程愛群

(三峽大學 外國語學院，湖北 宜昌 443002)

引 言

《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)自2004年由教育部發(fā)布以來，全國大多數(shù)高校都按照《要求》進行了大學英語課程的改革。全國有108所高校被教育部確定為大學英語教學改革的示范學校?！兑蟆芬?guī)定，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地交際”。和原大學英語教學大綱相比，不僅教學的重點由原來的讀寫為主改為了聽說為主，而且上課模式也發(fā)生了根本性的改變，由原來的綜合模式變?yōu)榱寺犝f和讀寫分開的模式，更有高校在改革之初實施的是聽說、讀譯、寫作三種教學模式。教材也呈現(xiàn)了多樣化。而教學中最大的變化在于這一切都是在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的各種形式的改革。

對于教學模式的多樣化，《要求》曾做過說明:“大學英語教學應(yīng)貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學的實際需要”。《要求》還在具體的三個層次的英語能力要求中強調(diào)了要特別重視對聽說能力的培養(yǎng)。

在如今大學英語通識教育(EGP)面臨教學時數(shù)壓縮和專門用途英語教學(ESP)即將成為改革重點的新一輪改革到來之時，我們不經(jīng)要問《要求》中所設(shè)定的大學英語教學藍圖實現(xiàn)了嗎?ESP教育真的可以實施了嗎?

一、準確把握改革時機，努力進行教學改革

筆者所在學校在《要求》發(fā)布之初的2004年9月就在全校全面鋪開了大學英語教學的改革。從軟硬件上按照《要求》所要求的進行了改革。耗資1000多萬的語言實驗中心已在當年投入使用;從2002年開始實行讀寫和聽說的教學模式試驗，每年暑假派出大批老師參加教學培訓，使老師們了解了諸如建構(gòu)主義，多元理論等;對所有老師進行多媒體技術(shù)的培訓，從2002年開始實行計算機授課的模式，進行大學英語自主學習的嘗試，使老師們逐步擺脫了傳統(tǒng)的“粉筆+教材”的教學模式，為全面實施大學英語改革做好了充分準備。

(一)教學模式的嘗試和調(diào)整

2004年改革之初，我校實行的是閱讀、聽說、寫作分開的教學模式，其中聽說是小班 (36人/班)教學形式，其他為大班教學形式。 經(jīng)過一個學期的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，將閱讀和寫作分開，在教學上造成了一些困擾。由于閱讀和寫作分別由不同的老師授課，所以，無法了解學生在閱讀上的一些優(yōu)劣勢，但根據(jù)Krashen的語言習得理論，語言的輸出必然有大量的語言輸入，而在這種教學模式下，教師無法在閱讀和寫作中協(xié)調(diào)，更何況寫作課當時的上課規(guī)模達到了150人之多，教學效果可想而知。因此，有關(guān)部門做出了果斷的調(diào)整。在2004級學生中實施讀寫和口語兩個教學模塊，聽力以測試形式出現(xiàn)，為課外虛擬學分，而且這一模式一直在2007級學生中使用。從2008級學生開始，取消聽力虛擬學分，聽力和口語并為一個模塊，聽力繼續(xù)采用期末測試的形式，成為聽說模塊的卷面分，而口語測試成為平時成績的一部分占20%，剩下的20%是網(wǎng)絡(luò)學習情況，10%為課堂表現(xiàn)。

(二)教學模式的困惑

根據(jù)蔡基剛的一項調(diào)查，讓學校領(lǐng)導、教授、專家對今后五到十年英語5項技能的重要性進行排序，其順序為:聽 (71%)、說 (68%)、讀(62%)、寫 (45%)和譯 (24.6%)(蔡基剛，2011:21－29)。從《要求》中我們了解到，聽說是這一輪改革的要點和重點。對讀寫能力的要求有所下降，但讀寫教學仍然處于相當重要的地位。通過每學期期中教學檢查中的學生座談會和教師座談會，我們發(fā)現(xiàn)了一些共性問題。

