彭騰

（湖南第一師范學(xué)院 經(jīng)濟管理系，湖南 長沙 410205）

高校多媒體教學(xué)原則探析

彭騰

（湖南第一師范學(xué)院 經(jīng)濟管理系，湖南 長沙 410205）

高校多媒體教學(xué)要達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，必須克服不足，堅持多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的原則，堅持學(xué)生主體和教師主導(dǎo)原則，堅持多媒體運用的適宜、適度、適時原則。

高等學(xué)校；多媒體教學(xué)；教學(xué)原則；

多媒體教學(xué)是指利用計算機綜合處理和控制圖、文、聲、像等多種媒體信息，按教學(xué)要求進(jìn)行有機組合，通過講解、屏幕或投影顯示以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練的過程。多媒體教學(xué)因其圖文并茂、動靜相兼、聲情交融、視聽互補的表現(xiàn)形式和穿越時空的表現(xiàn)力，已成為現(xiàn)今高校課堂教學(xué)的一種常態(tài)化教學(xué)方式。我國高校的多媒體教學(xué)發(fā)展非常迅速，但效果并不十分理想，這主要源于多媒體教學(xué)手段運用存在一些不足。高校多媒體教學(xué)要達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，必須克服不足，堅持“一合”、“二主”、“三適”原則。

一、“一合”原則：多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的原則

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，具有超越傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢：一是形象性。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)所做實驗表明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺[1]。多媒體具有提供信息獲取的視覺和聽覺通道，通過簡潔的文字、清晰的圖片、真實的音效、動態(tài)的影像，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，化抽象內(nèi)容為具體形象，改善了認(rèn)知環(huán)境，吸引學(xué)生注意力集中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有助于內(nèi)容的理解和方法的掌握，提高教學(xué)效果。二是大容量性。信息社會的信息海量且更新迅速，教學(xué)必須與之相適應(yīng)，為學(xué)生提供盡可能既好又多的信息。多媒體硬件和軟件技術(shù)發(fā)展的支持，使有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)可以植入或鏈接更多教學(xué)相關(guān)信息，豐富了課堂內(nèi)容，節(jié)約了板書時間，提高了課堂教學(xué)效率。三是交互性。多媒體教學(xué)可以幫助教師在課堂上實時根據(jù)學(xué)生的信息反饋，進(jìn)行現(xiàn)場分析和答疑，以人機對話方式靈活方便地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。四是可反復(fù)性，對某一教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)演示，有利于加強重點，克服難點[2]。

正是由于多媒體教學(xué)的這些優(yōu)勢，使其越來越受到高校師生的青睞，使用率越來越高。但是，我國現(xiàn)階段的高校多媒體教學(xué)效果并不十分理想，最為突出的問題有：一是弱化了學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。多媒體教學(xué)可以變靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為具體、變復(fù)雜為簡單，容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性，弱化學(xué)生的動腦思維，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。二是弱化了學(xué)生理解和記憶。多媒體教學(xué)中，信息量增大，教學(xué)進(jìn)程加快，可能造成學(xué)生眼顧不暇，沒有時間去自主思考，對問題難以消化理解，幻燈片的快速翻頁導(dǎo)致學(xué)生難以記筆記，不利于課后復(fù)習(xí)鞏固。三是弱化了師生間的互動和交流。在多媒體教學(xué)過程中，教師往往埋頭操作電腦，教師不斷地演示課件，無暇顧及學(xué)生的反應(yīng)，難以形成師生間的互動與交流。

其實，這些不足不是多媒體教學(xué)方式天然存在的缺陷，而是教師運用多媒體教學(xué)手段不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。現(xiàn)實中，深受學(xué)生歡迎和同行肯定的教師，其課堂教學(xué)效果好，往往是實現(xiàn)了多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢互補的教師。因此，要想使多媒體教學(xué)有良好的效果，必須堅持多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的原則。為此，高校教師在運用多媒體手段的同時，還應(yīng)做好以下幾方面的工作：

