?虎林市第一中學 由墨林

我曾指導過一節(jié)公開課，課題是《傳雷家書》。在指導的過程中，我們遇到了一個難題：這節(jié)課怎么講都像是一個個片段的疊加。似乎情況總是如此：教師把問題拋給學生，等學生探究完了再拋出下一組問題，然后讓學生分組探究。整節(jié)課都像是在重復同一活動：教師在不斷地生產(chǎn)問題，學生則被動地清除問題所形成的障礙。整節(jié)課無法激起學生的主動求知欲，學生的情緒里自然潛藏著一絲無奈與厭倦，缺少靈感的碰撞。

還有一個更為嚴重的問題，這位教師竟然要回避其中一段的解析，原因是不知該用什么方法講，無從下手，便選擇繞道而行。她要避開的是這一段：

河，萊茵，江聲浩蕩……鐘聲復起，天已黎明……中國正到了“復旦”的黎明時期，但愿你做中國的——新中國的——鐘聲，響遍世界，響遍每個人的心!滔滔不竭的流水，流到每個人的心坎里去，把大家都帶著，跟你一塊到無邊無岸的音響的海洋中去吧!名聞世界的揚子江與黃河，比萊茵的氣勢還要大呢……黃河之水天上來，奔流到海不復回……無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來……有這種詩人靈魂的傳統(tǒng)的民族，應該有氣吞牛斗的表現(xiàn)才對。

這位教師打算把《傳雷家書》兩則在一節(jié)課內(nèi)完成，但這又出現(xiàn)一個問題：兩則兼顧，兩則都無法講得透徹。

面對這一系列的問題，我便試圖幫助她找到解決問題的最佳途徑。

我認為，課堂之所以出現(xiàn)這些狀況，主要在于教師本人并沒有吃透教材，不能對教材進行深入淺出的梳理，不能從兩則書信當中提取關鍵或者精髓的重點、難點，不能連貫地把握作者的思想感情。

教師原來的導課是通過美國兩個家族八代人之間的對比，體現(xiàn)家庭教育重要性的。這樣的導課雖然能切入主題，但不夠活潑，不能一下子把學生引入到文本當中。我想作這樣的修改：讓學生先說說自己情緒低落的時候，父母是怎么勸慰的；自己很得意的時候，父母又是怎么勸誡的。告訴學生傅聰?shù)母赣H在勸慰和勸誡孩子方面是所有父母的榜樣，問大家想不想聽聽傅雷勸兒子的那些肺腑之言。我認為這節(jié)課不應該學完一則再來下一則，應該將其作為一個整體來感知，找到兩者之間的聯(lián)系。傅聰當時遠在海外，經(jīng)歷過感情的創(chuàng)傷，同時也收獲過鋼琴演奏響譽世界的巨大成功。面對兒子的憂與喜，父親傅雷用家書來給兒子作正確的引領。我會給學生設計這樣的問題：傅聰憂和喜的時候，父親各提出了怎樣的忠告？各用一句話概括出來。同時找出全文的一個核心詞。

這樣設計，目的是讓學生從全貌理解全文，找到兩則書信之間的有機聯(lián)系，即希望兒子堅強。

對文章細節(jié)的處理，我認為還是應該把握一個脈絡，以防止把文章解析成一片片或者一塊塊。通過提取關鍵詞的方法理出文章主線，讓學生找到兩條清晰的脈絡。比如第一則可以找出這樣的主線：不必擔心——一生都在沉浮——求心理平衡——理智分析——堅強——不傷害自己；第二則可以找出這樣的主線：快樂得心都要跳出來——高興安慰——只要堅強——有赤子之心——氣吞牛斗的表現(xiàn)——矛盾總是存在——藝術無止境。問題的答案不要求是完全一致的，允許學生有自己的發(fā)現(xiàn)和側重，通過對比確定一條最好的主脈。這樣就能發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，把兩則書信當成一個有機的整體聯(lián)系起來。

然后讓學生就主脈上的某個點進行質(zhì)疑，比如在沉浮的時候如何保持心理的平衡？或者何為赤子之心？為什么要擁有一顆赤子之心？再讓學生作進一步的細節(jié)探究。

至于這位教師要避開的那個段落，可作這樣的處理：找一段傳聰?shù)匿撉偾?，一起到音樂的海洋中去體會傅聰?shù)倪@種表現(xiàn)，去體會文字中所出現(xiàn)的那些形象——江聲浩蕩，鐘聲復起，滔滔流水，黃河奔流，落木蕭蕭，民族精神。

在設計相關練習的時候，這位教師采取給父親寫一封信的形式，在信中表達對父愛的感恩。這樣的形式有利于感情的升華，可以拉近學生與父親的感情。但是我覺得還有更好的設計方式，而且還能讓每個學生都有表現(xiàn)的機會，方法就是讓學生就文中的某一句話，來感知天下父母心。比如“孩子不向父母訴苦又向誰訴呢”一句，這句話可以讓學生懂得，父母都愿意與孩子同甘共苦。讓每個學生都能從字里行間體會父母的用心良苦，從而實現(xiàn)知識、能力、情感三維目標的高度統(tǒng)一。

以上是我對語文課如何擺脫片段疊加窘境的一些思考和設想，一家之言，僅供參考。