1.讀寫教學中教師的付出與學生滿意度低之間的矛盾

讀寫班級的規(guī)模最初為120多人，現(xiàn)有所下降，但也基本維持在70人左右。因此讀寫課基本屬于講座式教學，人數(shù)眾多，無法提供給每一位學生練習的機會，教師對每一個學生的關(guān)注度也就很有限。但我們也知道，語言學習不同于其他學科，語言的輸出和復現(xiàn)的頻率越高越好，未受關(guān)注的學生學習滿意度下降。另外，讀寫的語言輸出基本為寫作和閱讀作業(yè)，由于班級規(guī)模大，教師無法對所有學生的作業(yè)做到同等的關(guān)注，那么問題就不能及時被發(fā)現(xiàn)，長此以往，學生感覺自己的寫作或閱讀能力沒有提高，盡管老師付出了很多的精力，仍然達不到理想的效果，教師的付出與學生的滿意度出現(xiàn)了不可調(diào)和的矛盾。關(guān)于這一點，很多教師早已注意到，筆者所在學校的讀寫教師大多有國外教育背景，對教學理念有相當?shù)牧私?，且這些老師有著豐富的從教經(jīng)驗，從目前的任務(wù)型教學中深受啟發(fā)，在教學環(huán)節(jié)中將要實現(xiàn)的教學目標巧妙地以一個個互相關(guān)聯(lián)的任務(wù)出現(xiàn)，但目前還沒有達到預(yù)期的目標。

讀寫教學滿意度不太高的原因還在于，課時與中學相比有了大幅縮減。在高中階段，英語每周課時達到了10節(jié)課，還不包括晚自習和每周或是每月一次的檢驗性測試(診斷性測試)，知識的復現(xiàn)程度之高可想而知。而大學英語每周兩節(jié)讀寫課，這樣的模塊分割的教學模式使教師無法就學生的實際情況在聽說和讀寫之間轉(zhuǎn)換。只有結(jié)束課程時才有某一級別的期末測試 (姑且稱之為學期診斷性測試)即終結(jié)性評估測試。

2.聽說教學中口語教學的高熱情和低成效之間的矛盾

在蔡基剛對某一用人單位的調(diào)查 (蔡基剛，2006:41)發(fā)現(xiàn)，對口語要求加強的竟然占到了78%。大學英語教學改革的亮點在于采用了聽說領(lǐng)先的策略。教師和學生在改革之初都對這一課程模式報以極大的熱情。特別是大一新生，他們會爭相在課堂上表現(xiàn)自己的口語能力，這也讓廣大教師看到了改革給教學帶來的改變。但隨著時間的推移，問題出現(xiàn)了?？谡Z是大學英語的模塊之一，占1.5個學分。但是在四級考試中，并不是所有的學生都有資格參加口語考試，而且口語考試成績并不計入四級總成績，而是單獨發(fā)證。目前只有四級筆試成績達到550分的學生才可以參加大學英語四級口語考試，如此一來，一些口語尚需提高的學生可能就失去了苦練口語的動力，另外，學生們認為，在將來的職場上，他們很少或基本不會要求使用英語，因此隨著時間的推移，并且由于沒有適時的口語學習成就感作為支撐，他們漸漸地失去了對口語的熱情，到了第四學期，隨著大學英語四級考試的臨近，口語課堂的推進就顯得困難了，畢竟不少學生學英語的動機仍然工具型。學生對學口語的成就感大多體現(xiàn)在各種類型的演講比賽，大學英語四級考試的口語測試中，然而參與這兩類檢測的學生只占極少的一部分。