一是運用好教學(xué)語言。教學(xué)是一門語言的藝術(shù)。教學(xué)語言作為一種特殊的職場語言，它與其他場景語言不同，它要求清晰明了而不含糊，精煉簡潔而不拖拉，快慢有節(jié)而不過度、抑揚頓挫而不平淡。教師還要善于運用眼神、手勢等肢體語言，表達(dá)情感，吸引注意，組織教學(xué)。

二是運用好板書。多媒體教學(xué)可以通過幻燈片展示要點，可以節(jié)省板書的時間，但是幻燈片不能完全替代板書。板書是建構(gòu)知識體系的重要手段，教師要盡可能地在講解中配合板書，用簡約精當(dāng)?shù)奈淖帧⒎?、線條和圖表顯示知識的重點或難點，并可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或教學(xué)靈感隨機板書。板書要做到主次分明、詳略得當(dāng)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、工整規(guī)范。

總之，在教學(xué)過程中既要發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，又要充分利用教學(xué)語言、板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段的長處，各種教學(xué)手段有機配合、相互補充，使課堂教學(xué)充滿生機和活力[3]。

二、“二主”原則：學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的原則

教學(xué)既包括“教”，又包括“學(xué)”，是師生之間的雙邊活動。教學(xué)活動要達(dá)到目的，取得良好的效果，依賴于雙邊的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。多媒體教學(xué)的手段雖有變化，但其本質(zhì)沒有變，因此，多媒體教學(xué)仍必須堅持學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的原則。

1.學(xué)生主體原則

作為教育對象的學(xué)生，既是客體又是主體。從“教”的角度看，教師“傳道、授業(yè)、解惑”過程的效率和效果有賴于學(xué)生的主動接受。從“學(xué)”的角度看，在學(xué)生獲取知識的過程中，學(xué)生是作為主體的一方而存在。正如俗話說：“師傅請進(jìn)門，修行在個人?！笨梢妼W(xué)生始終是教學(xué)的主體。近代教育家陶行知說：“學(xué)生應(yīng)以學(xué)為主，學(xué)生應(yīng)是學(xué)校的主人，是學(xué)習(xí)的主體?！爆F(xiàn)代社會的教學(xué)技術(shù)水段雖然發(fā)生了變化，但以學(xué)生為主體的教學(xué)原則沒有變。成功的多媒體教學(xué)，就在于變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

但是，高校多媒體教學(xué)的課堂上，有些教師人不離講臺、眼不離電腦、手不離鼠標(biāo)，邊點邊念，學(xué)生則眼盯屏幕，走馬觀花，沒有時間和機會主動思考，只能被動跟隨，學(xué)生主體性幾乎喪失。這樣的多媒體教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量，不僅沒有發(fā)揮積極作用，反而束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。多媒體教學(xué)過程，必須樹立以生為本的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。事實上，多媒體教學(xué)通過圖、文、音、像等方式，全方位、多角度、立體式地刺激學(xué)生，更有利于吸引其注意力，激發(fā)其興趣，促進(jìn)其自覺主動地學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高校多媒體教學(xué)要做到以學(xué)生為主體，必須做好以下幾方面的工作：

一是多媒體教學(xué)課件的制作必須考慮學(xué)生實際。古代教育家孔子就提出要“因材施教”。教師備課應(yīng)“備”學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行充分了解。只有對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)狀和要求有充分的了解，才能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，對教學(xué)過程進(jìn)行有效的設(shè)計，對教學(xué)方法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\用，才能實現(xiàn)“一切為了學(xué)生”。

二是多媒體教學(xué)過程必須給學(xué)生留有思考的時間。藝術(shù)作品上的留白，意在留給欣賞者想象的空間。同理，教學(xué)作為一門藝術(shù)，也應(yīng)有留白。優(yōu)秀的教師善于在話與話之間、問題與問題之間給學(xué)生留白，讓學(xué)生有機會和時間自主思考。因此，多媒體教學(xué)也要避免“滿堂灌”。

