?雞西市田家炳中學(xué) 楊德淬

隨著新課程改革逐漸邁向縱深，傳統(tǒng)初中語文教學(xué)和新課改核心理念的沖突也越來越尖銳：前者備受詬病，對學(xué)生興趣、個(gè)性、主體性不能充分重視、激發(fā)。后者強(qiáng)調(diào)“以生為本”，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)和特色發(fā)展必須加以重視和引導(dǎo)。處于這對矛盾漩渦中心的初中語文教師群體，處境是尷尬的。

但同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識到：問題就是課題，有挑戰(zhàn)才會有機(jī)遇。初中語文教師若能積極面對問題，努力緩解矛盾，對教學(xué)有效性進(jìn)行比較深入的思考和腳踏實(shí)地的實(shí)踐……也許，在思考和實(shí)踐的過程中，我們會尋找到契合自身特點(diǎn)、展現(xiàn)自身優(yōu)勢的語文教學(xué)個(gè)性化之路；也許，在達(dá)成有效教學(xué)的同時(shí)，我們會迎來在教學(xué)上展現(xiàn)自我、提升自我、突破自我的輝煌時(shí)刻；也許，把語文教學(xué)實(shí)踐和新課改理念緊密結(jié)合將從理想變成現(xiàn)實(shí)；也許，在教師充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力的同時(shí)，我們曾經(jīng)夢寐以求的每一名學(xué)生都得到關(guān)注和引導(dǎo)的因材施教的春天會翩然而來。

夢想成真的關(guān)鍵在于：我們應(yīng)該努力做一名“活”的語文教師。

具體含義闡述如下：

課上，用“對話式”“激活”課堂。教學(xué)中要追求師生之間真正的對話和交流，以激活文本、激活師生情感、心靈

語文學(xué)習(xí)實(shí)際上就是師生經(jīng)由一篇文章，共同體驗(yàn)成長的過程。這一過程中，人與文本的對話必不可少，人與人的對話與交流也必不可少。

雖然我們在很多語文課中都能看到各種對話、互動(dòng)和交流，有的熱鬧非常、有的感人至深、有的充滿激情、有的笑語歡聲，等等。但是，總讓人覺得這些對話中少了一些什么東西。好像不那么自然、不那么真誠，好像過程中間沒有流淌在作者心靈、教師心靈與學(xué)生心靈之間的情感的暖流。更多的是為了完成文章、為了展示教師技藝而進(jìn)行的教學(xué)。我們應(yīng)該多想一想：每個(gè)學(xué)生作為真正的主體，他處在一個(gè)無比尊貴的位置上了嗎？——更不要說那些反復(fù)打磨的公開課了。

在這些課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、學(xué)生與作者高尚心靈對話的震撼，學(xué)生與教師、與同伴平等會話、真誠溝通的愉悅……所有這些最有價(jià)值的，對于語文學(xué)習(xí)和興趣培養(yǎng)至關(guān)重要的東西，統(tǒng)統(tǒng)沒有得到積極的激發(fā)和引導(dǎo)。更多的感受是機(jī)械的、不走心的、負(fù)面的、消極的知識。

如果在課堂上，師生不能說真話、訴真情；如果不能與作者坦誠相待、心靈悟?qū)?；如果不能?jīng)由經(jīng)典名篇體驗(yàn)生活、體驗(yàn)心靈、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)成長，那么，這節(jié)語文課就不是有效的。

教師可以以課堂為陣地；以師生之間真正發(fā)生的“對話”為方法、途徑；以文本為媒介來激活課堂，應(yīng)該努力讓自己的語文課堂“活”起來，讓學(xué)生的心動(dòng)起來。

課下，用學(xué)科特色活動(dòng)“盤活”。以學(xué)科活動(dòng)為載體，學(xué)生各種語文能力和興趣都將被調(diào)動(dòng)、被展示、被檢驗(yàn)、被盤活

與課堂教學(xué)比起來，各種語文活動(dòng)的教育功能生動(dòng)得多、有效得多。語文能力無外乎聽、說、讀、寫的能力，這在不同的語文活動(dòng)中都能得到鍛煉。而且因?yàn)閷W(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，教育效果往往更加持久。同時(shí)，因?yàn)榛顒?dòng)過程中和最后展示時(shí)特定的場景和情緒，“這一課”將難以忘懷。