3.自主學習的困惑

筆者所在學校有耗資1000多萬的語言實驗中心，且這一中心也成為了省語言實驗室示范中心。應(yīng)該說我們有了很好的進行大學英語教學改革的硬件設(shè)備，但其中的有些問題仍然需要有關(guān)部門的重視。在改革之初，我們一共在語言中心裝載了4家出版社的語言學習系統(tǒng)，包括新視野大學英語，新理念大學英語、體驗英語、新時代大學英語。隨著對這些系統(tǒng)的深入了解，我們發(fā)現(xiàn)了一些較為棘手的問題。新理念大學英語的學習系統(tǒng)中學生對課文的學習基本沒什么問題，素材也較新，而且新理念大學英語目前也推出了新的版本。但新理念大學英語學習系統(tǒng)的界面不是太友好。在單元檢測中的問題是無題庫，每單元的測試只有系統(tǒng)給定的兩套題，且學生的及格線無法自行設(shè)置。這就給學生在網(wǎng)上自主學習帶來了一些問題，教師對網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控也存在一些不太便利之處。新視野大學英語學習系統(tǒng)是這四個系統(tǒng)中界面最友好的一個，學生進入自己的學習界面就會有各種提示。且教師可以手動拼題，可以設(shè)置測試的有效期和及格線等等。但經(jīng)過多年的嘗試，新視野大學英語學習系統(tǒng)也有很明顯的問題，單元測試題量明顯有限，每一題型如詞匯題中有許多重復的題目。特別是閱讀和完型部分題量較少。除此以外，這幾套大學英語學習系統(tǒng)共同的問題在于無法監(jiān)控學生的掛機現(xiàn)象和學生網(wǎng)上學習的具體情況。由于測試題無詳細的參考答案，學生也無法在做完測試題后了解自己的錯誤原因。

自主學習的初衷在于學生根據(jù)自身的學習能力和進度，自行調(diào)整學習計劃和進度。但由于系統(tǒng)中的某些缺陷，學生在進行自主學習時，沒能充分發(fā)揮自己主觀能動性，仍然要借助老師的幫助。由于自主測試的問題無法及時反饋，學生缺乏學習時的成就感和滿足感，從而失去了做測試的積極意義。

更為關(guān)鍵的是，這些學習系統(tǒng)無法與本校的自主學習平臺兼容，學生在本校學習平臺完成的學習任務(wù)和在本校學習平臺中的學習無法兼容，因此學生覺得，自己在課外的其他學習情況無法進入評價體系，大學英語學習系統(tǒng)除了課本的再現(xiàn)之外，沒有其他可供學生了解的相關(guān)知識和文化背景介紹。

二、讀寫和聽說改革趨勢分析

(一)聽說教學模式的深化及趨勢分析

聽說教學在改革之初均為課堂講授型，聽力設(shè)置成虛擬學分，也就是不實行單獨模塊的課堂教學，學生在自主學習中心學習聽力，而期末進行聽力測試，占0.5個學分。2009年筆者所在高校對教學模式做了大幅度的調(diào)整。將原有的16個聽說課時分開，8個課時為有教師在場的聽力自主學習，而另外的8個課時為口語上課時間。聽說模塊的教學就成了“課堂面授+有教師在場的自主聽力學習+無教師在場的自主聽說學習”的教學模式，在教學中我們發(fā)現(xiàn)，由于學生來自不同的地區(qū)，聽力水平不一，因此在聽說模塊我們實行了以上的調(diào)整。經(jīng)過兩年的實踐，2009級學生的聽力上課積極性有了較大的提高。這一級別學生的大學英語四級考試通過率(以425分準)為80%。對于學生的口語除了課堂教學外，我校創(chuàng)新性地開始了“外語村”的建設(shè)，讓學生在仿真的語言環(huán)境下沉浸式學習，每周四有一些外籍教師會在“外語村”進行相關(guān)的指導，外語村有諸如心理咨詢室、醫(yī)院、酒吧等等，學生如同在真實的語境中一樣，有充分表現(xiàn)的機會。現(xiàn)在“外語村”已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的運行模式，這一形式的口語活動在我校進行了4年之久，有許多的學生從中受益。2010和2011年，筆者所在學校在湖北省大學生英語演講比賽中獲得了多個一等獎，且參與各類和口語相關(guān)的競賽的學生人數(shù)逐漸增加。

