?泰來(lái)縣大興鎮(zhèn)中心學(xué)校 徐永晨

由于校情、師情、學(xué)情、學(xué)科和教材的不同，好課很難有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，我們不能將其標(biāo)準(zhǔn)化、模式化。但是，萬(wàn)“變”不離其宗，那就是學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，這才是一節(jié)好課的鋼性評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)一節(jié)課是否上得好，上得成功，要從學(xué)生“學(xué)”的角度建立課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

下面以我聽過(guò)的我校一節(jié)七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)“海陸的變遷”的地理公開課為例說(shuō)說(shuō)一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課教師采用了多種教學(xué)方法，如情景教學(xué)法，通過(guò)表演“滄海桑田”的成語(yǔ)故事，導(dǎo)入新課；競(jìng)賽教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生好動(dòng)又好勝的特點(diǎn)，用游戲和比賽，來(lái)刺激學(xué)生積極思考、分析、判斷，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題；多媒體教學(xué)法，突破教學(xué)中的難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。這節(jié)課，授課教師以學(xué)生的“學(xué)”為中心，學(xué)生參與面廣、學(xué)習(xí)有深度、課堂氛圍和諧、學(xué)習(xí)效果好、學(xué)生留戀度高，得到聽課領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評(píng)。具體說(shuō)來(lái)：

基點(diǎn)：學(xué)生參與的廣度

這節(jié)地理課，授課教師從學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生的心智發(fā)展水平出發(fā)，能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，演示大陸漂移這個(gè)動(dòng)畫片段，讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生參與度高。

實(shí)錄1：

師：請(qǐng)大家看大屏幕，認(rèn)識(shí)6大板塊的名稱及位置。每位同學(xué)先自讀，然后，同伴間展示。看哪位同學(xué)有過(guò)目不忘的本領(lǐng)呢？（生合作完成。）

師：以小組為單位賽一賽。要求：每組必須回答由易到難3個(gè)問(wèn)題，而且一人只能回答一次。第1題1分，第2題2分，第3題3分。得分多者獲勝，請(qǐng)各小組準(zhǔn)備。（各小組“排兵布陣”，忙得不亦樂(lè)乎。）

題目：1.到黑板前回答老師所指示的板塊名稱；2.該板塊與相鄰板塊在做什么運(yùn)動(dòng)？3.這種運(yùn)動(dòng)將造成什么后果或現(xiàn)象？

這節(jié)課，授課教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了不同層次、不同類型和不同水平的問(wèn)題，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。學(xué)生參與的活動(dòng)表現(xiàn)為全員、適度、有效。因此，一堂好課，學(xué)生參與的面要廣，主要有四看：一看參與的全員性。參與的人數(shù)要盡可能多，而且學(xué)習(xí)水平各個(gè)層面的學(xué)生都有，并且要真參與、積極參與和主動(dòng)參與，這也是在考察教師是否面向全體學(xué)生施教；二看參與的多樣性。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)要具有多樣性，不能太單一；三看參與的適度性。學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間要恰當(dāng)，這需要教師能根據(jù)教材及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而安排適度的活動(dòng)；四看參與的實(shí)效性。學(xué)生的參與要“投入”，體現(xiàn)有效性，而不是為參與而參與。

著眼點(diǎn)：學(xué)生參與的深度

本節(jié)課在學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的生活，國(guó)際與國(guó)內(nèi)的時(shí)事，讓學(xué)生進(jìn)行深度的思考，如中國(guó)汶川、青海玉樹、日本的地震形成，讓學(xué)生充分討論，給學(xué)生播放科教片“憤怒的地球”，讓學(xué)生理解地震的形成及造成的破壞，讓學(xué)生討論如何防震，如何與地球和平共處。

實(shí)錄2：

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家參看科教片“憤怒的地球”，看后說(shuō)說(shuō)你的感受（播放科教片）。

生：我感覺(jué)太可怕了，火山的噴發(fā)又壯觀又嚇人。

師：所以火山地震的破壞力是很大的，我們要注意觀察，及早發(fā)現(xiàn)地球的反?，F(xiàn)象，就會(huì)避免或減少傷害。我國(guó)近幾年也發(fā)生過(guò)地震，哪位同學(xué)知道？