語文學(xué)科的活動(dòng)和競賽有很多種。怎樣開展活動(dòng)，如何使活動(dòng)更加立體、更加鮮活、更加有意義，是語文教師在實(shí)施有效教學(xué)過程中應(yīng)該思考的。

鍛煉學(xué)生各項(xiàng)語文能力，提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)會與人交流，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)會自信地展示自我，這些都是語文活動(dòng)的應(yīng)有之義。能否最大限度地鍛煉學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、成就學(xué)生，這是判斷一項(xiàng)活動(dòng)是否成功的最重要標(biāo)準(zhǔn)。

“一子走準(zhǔn)，滿盤皆活”，開展語文特色活動(dòng)正是“有效教學(xué)”這盤棋的關(guān)鍵棋子之一。

在班級，用興趣社團(tuán)使語文學(xué)習(xí)“鮮活”，社團(tuán)活動(dòng)將促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語文知識、主動(dòng)汲取語文“營養(yǎng)”，將使知識吸納、班級活動(dòng)、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)方法等更加鮮活

語文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是涵蓋很廣的，除了一本薄薄的語文書之外。比如閱讀好書、觀看好電影、學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典、關(guān)注脫口秀節(jié)目、練習(xí)書法、編排課本劇，等等。語文教師常常同時(shí)擔(dān)任班主任，在班級開展學(xué)生興趣社團(tuán)的組建和指導(dǎo)工作。開始有點(diǎn)難，但最終會為自己減負(fù)。這是一件雙贏的事，值得我們投入精力和智慧。

興趣社團(tuán)在初創(chuàng)階段難度會比較大，需要教師和學(xué)生共同摸索探究。一旦固定下來，教師就可以放手不管，以社團(tuán)為單位獨(dú)立開展活動(dòng)。在班級管理層面上講，學(xué)生也須要?dú)w屬某一個(gè)固定的團(tuán)體，這會大大提升集體的凝聚力，也會給更多的學(xué)生鍛煉自己的機(jī)會。相比于現(xiàn)在班級評價(jià)機(jī)制的單一化，這是很有好處的，尤其對于學(xué)習(xí)成績并不優(yōu)秀的學(xué)生。

如果能夠在學(xué)生離開校園之前，讓他們學(xué)會開展社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)會進(jìn)行獨(dú)立的策劃和實(shí)施，其影響將會更加深遠(yuǎn)。著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，這正是新課改對教師提出的要求。

教師方面，用小課題研究“開放搞活”。做研究型的語文教師，進(jìn)行帶題授課，是語文教師專業(yè)成長的康莊大道

語文課堂教學(xué)與其他學(xué)科相比，看似更加容易，實(shí)則難以把握。這也給語文教師帶來較大壓力。所謂小課題研究，也就是在教學(xué)實(shí)踐中，“選準(zhǔn)一點(diǎn)、窮追不舍”，即教師主動(dòng)探究最適合自己的教學(xué)領(lǐng)域、方法、特點(diǎn)和特色，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

進(jìn)行小課題研究，可以使教師的關(guān)注點(diǎn)長時(shí)間集中在某個(gè)方面，使短時(shí)間取得研究成果成為可能。教師先從內(nèi)心、從頭腦中開始“開放搞活”，無論對教師的專業(yè)成長、對學(xué)生的關(guān)注和成全、還是對教學(xué)的靈動(dòng)性和獨(dú)特性，其意義和影響都將是深遠(yuǎn)的。

沒有情感交流的課堂是一潭死水，沒有個(gè)性的課堂是千人一面、千篇一律的。課堂教學(xué)，尤其是語文學(xué)科的課堂教學(xué)如果是這樣，就沒有任何魅力可言了，也無法達(dá)到“有效”和“高效”。