在不久的將來，聽說教學的改革將會更加深入，主要是體現(xiàn)在授課形式以及好評價方式相結(jié)合等方面，更多仿真的語言練習場所將會出現(xiàn)，也就是說聽說的授課模式將會越來越接近真實的語言環(huán)境，讓學生通過沉浸式方式逐漸獲得扎實的口語能力。

(二)讀寫教學改革的深化及趨勢分析

讀寫教學從改革之今采用的就是“課堂面授+無教師在場的自主學習模式”。讀寫教學因班級規(guī)模大，師生互動難而對其教學效果進行質(zhì)疑是不十分妥當?shù)?。讀寫側(cè)重點在于提高學生的閱讀和寫譯能力，與聽說的注重語言輸出是大不一樣的。這就注定了這種課型中師生的互動不會像聽說課那么頻繁。

在如此強調(diào)聽說能力的改革中，并不是說讀寫能力已經(jīng)到了無需重視的地步。學生在讀寫方面的問題是相當嚴重的。大學英語四級考試的閱讀要求70詞/每分鐘，快速閱讀要求為100詞/每分鐘。語言學家對母語為非英語學生劃定的閱讀評估標準60詞/每分鐘－非常慢，80詞/每分鐘－ 慢，120詞/每分鐘－一般，150詞/每分鐘－快，180詞/每分鐘－非?？?馮啟忠，2000)。這說明學生的閱讀速度介于非常慢和慢之間，但我們?nèi)匀挥邢喈斠徊糠謱W生達不到這個要求。 這也說明了閱讀教學不但不能忽視，還必須大力加強。本校實行改革之初并沒有如有些高校過分壓縮讀寫課時，采用的是平均分配法則，聽說和讀寫每周各2個課時，總課時數(shù)為32。但是在班級規(guī)模大，每周僅僅兩個課時的情況下，按每兩周一個單元的進度，似乎能完成七單元，但很多的時候如果有課外知識的延伸和寫作類專題知識的講解，就只能完成六個單元，而我們的教材每冊為10個單元，這樣一來，閱讀量就大大降低了。我們知道閱讀在目前的通識教育階段是非常重要的，首先在各類測試中閱讀的比重仍然維持在35—40%，完型填空、翻譯、寫作都與大量閱讀有著密切的關(guān)系。通過對本校近60位從事大學英語教師的訪談和各種座談會，教師們都覺得閱讀是十分重要的，要想迎接新一輪以專業(yè)英語(ESP)為側(cè)重點的教學改革，閱讀教學是萬不可忽視的。

要想改變讀寫教學的現(xiàn)狀，就必須在無法增加課時的情況下，加強學生課外自主學習的指導，真正實現(xiàn)課堂面授和課外自主學習的有效結(jié)合。目前，課堂授課課時一周2節(jié)，且同時完成學生在閱讀和寫作中的疑難講解，大量的閱讀實踐只能通過課下的自主學習完成。學生在語言中心需完成每單元的測試，但這一閱讀量還遠遠不夠。 在這種情況下，我校進行了新的課外自主學習的探索，從2009年開始，在信息中心技術(shù)力量的支持下，開始了求索學堂的建設(shè)，這是一個通過互聯(lián)網(wǎng)運行的學習平臺，每一年都有類似的課程網(wǎng)站的建設(shè)，目前已經(jīng)完成的有大學英語2級和4級的讀寫課程網(wǎng)站建設(shè)，學生可以通過自己的個人門戶賬號，進入課程網(wǎng)站，下載或在線觀看教師所上載的各種文化類，語言類的素材，進行大量的閱讀實踐。與此同時，在求索學堂中還有精品課程內(nèi)容，使學生在課外獲得了豐富的學習資料，使學生有了進行課外閱讀自主學習的基礎(chǔ)。