生1：汶川，青海玉樹。

師：哦，很好，怎么知道的？

生1：我們都捐款了！

生2：地震危害這么大！這要是發(fā)生地震了，可怎么辦呢？

師：這個(gè)問(wèn)題提得好！你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦的好孩子，下面我們分組討論一下，假如地震來(lái)了，我們?cè)撛趺崔k？

各組討論后，分別由各小組長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)果，其他小組成員可質(zhì)疑，可補(bǔ)充……

一堂好課，不是工人生產(chǎn)部件的流水線，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造出的新“產(chǎn)品”。這節(jié)課通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷知識(shí)，在基本理解課本的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的板塊知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象，能把知識(shí)進(jìn)一步深化，學(xué)以致用，也體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。

因此，一堂好課不僅要看學(xué)生參與的廣度，更要看學(xué)生參與的深度。好課應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于提出有深度的問(wèn)題，能認(rèn)真地傾聽、合作、交流、分享。問(wèn)題的有效解決就是一堂好課，有意義的課，充實(shí)的課，有深度的課，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。如果課堂教學(xué)一切按照預(yù)設(shè)“順利”進(jìn)行，課堂平平淡淡，學(xué)生知識(shí)掌握“雨過(guò)地皮濕”，那就談不上是什么好課了。

看點(diǎn)：課堂氣氛的和諧度

好的課堂精神面貌應(yīng)該是和諧、活躍、民主、高效、務(wù)實(shí)的。這節(jié)課，授課教師營(yíng)造的課堂氣氛能讓每個(gè)參與者都有“見(jiàn)賢思齊”的上進(jìn)心、“分秒必爭(zhēng)”的緊迫感和“舍我其誰(shuí)”的表現(xiàn)欲，身處其中都感到振奮、激昂、歡快、充實(shí)。課堂教學(xué)緊張而有序，爭(zhēng)辯展示而不失禮節(jié)，常有掌聲、笑聲傳來(lái)，但不影響課堂效果。

實(shí)錄3：

師：同學(xué)們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為我們本地有沒(méi)有發(fā)生火山地震的可能性？并說(shuō)明你的判斷依據(jù)。

生3：我認(rèn)為可能性不大。因?yàn)槲覀儾皇俏挥趤啔W板塊的邊緣部分，所以與較近的太平洋板塊碰撞擠壓作用較小，板塊應(yīng)該是比較穩(wěn)定的。

生4：我認(rèn)為有發(fā)生火山地震的可能性。因?yàn)槲衣犖野职种v過(guò)，黑龍江省就有全國(guó)最年輕的火山世界公園——五大連池火山世界地質(zhì)公園。再說(shuō)，多學(xué)習(xí)掌握些防震知識(shí)對(duì)我們將來(lái)的生活也有好處嘛。（鼓掌）

師：兩位同學(xué)談的有理有據(jù)，表現(xiàn)都非常出色。我們就是要運(yùn)用課堂學(xué)到的地理知識(shí)服務(wù)于我們的工作和生活。試想，我們中間膽子小的同學(xué)將來(lái)是否適宜去日本或印度尼西亞工作呀？

生5：我可不想去日本。聽說(shuō)日本經(jīng)常發(fā)生地震，太可怕了?。ㄐβ曇黄?/p>

一堂好課，教師應(yīng)該創(chuàng)造和諧的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有興趣，有動(dòng)力，學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。這節(jié)課給人的感覺(jué)是“寬松”，課堂氣氛活躍、有序，師生、生生交流積極熱烈，達(dá)到合作、共建的目的。如果課堂死氣沉沉，缺少靈動(dòng)、交融，學(xué)生眼神呆若木雞，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，充滿不和諧音符的課堂肯定不是好課。好的課堂是師與生、生與生之間相互尊重，關(guān)系融洽，充滿民主、歡愉、和諧的氛圍。和諧的課堂，教師給予學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，進(jìn)行師生情感的溝通、思想的碰撞、平等愉快的合作，學(xué)生的人格得到尊重，使課堂充滿著人性化的光輝。