經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要開放搞活，語文課堂教學(xué)同樣需要。

師生雙方，用方法探究使教與學(xué)“快樂、靈動(dòng)、靈活”?！芭c其蠻干，不如巧干”“工欲善其事，必先利其器”，說的都是方法的重要性。教師如果善教、會教，學(xué)生一定善學(xué)、樂學(xué)

現(xiàn)在的學(xué)生太忙，忙得不會思考和創(chuàng)新；現(xiàn)在的教師太忙，忙得無暇顧及學(xué)科學(xué)習(xí)方式方法的教育和指導(dǎo)。這就形成了一個(gè)很怪異的現(xiàn)象：大家頭不抬、眼不睜地從早忙到晚，一個(gè)個(gè)面黃肌瘦、蒼白無力、怨聲載道，但整體教學(xué)效果卻乏善可陳。

原因當(dāng)然在方式方法上。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科學(xué)習(xí)方法會達(dá)到事半功倍的效果。不恰當(dāng)?shù)姆椒〞皠诿駛?cái)”。至于不加思考，直接用題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對，用苦熬時(shí)間來解決。效果就不用說了，是“低效”甚至“負(fù)效”的。（因?yàn)閱适Я藢W(xué)科學(xué)習(xí)的情趣了，所以是“負(fù)效”的）不僅僅是負(fù)效的，也是有損學(xué)生自信心和身體健康的。十五六歲的華年，美好人生還沒有開始，孩子們就已經(jīng)垂頭喪氣了，這是多么可怕的一件事??！

不同學(xué)科有不同學(xué)科最有效的方式方法；不同教師有不同地適合自己的教學(xué)方法；不同學(xué)生有不同地用起來得心應(yīng)手的學(xué)習(xí)方法……只要教師、學(xué)生去實(shí)踐、去思考、去尋求，就會找到適合自己的方式方法。

所謂的“以人為本”，應(yīng)該是充分認(rèn)識到并尊重每一個(gè)人的差異性，對待教師和學(xué)生都適用于這一原則。與其強(qiáng)求同一性，不如利用差異性。因勢利導(dǎo)、因材施教、因人而異、因時(shí)而異、因事而異。當(dāng)每個(gè)人都找到適用于自己的方式方法途徑時(shí)，矛盾往往迎刃而解?！扳叶〗馀！本褪沁@個(gè)道理。

結(jié)束語：

無論是課上的“對話式激活”，還是課下的“學(xué)科活動(dòng)盤活”；無論是“興趣社團(tuán)的鮮活”，還是“帶題授課的開放搞活”“方法論的快樂、靈動(dòng)、靈活”，共同點(diǎn)就是一個(gè)字——“活”。教師先要“活”，語文教學(xué)才會“活”，學(xué)生才會“活”得更好。

所有的手段，目的都是彰顯有效性，是呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性，使學(xué)生的個(gè)性因語文而得到充實(shí)和發(fā)展。

歸根究底，在語文教學(xué)中，學(xué)生是核心、主體，學(xué)生的興趣激活是關(guān)鍵點(diǎn)。沒有了興趣，就什么都沒有了。如果教師不能夠想方設(shè)法使學(xué)生喜歡語文的話，如果教師竟然使學(xué)生因自己而愈加厭惡這個(gè)學(xué)科的話，那就終止了還沒有到來的這個(gè)學(xué)生與語文之間的諸多可能性。這是最遺憾的事。

教育要遵循規(guī)律。學(xué)生的個(gè)性與其改變，不如引導(dǎo)和成全。遺傳的力量，豈是一年兩年的課堂教學(xué)能改變得了的？性格是沒有好與壞之分的，教師也不應(yīng)該妄圖改變什么。我們所能做的就是把學(xué)生可能需要的東西用他們能夠接受的方式給予，然后用平靜的期待的心情等待種子發(fā)芽、花朵綻放的那一刻。

如果看不到、等不到這一刻，那就用平靜的期待的心情再做同樣的事。教師應(yīng)該做的不就是這個(gè)嗎？激發(fā)興趣、呵護(hù)興趣；尊重個(gè)性、平等對待；種下能盛開出美好花朵的種子。兩三年的時(shí)間，我們所能做的，僅此而已。如果能做到，那真是“善莫大焉”！