同時，在課堂面授中采取小組負責制，每10人為一組，同時建立班級QQ群，利用這些現(xiàn)代化手段來加深教師和學生之間的了解，克服由于班級規(guī)模過大帶來的交流不暢問題，并且在QQ群中學生可以將相關(guān)問題給教師或同學留言，教師會及時回復學生所提出的問題，成為了課堂面授的延伸。

未來的讀寫教學模式將剔除掉那些與讀寫要求不相符的教學方式，注重對學生讀寫能力的提高。廣大教師的教學方式也會呈現(xiàn)更加鮮明的個性，但目的是一致的，那就是培養(yǎng)學生扎實的讀寫譯能力，使學生順利獲得EGP階段應(yīng)有的各項能力，為ESP教育的開展提供基礎(chǔ)。

三、對大學英語教學改革其他方面的建議

(一)關(guān)于ESP和EGP

目前ESP和EGP的爭論在各高校中進行，有許多學者或教師甚至是教學管理者都認為，目前大學英語通識教育部分的任務(wù)已經(jīng)完成，ESP的實施將成為下一輪教學改革的重點。他們從高中課程體系改革中了解到，高中學生在閱讀和聽力方面均達到了一定的高度，甚至有人認為高中學生目前的水平已達到了接近大學英語四級的水平。但這也是僅僅局限于985高?；蚴?11高校，在眾多的地方院校中，學生的水平差異較大，更何況有些學校招收了許多預(yù)科生或是邊遠省份英語基礎(chǔ)較差或很差的學生。在這種情況下，大學英語要想實行從EGP到ESP的迅速轉(zhuǎn)變，恐怕有相當?shù)碾y度。因此筆者認為，在一個學校中針對不同的情況，對學生進行分層次教學，也就是說一部分開始ESP教學的實踐，而其他暫不符合條件的學生則重點進行EGP教學，從而真正實現(xiàn)因材施教的教學理念。

(二)關(guān)于自主學習和口語教學

目前自主學習的硬件設(shè)施基本無大問題，只是規(guī)模大小不同而已。而軟件的開發(fā)和自主學習策略的培訓則是這場大學英語教學改革成功關(guān)鍵之處。目前的新視野大學英語學習系統(tǒng)穩(wěn)定，但題庫中題量不夠豐富，而且系統(tǒng)無法在學生做完相關(guān)測試后提供詳細的講解。更重要的是需在系統(tǒng)中提供關(guān)于某一話題的課外背景知識介紹，并且適時提供國外文化介紹，讓學生在了解國外文化的同時，提高自己的各項技能。 如果能在這些方面得到完善，那么就可以使學生有事可做，，這會增強學生們學習成就感，從而提高對讀寫和聽說課的滿意度。

至于口語教學，檢驗教學成果是推動教學的最好辦法，如果在一些大型考試中口語將成為考試的一部分，那么口語學習的成就感是有體現(xiàn)的。全國英語等級考試中口語測試成為必考項目，而我們的大學英語四級考試中口語測試只是一部分人有資格，這與聽說領(lǐng)先的改革初衷是不相符的。因此，需要從測試的方面進行相應(yīng)的改革。另外，在實際教學中，需要在軟件建設(shè)方面加快步伐，人機對話等功能應(yīng)盡快實現(xiàn)，，也使一些比較膽怯的學生可以在現(xiàn)代化設(shè)備幫助下，能真正實現(xiàn)口語能力的提高。而“外語村”作為練習口語的最佳場所，應(yīng)該常態(tài)化、規(guī)?；@在人力物力方面需要有相當大的投入。大學英語教學是個系統(tǒng)工程，需要廣大教師和各管理部門共同努力才能使改革進一步的深化，最終實現(xiàn)改革的目標，實現(xiàn)英語通識教育(EGP)到學術(shù)教育(ESP)的轉(zhuǎn)變。

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