yè)價(jià)值觀，形成正確的就業(yè)觀念等。所以，只憑課堂講授的教學(xué)方式難以全面地實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)。在全程就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)過程中，為了全面實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的知識、技能和態(tài)度等方面的教學(xué)目標(biāo)，必須采用小組討論、朋輩學(xué)習(xí)、案例分析、崗位見習(xí)、角色扮演、市場調(diào)研、專題講座、問卷調(diào)查、職業(yè)人物訪談和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽等多種多樣的教學(xué)方式；只有這樣，才能提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和求職能力。為了幫助學(xué)生全面地認(rèn)識自己，了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀和人格特征，使畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)能做到“人職匹配”，在全程就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)過程中，教師必須運(yùn)用一些心理測評軟件作為教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行心理測試，讓學(xué)生能夠全面地了解自己的職業(yè)能力傾向，選擇最適合于自己的職業(yè)。

再次，全程就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，一方面，擴(kuò)大了就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)對象。就業(yè)指導(dǎo)課程的全程化要求大學(xué)生從邁進(jìn)高校校門的時(shí)候就要開始接受就業(yè)指導(dǎo)，就要開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)與開發(fā)。另一方面，還對就業(yè)指導(dǎo)課的師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了要求。全程就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置，要求有更多的教師參與到職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)活動，如心理測評就要求心理學(xué)專業(yè)的教師參與其中，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽需要聘請一些成功的創(chuàng)業(yè)者作為指導(dǎo)教師。高校就業(yè)指導(dǎo)課程的全程化對就業(yè)指導(dǎo)課師資的素質(zhì)提出了更高的要求。在對畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行的應(yīng)急性就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)中，教師可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過課堂講授的方式向?qū)W生介紹就業(yè)政策、就業(yè)形勢和就業(yè)信息等知識性內(nèi)容，這種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段對就業(yè)指導(dǎo)課教師的素質(zhì)沒有提出很高的要求。而全程化的就業(yè)指導(dǎo)課則要求教師必須全面完成引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)學(xué)生技能和形成正確態(tài)度的教學(xué)任務(wù)，要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等多方面的指導(dǎo)，要采用多種多樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段來開展教學(xué)活動，從而提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。全程就業(yè)指導(dǎo)課所帶來的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段的變化，對就業(yè)指導(dǎo)課教師的素質(zhì)提出了很高的要求。

綜上所述，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的全程化，提高了就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍的素質(zhì)，擴(kuò)大了就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)對象，明確了就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)，充實(shí)和豐富了就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容，改變了就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)方式和手段，能夠更好地提高學(xué)生的職業(yè)能力和求職技能。所以，全程化是提高就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效的重要途徑。

三、如何構(gòu)建全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系

構(gòu)建我國高校的全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系，首要問題是要把“為了每個家庭的幸福，為了每位學(xué)生的就業(yè)”作為核心理念，以這種理念來指導(dǎo)全程就業(yè)課程體系的建設(shè)，以這種核心理念來提高廣大師生員工對就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)識。我國目前還是一個發(fā)展中的國家，人均GDP還只有3000多美元，在高校中有許多學(xué)生是來自貧困的家庭，貧困生在大學(xué)生中還占有很大的比例。有許多大學(xué)生是通過借款或貸款來繳納學(xué)費(fèi)和支付生活費(fèi)，有許多家庭為了供養(yǎng)一個大學(xué)生耗盡了所有的積蓄，甚至是債臺高筑。針對這種社會現(xiàn)實(shí)，我們可以說利用就業(yè)指導(dǎo)課程來幫助一個大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)，為其找到一份合適的工作，涉及到一個家庭的幸福，影響到一個家庭幾代人的命運(yùn)。全程就業(yè)指導(dǎo)課程的構(gòu)建及其實(shí)效性不僅關(guān)系到大學(xué)生的就業(yè)，而且還涉及到許多家庭的幸福和社會的和諧與安定。所以，我們只有確立“為了每個家庭的幸福，為了每位學(xué)生的就業(yè)”的核心理念，才能認(rèn)識到構(gòu)建全程就業(yè)指導(dǎo)課程的重要意義，才能真正確立全程就業(yè)指導(dǎo)課在高校課程體系中的重要地位。

