朱衛(wèi)芳

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，河北邯鄲056005)

高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

朱衛(wèi)芳

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，河北邯鄲056005)

分層教學(xué)模式體現(xiàn)了以人為本的思想，有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用。高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，基本上還處于起步、試驗(yàn)、摸索階段，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題，有待進(jìn)一步研究解決。針對(duì)高職英語(yǔ)分層教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，探討其對(duì)策，進(jìn)一步完善分層教學(xué)模式，達(dá)到優(yōu)化發(fā)展。

分層教學(xué);高職英語(yǔ);困惑;對(duì)策

我國(guó)古代教育家孔子早就提出過(guò)“因材施教”的教育思想。因材施教是指針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，采取不同的施教策略，使每個(gè)學(xué)生都獲得最佳的發(fā)展，這一重要思想對(duì)后世產(chǎn)生了很大的影響。在西方，美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納提出了多元智力理論。多元智力理論不單承認(rèn)人的智力具有差異，而且指出這種差異不是衡量學(xué)生智力優(yōu)劣的依據(jù)，并認(rèn)定學(xué)生的智力各有優(yōu)勢(shì)，這對(duì)現(xiàn)代教育，尤其是對(duì)分層教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義。

高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)正是充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)因材施教、以人為本的教育思想。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)層次，采用不同的教學(xué)方法，使各層學(xué)生得到充分的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性

隨著我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育過(guò)渡，職高的生源多而雜，整體素質(zhì)不高，在學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力等方面參差不齊，不會(huì)學(xué)、不愿學(xué)的多。職高的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低，特別是在外語(yǔ)方面。城市的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力較好;農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較弱;普高的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)較好;職高的學(xué)生，職業(yè)技能、實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，但基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。大部分學(xué)生課上、課下不能合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不會(huì)有效學(xué)習(xí)，這種復(fù)雜的現(xiàn)象給傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

還有，課堂教學(xué)效果不佳。相當(dāng)多的學(xué)生反映在大學(xué)所學(xué)的“知識(shí)”不如高中時(shí)所學(xué)的多，甚至有的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平反而不如入學(xué)前了。這里的“知識(shí)”是指?jìng)鹘y(tǒng)課堂所灌輸?shù)恼Z(yǔ)法知識(shí)和知識(shí)點(diǎn)。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響深遠(yuǎn)，學(xué)生只認(rèn)滿堂灌，死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而不會(huì)自主學(xué)習(xí)，更不明白高職英語(yǔ)教學(xué)的要求和目的。另外，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、自覺(jué)性不夠。據(jù)調(diào)查，只有五分之一的學(xué)生能課前預(yù)習(xí)，四分之一的學(xué)生能自覺(jué)地完成課后任務(wù)，三分之一的學(xué)生能積極參與課堂活動(dòng)。

同時(shí)，國(guó)家教育部也認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)實(shí)，采取了新的措施。2006年新頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》針對(duì)目前高職高專學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實(shí)際情況，提出了統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)的原則。我們作為高職公共英語(yǔ)教師也必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極落實(shí)《基本要求》，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)改革。無(wú)疑，分層教學(xué)是高職公共英語(yǔ)教育應(yīng)對(duì)學(xué)生差異、實(shí)踐素質(zhì)教育的必然選擇和最終結(jié)果。

二、高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

在教學(xué)理念上，高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)有利于人才培養(yǎng)，具有一定的創(chuàng)新精神，并且在實(shí)踐探索中取得了一定的教學(xué)效果，但同時(shí)也有許多具體問(wèn)題有待妥善解決。至2012年，中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)共收錄關(guān)于高職分層教學(xué)的文章約600篇，關(guān)于高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)的文章有約300篇。文章各有側(cè)重，多半都指出了分層教學(xué)的原因、策略和意義等，肯定了分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，但很少有文章研究其在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策。由此可見(jiàn)，作為一種新的教學(xué)模式，高職分層教學(xué)研究起步較晚，而高職英語(yǔ)分層教學(xué)研究基本上還處于起步、試驗(yàn)、摸索階段，在實(shí)施過(guò)程中無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生一系列有待進(jìn)一步研究解決的問(wèn)題。因此，我們有必要針對(duì)高職英語(yǔ)分層教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)素質(zhì)教育的要求，進(jìn)一步研究實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并找出對(duì)策，使高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式得到發(fā)展和完善。