三是多媒體教學(xué)過程要讓學(xué)生參與。課堂教學(xué)是師生互動的過程，學(xué)生參與是必不可少的。試驗心理學(xué)家赤瑞特拉所做實驗表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽取內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。[1]可見，交流十分重要。多媒體教學(xué)要讓學(xué)生充分參與對話、答辯、討論等教學(xué)活動，教師不要唱“獨角戲”， 課堂不能成“一言堂”。

2.教師主導(dǎo)原則

教學(xué)過程是教師與學(xué)生這一基本矛盾的解決過程。在教學(xué)過程中，教師必須創(chuàng)設(shè)條件，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)教學(xué)活動向教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展。蘇格拉底曾認(rèn)為,教育者是受教育者發(fā)展的促動者、引導(dǎo)者和“助產(chǎn)師”。教師是教學(xué)活動的組織者，在教學(xué)活動中應(yīng)起主導(dǎo)作用。

長期以來，受原蘇聯(lián)教育模式的影響，強調(diào)的是教師的絕對權(quán)威性，即教材寫什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，認(rèn)為只有這樣才能保證教師按照自己的意愿進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果是教學(xué)中的“教師主導(dǎo)”變?yōu)榱恕敖處熤行摹?，教學(xué)變成教師的“獨角戲”。今天的教學(xué)已摒棄了教師中心論，主張充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。然而，在多媒體教學(xué)中，有些教師死坐講臺“照屏宣科”，而學(xué)生呆坐教室“走馬觀花”，教學(xué)過程的“教師主導(dǎo)”淪喪為“電腦主導(dǎo)”。

多媒體教學(xué)中教師不能成為電腦的 “奴仆”，而應(yīng)是教學(xué)的“主人”，發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

一要主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。一方面引導(dǎo)學(xué)生把握“重點”，突破“難點”?，F(xiàn)實中高校課程教學(xué)時數(shù)不斷壓縮，而教學(xué)內(nèi)容不斷更新豐富，內(nèi)容的豐富性和課時的有限性之間的矛盾，要求教師必須進(jìn)行取舍，在課堂教學(xué)中不能面面俱到，而應(yīng)抓住重點。同時，大學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，教師應(yīng)將一般性的教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生突破難點。另一方面引導(dǎo)學(xué)生探究“新點”。教材的編寫出版總是具有滯后性，尤其是當(dāng)今科技日新月異的時代，因而教材上的內(nèi)容不可能是最新的。如果教師的教學(xué)僅僅滿足于教材上的內(nèi)容，教出的學(xué)生就會落伍于時代。因此，教師應(yīng)及時更新教學(xué)內(nèi)容，同時教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探究科技發(fā)展和學(xué)術(shù)研究的新領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二要主導(dǎo)教學(xué)方法。多媒體教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低和教學(xué)效果的好壞。教師在多媒體教學(xué)中，應(yīng)主導(dǎo)教學(xué)方法。一方面要主導(dǎo)教法。當(dāng)然，教法的選擇也受制于教育對象，要考慮學(xué)生的年齡、層次、基礎(chǔ)、偏好等因素，因材施教，但教法的選擇主要取決于教師，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過程中切忌一成不變、千篇一律；另一方面指導(dǎo)學(xué)法。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。教育家陶行知說：“先生的責(zé)任不應(yīng)該專教書，應(yīng)該教學(xué)生怎么學(xué)?！痹诙嗝襟w教學(xué)中，進(jìn)行知識傳授固然重要，但更為重要的是方法的傳授。教師要激勵、鼓勵學(xué)生通過自學(xué)擴展知識面，提高自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動地思考問題，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