構(gòu)建全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系還必須建設(shè)一支專業(yè)對口數(shù)量合適質(zhì)量優(yōu)良的師資隊(duì)伍。師資水平是制約任何一種課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，同樣，要構(gòu)建全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系，提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課在提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)中的重要作用，就必須大力提高就業(yè)指導(dǎo)課程的師資水平。要改變目前由黨總支書記、副書記和輔導(dǎo)員擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課主講教師的局面。全程就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)時(shí)間長達(dá)數(shù)年，在不同的學(xué)期，針對大學(xué)生的不同需要，就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都會有所區(qū)別，這就需要不同專業(yè)的教師來主講不同階段的就業(yè)指導(dǎo)課。如對剛剛進(jìn)校的新生，就業(yè)指導(dǎo)課的主要任務(wù)是要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，即教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何設(shè)計(jì)自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容，必須安排具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)論專業(yè)、教育心理學(xué)專業(yè)和管理心理學(xué)專業(yè)的教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。由于全程就業(yè)指導(dǎo)課程涉及到很多學(xué)科，所以，就業(yè)指導(dǎo)課的師資必須來自不同專業(yè)和不同學(xué)科的教師，就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容和教師的學(xué)科知識背景必須實(shí)行專業(yè)對口。當(dāng)然，全程就業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊(duì)伍不能只限于高校教師，還要包括一些職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師、成功的創(chuàng)業(yè)者和人力資源管理者，讓這些專業(yè)人員與高校教師共同組成全程就業(yè)指導(dǎo)課程的教師隊(duì)伍。

全程就業(yè)指導(dǎo)課與應(yīng)急性就業(yè)指導(dǎo)課的最大區(qū)別之一，就是要針對學(xué)生在不同發(fā)展階段的不同需要安排不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)一年級就業(yè)指導(dǎo)課的一項(xiàng)重要任務(wù)是幫助大學(xué)生認(rèn)清畢業(yè)時(shí)將要面臨的就業(yè)壓力，了解就業(yè)過程中最具核心競爭力是自己的能力與素質(zhì)，幫助大學(xué)生將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為整個大學(xué)階段的學(xué)習(xí)動力。這個階段就業(yè)指導(dǎo)課的另一項(xiàng)內(nèi)容是要幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)。要通過心理測試系統(tǒng)的應(yīng)用與分析，幫助大學(xué)生了解自己的人格、興趣、能力、專長和職業(yè)價(jià)值觀，幫助大學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)，制定出符合個人興趣、人格、能力、特長和職業(yè)價(jià)值觀的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)二年級就業(yè)指導(dǎo)課的主要教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)教育，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)過程等方面的知識。在這個階段，就業(yè)指導(dǎo)課還要完成提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和拓展學(xué)生就業(yè)能力的任務(wù)。大三階段的就業(yè)指導(dǎo)課的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，要讓學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)生就業(yè)在高等教育大眾化時(shí)代與高等教育精英化時(shí)代存在的區(qū)別。在這個階段，就業(yè)指導(dǎo)課教師還要幫助學(xué)生根據(jù)自己職業(yè)素養(yǎng)的提升與變化來修訂大一時(shí)設(shè)計(jì)的職業(yè)生涯規(guī)劃。大四的學(xué)生即將畢業(yè)走向社會，所以，大四階段就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容最豐富，它包括就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)權(quán)益保護(hù)的相關(guān)法律、求職禮儀、求職信息的收集與整理、筆試和面試的應(yīng)對技巧和禮儀等等。大四階段就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容比前幾個階段要更具有針對性和實(shí)用性。

總之，樹立“為了每個家庭的幸福，為了每位學(xué)生的就業(yè)”的核心理念，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，既是構(gòu)建高校全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系的重要措施，也是提高就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效性的必要途徑。

［1］ 郭江平.全程化就業(yè)指導(dǎo)模式探析［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2004（2）.

［2］ 黃昌建，龍力，李榮華，等.高校全程就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建研究［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2003（2）.

［3］ 王懷偉，韓艷春.大學(xué)生全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系初探［J］.山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2006（3）.