三、高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施涉及面廣，對(duì)分層模式、分層標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理、學(xué)生管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等提出了新的要求和挑戰(zhàn)，增加了管理的繁雜程度。我們必須正視問(wèn)題，研究對(duì)策，使高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)改進(jìn)分層標(biāo)準(zhǔn)和模式 確保學(xué)生的積極性

分層標(biāo)準(zhǔn)掌握不好，方法運(yùn)用不當(dāng)，可能會(huì)損傷學(xué)生的自尊心和自信心。目前，大部分院校分層的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生錄取時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)，或入校后的摸底考試成績(jī)。這種分層標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化的做法容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑及厭學(xué)等負(fù)面心理。分層模式目前主要有課程內(nèi)、班級(jí)內(nèi)分層兩種做法，課程內(nèi)分層即是以某一課程為單位把學(xué)生分層;班級(jí)內(nèi)分層即以某個(gè)自然班級(jí)為單位進(jìn)行分層。在哪些課程范圍內(nèi)分層，在什么班級(jí)分層，分多少層，如何分層，必須實(shí)事求是，謹(jǐn)慎為之，否則，不但達(dá)不到預(yù)期目的，還會(huì)引起教學(xué)上的混亂。

為了做好分層教學(xué)工作，首先要確定分層教學(xué)的切入課程，即能較大程度反映學(xué)生差異的課程，一般是基礎(chǔ)課程，英語(yǔ)課首當(dāng)其沖。先在一至二個(gè)系別進(jìn)行試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)后根據(jù)條件逐步擴(kuò)大，而不便一開(kāi)始就大范圍進(jìn)行。第二是分層模式，較為科學(xué)現(xiàn)實(shí)的分層模式是分層走班模式，即學(xué)生不打破原有的行政班別，只是在上課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的要求。第三是分層要注重學(xué)生的自主性。分層時(shí)，學(xué)校不應(yīng)只依據(jù)學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)或摸底分?jǐn)?shù)，還應(yīng)充分了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生基礎(chǔ)水平，充分聽(tīng)取學(xué)生本人的意見(jiàn)，由教師指導(dǎo)學(xué)生自主確定。這種選擇包含學(xué)生的主動(dòng)行為，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)教師需要進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，杜絕負(fù)面情緒的產(chǎn)生。

另外，分層應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，而不是一成不變，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的情況和需求的變化，在合適的階段重新做出選擇。每過(guò)一段時(shí)間或每學(xué)期結(jié)束，可根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況和個(gè)人意愿允許其進(jìn)層或降層，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，愉快地學(xué)習(xí)。

(二)健全學(xué)生管理體系完善教學(xué)管理制度

實(shí)行高職英語(yǔ)分層教學(xué)，管理頭緒多，管理層面復(fù)雜，要求教師投放時(shí)間和精力很高，出現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容多、任務(wù)重等問(wèn)題，這就要求有科學(xué)高效的管理體系來(lái)保證分層教學(xué)的有效進(jìn)行。

首先，分層教學(xué)應(yīng)注重過(guò)程管理，教務(wù)處、學(xué)生處、系部、任課教師應(yīng)明確各自的職責(zé)，相互配合，通力合作，共同保證教學(xué)的順利進(jìn)行。教務(wù)處制定總教學(xué)原則和考核制度，有效地保證教務(wù)與考務(wù)工作的開(kāi)展。外語(yǔ)系提供教師、教材，制定分層授課方案，培養(yǎng)研究型分層教學(xué)的教師隊(duì)伍，保證教學(xué)質(zhì)量。另外，還要做好教學(xué)信息反饋工作，教學(xué)管理部門(mén)、教師、學(xué)生三者要及時(shí)溝通，相互監(jiān)督，加強(qiáng)教、學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，提高教學(xué)效果。

其次，分層次教學(xué)無(wú)疑會(huì)加大教師的工作量，這嚴(yán)重阻礙了教師對(duì)學(xué)生的有效管理。為克服這一弊端，教師可建立輻射式學(xué)生管理模式。即在每個(gè)班級(jí)推選出一名總課代表，再由總課代表委派幾個(gè)分課代表分管一部分學(xué)員。分課代表隨時(shí)將學(xué)生的作業(yè)、第二課堂活動(dòng)、課下學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等情況及時(shí)報(bào)告總課代表，最終匯總到教師那里。這樣，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，不僅加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的管理，還帶動(dòng)了師生聯(lián)系，有效地促進(jìn)了教學(xué)。