三要主導(dǎo)教學(xué)氛圍?？茖W(xué)研究表明，人體的緊張狀態(tài)會妨礙大腦高效地工作，寬松的教學(xué)環(huán)境能消除人體緊張狀態(tài)，使大腦輕松愉快地工作，實現(xiàn)高效思維和超級記憶。在多媒體教學(xué)中，教學(xué)氛圍的應(yīng)由教師和學(xué)生共同營造，其中教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先，教師應(yīng)尊重關(guān)愛學(xué)生。教師只有民主、平等地對待學(xué)生，尊重學(xué)生，才能得到學(xué)生的敬重；教師只有關(guān)愛學(xué)生，才能得到學(xué)生的愛戴。只有尊重關(guān)愛學(xué)生，才能縮短師生的心理距離，構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系，從而實現(xiàn)“親其師，信其道?！逼浯?，教師應(yīng)多表楊激勵學(xué)生。教師的表揚鼓勵可加強學(xué)生的“心理暗示”，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。再次，教師應(yīng)有積極樂觀的心態(tài)。情緒是可以傳導(dǎo)感染的，因此，教師進(jìn)入課堂的情緒應(yīng)積極樂觀，要避免將個人工作生活中的不愉快的情緒帶入課堂。最后，教師要有生動的語言。教師的語言要精準(zhǔn)生動、幽默風(fēng)趣，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以舒適的感覺和愉快的心情來吸收知識，讓教學(xué)在輕松、愉快的環(huán)境中完成。

三、“三適”原則：適宜、適度、適時的原則

隨著多媒體教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)倍受高校教師青睞。但是，現(xiàn)實中多媒體教學(xué)手段存在“濫用”現(xiàn)象，教學(xué)效果大打折扣。其實，多媒體教學(xué)是一把“雙刃劍”，運用得好則事半功倍，運用得不好則適得其反。多媒體教學(xué)要達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須避免“濫用”，堅持適宜、適度、適時原則。

1.適宜原則

所謂適宜是指多媒體教學(xué)要適合于課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、學(xué)生特點等，宜用則用，不“一刀切”。首先，多媒體教學(xué)必須與課程性質(zhì)相適宜。高校學(xué)科專業(yè)不同，課程門類性質(zhì)千差萬別，有些適宜用多媒體教學(xué)手段，生動形象的圖、文、聲、像強化學(xué)生的直觀感知，提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)效果，但有些課程則不適宜用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如數(shù)學(xué)課程，學(xué)生更需要的是教師一步一步地在黑板上進(jìn)行推演，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。其次，多媒體教學(xué)必須與教學(xué)內(nèi)容相適宜。同一門課程有的章節(jié)內(nèi)容適宜多媒體教學(xué)手段，有的則適宜用傳統(tǒng)教學(xué)方式，用多媒體效果反而不佳。如一些需要演示實驗的教學(xué)內(nèi)容，在多媒體上觀看實驗演示雖比看教材有效，但它與現(xiàn)場操作實驗相比，仍缺乏真實性。再次，多媒體教學(xué)必須與教學(xué)對象相適宜。學(xué)生的年齡、專業(yè)、基礎(chǔ)等不同，其認(rèn)知水平和思維能力不同，因此其學(xué)習(xí)能力有差異，則多媒體使用也應(yīng)不同。就是同一門課程，在不同的教學(xué)班級進(jìn)行多媒體教學(xué)時，課件制作和教學(xué)過程也不能完全相同[4]?？傊?，多媒體教學(xué)要適宜于課程、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容的實際，因材施教，切不可盲目亂用。