關(guān)鍵點(diǎn)：課堂的效度

這節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被“點(diǎn)燃”，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生都顯得那么投入，那么有興趣，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功和樂(lè)趣，有的學(xué)生能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

實(shí)錄4：

師：哪位同學(xué)能想辦法演示板塊間的兩種運(yùn)動(dòng)形式？

生6：老師，我用的是課本。

生7：老師，我用一張白紙就可以。

生8：老師，用我們的雙手也可以的。

…………

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果固然很重要，因?yàn)樗^為直觀地體現(xiàn)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。然而，學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是教學(xué)目標(biāo)，而且是比學(xué)習(xí)結(jié)果更加重要的目標(biāo)。一是課堂“問(wèn)”效。一堂課結(jié)束后，學(xué)習(xí)投入的學(xué)生占多少，對(duì)多少學(xué)生是有效的，其中的各層次學(xué)生各占多少？如果學(xué)困生有效率低，折射教師教學(xué)沒(méi)有面向全體，這就不是好課。二是課堂過(guò)程“問(wèn)”效。學(xué)習(xí)過(guò)程之所以更加重要，是因?yàn)榉椒ǖ男纬?、興趣的激發(fā)、思維習(xí)慣的培養(yǎng)等都是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)結(jié)果僅僅是對(duì)知識(shí)量或技能的積累的評(píng)估。一堂好課應(yīng)該是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力得到增強(qiáng)；每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望；部分學(xué)生能靈活、創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

亮點(diǎn)：課后的留戀度

下課鈴響了，短暫的45分鐘結(jié)束了，授課教師宣布：“下課！”

可我還陶醉在這節(jié)課中，不想馬上離開。可是，讓我們意外而又感人的場(chǎng)面出現(xiàn)了：一些學(xué)生并沒(méi)有聽到老師宣布下課就馬上離開教室，而是向老師聚攏過(guò)去。我懷著好奇心，走了過(guò)去，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正圍著李老師問(wèn)一些問(wèn)題：“老師，我們這里容易發(fā)生地震嗎？”“老師，巖漿活動(dòng)在地殼以下多少公里處？”“‘百慕大三角’與地殼的運(yùn)動(dòng)有關(guān)嗎？”等問(wèn)題。老師看到學(xué)生問(wèn)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，微笑著說(shuō)：“還是讓課代表把你們的問(wèn)題都匯總一起交上來(lái)，同時(shí)你們課后要多查閱資料，自己先找答案，我也要回去好好研究一下。下節(jié)課我們一起來(lái)解決，好嗎？”

事實(shí)上，學(xué)生心智和情感的發(fā)展，似乎沒(méi)有什么方法能夠測(cè)試出來(lái)，唯一的方法是觀察學(xué)生在課上及下課時(shí)的表現(xiàn)。這節(jié)地理課結(jié)束時(shí)，學(xué)生都感覺(jué)時(shí)間過(guò)得非?？?，有的學(xué)生還小聲說(shuō)：“唉，下節(jié)課還要盼到明天上！”“還有很多問(wèn)題沒(méi)問(wèn)呢？”一堂好課應(yīng)該是學(xué)生精力集中、學(xué)習(xí)投入的，在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，他們?cè)絹?lái)越會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，因而感覺(jué)一堂課過(guò)得很快，產(chǎn)生戀戀不舍，流連忘返等情愫，尤其是表現(xiàn)在下課鈴聲響的時(shí)候。而低效或無(wú)效的課堂，學(xué)生往往會(huì)溜號(hào)、盼望早點(diǎn)下課，當(dāng)聽到下課的鈴聲時(shí)，仿佛是一種解脫，急于走出教室或忙些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。

因此，評(píng)價(jià)一堂課是否是好課，應(yīng)該學(xué)生說(shuō)了算，評(píng)價(jià)者應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)教師教學(xué)，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)檢驗(yàn)教師的“教”，從而改進(jìn)教師的“教”。