(三)健全考核評(píng)價(jià)體系，改變單一的評(píng)價(jià)方式

隨著高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式的深化與發(fā)展，以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制顯得過(guò)于單一，且不合理。即便是實(shí)施分層教學(xué)后，多半學(xué)校仍然只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，往往以期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)來(lái)評(píng)估學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力，而平時(shí)成績(jī)多半只是老師的印象分而已。不難看出，這種評(píng)價(jià)形式單一，重結(jié)果輕過(guò)程，導(dǎo)致很多學(xué)生盲目自卑、焦慮。為了解決這一問(wèn)題，注重過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)顯得尤為重要。

形成性評(píng)價(jià)又叫過(guò)程評(píng)價(jià)，是指在課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程即學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)狀況的評(píng)價(jià)，旨在發(fā)揮學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，形成性評(píng)價(jià)更注重被評(píng)價(jià)者的需要，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用和師生交流。

在課堂教學(xué)中如何注重形成性評(píng)價(jià)?一方面，教師可以通過(guò)課內(nèi)外活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)檔案和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督，使評(píng)估主體多樣化。另外建立學(xué)生成績(jī)檔案，進(jìn)行橫向比較、縱向跟蹤，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量及時(shí)有效的監(jiān)測(cè)、診斷和反饋。在實(shí)踐中我們還要注意及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)溝通，給予更多的關(guān)愛(ài)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓學(xué)生能始終能擁有良好的心態(tài)，改進(jìn)和發(fā)展自己的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要從多角度、多方位及時(shí)獲取教學(xué)情況的反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作。另外，要讓學(xué)生隨時(shí)獲得有效的反饋信息，了解自己在年級(jí)、班級(jí)中學(xué)習(xí)的進(jìn)步狀況，明確目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中，我們要把終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，才能結(jié)合縱、橫雙向的過(guò)程管理，整合教學(xué)和評(píng)價(jià)，讓高職學(xué)生在集體的橫向比較中產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在個(gè)體的縱向評(píng)價(jià)中培育信心，從而讓他們既看到與他人的差距，又認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展性和連續(xù)性，保持信心，奮發(fā)向上，學(xué)好英語(yǔ)。因此，在分層教學(xué)中應(yīng)采用以形成性評(píng)估為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的考核評(píng)價(jià)體系，建立起彈性評(píng)價(jià)公式:期末總成績(jī)=期末試卷×40%+平時(shí)綜合成績(jī)×40%+A+B+C(A、B、C為各種形式的英語(yǔ)活動(dòng)加分)，這樣，既做到了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全程監(jiān)控，又達(dá)到英語(yǔ)能力穩(wěn)步提高的效果。

總之，高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，基本上還處于摸索階段，在許多方面存在問(wèn)題，需要我們認(rèn)真解決完善。但高職英語(yǔ)分層教學(xué)是高職英語(yǔ)教育應(yīng)對(duì)學(xué)生差異、走出困惑、提高教育效益的必然選擇和最終結(jié)果。所以在高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)靈活調(diào)控學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)、考查尺度、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法等，積極采取各種可行有效的實(shí)施策略，使高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)模式達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展，使高職公共英語(yǔ)教學(xué)走向一個(gè)新的境界。

［1］教育部高教司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)［M］.北京:高等教育出版社，2006.12

［2］吳寶瑞.高等教育學(xué)［M］.石家莊:河北人民出版社，2009.11

［3］徐旭娟.高職英語(yǔ)分層次與分模塊教學(xué)研究［J］.教育與職業(yè)，2010，(5)

［4］趙慈愛(ài).國(guó)外分層教學(xué)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］.教育與職業(yè)，2009，(20)

［5］康林，王威.探索大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)［J］.教育與職業(yè)，2007，(3)

［責(zé)任編校:張勇］

G712

A

1009-5462(2012)02-0072-03

2012-05-18

朱衛(wèi)芳，女，河北邯鄲人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系教師。