2.適度原則

所謂適度就是指多媒體的運用要適中，不能過度。一是信息量要適度?，F(xiàn)有的多媒體教學(xué)中，比較普遍地存在“信息超量”現(xiàn)象。教學(xué)信息量大和效率高是多媒體輔助教學(xué)的一大優(yōu)勢，但信息量過大，教學(xué)節(jié)奏過快，導(dǎo)致學(xué)生感知不充分，理解不透徹，易滋生學(xué)生對多媒體教學(xué)的倦怠情緒。反之，信息量太少，會導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏過慢，學(xué)生情緒渙散，求知欲不能得到滿足，失去學(xué)習(xí)興趣。二是文字使用要適度?，F(xiàn)實中有些教師的課件，將教材上的文字大段大段地搬到課件中，沒有提煉概括，沒有條理要點，加之幻燈片翻頁迅速，學(xué)生目顧不暇，結(jié)果是學(xué)生云里霧里，不得要領(lǐng)。教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，抓住要點，精心制作課件。三是圖文大小、顏色要適度。人們獲取外界信息的主要通道是視覺，教師要注意多媒體教學(xué)中圖文的視覺效果。從大小來看，教師在制作課件時應(yīng)合理地選擇字號或圖片大小，如果圖文過大，則信息容量小，過小，則學(xué)生看不清楚；從配色來看，圖文適當(dāng)變換顏色，可以活躍氣氛、區(qū)分對比，引起注意，增強效果，但是顏色配置要適度，既要考慮投影效果，又要避免凌亂花哨。四是動畫運用要適度。每節(jié)課的首頁動畫效果可以多樣些，以保證開場吸引學(xué)生的注意力，但教學(xué)過程中主體部分則應(yīng)盡量簡潔，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動畫不要用，避免分散學(xué)生注意力。

3.適時原則

所謂適時就是多媒體的運用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程需要適時安排，選擇最有利于學(xué)生思考和難點突破的最佳時機，不能超前或滯后?，F(xiàn)實中，有些教師在多媒體運用過程，未能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時安排。有的是教學(xué)內(nèi)容已講完，該呈現(xiàn)的圖文聲像尚未出現(xiàn)；有的是本應(yīng)延后呈現(xiàn)的圖文聲像，結(jié)果提前呈現(xiàn)，使得啟發(fā)無效。如案例教學(xué)時，將案例結(jié)果與案例材料同時呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考。因此，要實現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的最佳效果。一是教師要精心設(shè)計多媒體教學(xué)過程。教師不能把握多媒體呈現(xiàn)的最佳時機，往往源于對課件的不熟悉。因為，有些教師使用的課件，是從網(wǎng)上下載的課件，沒有進(jìn)行再加工創(chuàng)造，甚至課前也沒有認(rèn)真去熟悉。教師要做到多媒體運用得心應(yīng)手，必須避免“拿來主義”，加大課件制作的時間和精力投入，在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工和創(chuàng)新。二是教師要掌握好多媒體制作技巧。有些教師知道何時該運用多媒體，但制作課件時缺乏有效呈現(xiàn)或鏈接相關(guān)內(nèi)容的技術(shù)，導(dǎo)致時機把握不當(dāng)。學(xué)校應(yīng)對開發(fā)多媒體教學(xué)軟件技術(shù)給予經(jīng)費和技術(shù)上的支持，對教師提供不間斷的教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助教師全面提升多媒體課件制作的水平，進(jìn)而提高多媒體教學(xué)效果。

[1]焦林.多媒體教學(xué)的特點及教學(xué)原則和方法[J].貴州民族學(xué)院學(xué)報，2003，（3）：107-110．

[2]嚴(yán)英，楊華，卜益民.高校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略[J].南京郵電大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010，（3）：116-120．

[3]姜元章.高校多媒體教學(xué)存在的問題及其解決辦法[J]．黑龍江教育高教研究與評估，2010，（9）：70-71．

[4]董文軍.淺談多媒體教學(xué)課件選擇及應(yīng)用的基本原則[J].中國教育信息化，2009，（20）：63-66．

On the Teaching Principles of Multimedia Teaching in Universities

PENG Teng
(Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

In order to improve the multimedia teaching effects in universities,we must overcome the weakness of multimedia teaching,and adhere to the following teaching principles:combining multimedia teaching methods with traditional teaching methods,taking students as teaching subjects and the teacher as leading role,and using multimedia suitably,moderately and timely.

universities;multimedia teaching;teaching principle

G642.2

A

1674-831X（2012）01-0051-04

2011-09-16

2011年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（2011(534)）

彭騰（1964－），男，湖南岳陽人，湖南第一師范學(xué)院教授，研究方向為教育與經(jīng)濟。

[責(zé)任編輯：劉濟遠(yuǎn)]