黃伶燕，海 川

（廣東石油化工學院 大學英語部，廣東 茂名525000）

分立式測試與CET閱讀理解解題策略

黃伶燕，海 川

（廣東石油化工學院 大學英語部，廣東 茂名525000）

分立式測試是把學習知識分解為一個個語言點，逐個進行測試。大學英語四、六級考試的閱讀理解一般只選擇5個語言點來設(shè)計問題和選擇項，不能測試對全文的理解。閱讀理解的解題策略有三個步驟，首先劃出問題線索詞，其次找出原文對應(yīng)的線索詞，最后對照閱讀作出選擇。

大學英語考試；閱讀理解；分立式測試

一、語言測試的分類

語言測試由于不同的目的和要求而有不同的分類。根據(jù)測試的目的，有水平測試 （Proficiency Test）、學業(yè)測試（Achievement Test）、診斷測試（Diagnostic Test）；根據(jù)成績的處理方式，有常模參照性測試（Norm-referenced Test）和尺度參照性測試（Criterion-referenced Test）；以測試重點為標準，又有分立式測試（Discrete points Test）和綜合性測試（Test of integrative methods）[1]，等等。

水平測試主要是命題不依據(jù)任何教材，但可公開題型和具體要求，主要用于選拔性測試，如高考、大學英語四、六級考試、英語專業(yè)四、八級考試等。學業(yè)測試正好相反，命題依據(jù)具體的教材、進度、學生等情況，一般用于學期期末考試、畢業(yè)考試等。診斷測試顧名思義，在教學過程中主要用于查漏補缺。

常模參照性測試主要是把成績排隊，重新處理后報告一個標準分（俗稱“排隊分”）[2]，沒有及格不及格之分。這種考試主要是考慮成績的可比性，水平測試和大學英語四、六級考試均屬于這種測試。尺度參照性測試一般根據(jù)卷面成績的高低來確定及格或不及格，學業(yè)測試、診斷性測試，還有英語專業(yè)四、八級考試屬于這種測試。

所謂分立式測試，就是將知識和能力分成若干小的單位，然后一項一項地測試[3]，而綜合性測試主要考察語言綜合運用能力，如寫作、翻譯、回答問題等。

二、分立式測試的特點

結(jié)構(gòu)主義理論認為語言由許多成分組成，掌握一種語言就是要掌握這些組成成分，因而產(chǎn)生了分立式測試。分立式測試的特點是將知識和能力分解成若干個語言點，然后把這些語言點設(shè)計成若干小題，每一個小題考查一個語言點?！坝⒄Z的語法關(guān)系多表現(xiàn)在形式”[4]，而語言形式又是可以量化的指標[5]，因此很適合分立式測試的多項選擇題（miltiple choice）。如：

There has been a great increase in retail sales，____？

A.does there B.isn’t there C.hasn’t there D.isn’t it

（見2002年6月CET4第43題）

這項小題的測試目的，是考察存在句型的反意疑問部分，選擇C的為對，其它為錯。分立式測試可以對任何一個語法點進行測試，也可以對詞匯運用、課文閱讀、聽力理解等進行測試。如詞匯測試，在一個句子中抽出某一個詞，然后設(shè)計多個詞匯選擇項。再如課文閱讀，就一篇短文選取若干個語言點，然后設(shè)計選擇填空題。聽力理解考試的設(shè)計，遵循的方法也是如此。

從實踐上看，學習者常犯的“是句法錯誤，動詞錯誤，用詞錯誤”[6]，分立式測試對檢測和糾正這類語法錯誤是經(jīng)濟有效的，但對于閱讀和聽力理解卻有致命缺陷。例如，一篇短文，用區(qū)區(qū)四五個語言點測定對文章的綜合理解，必然掛一漏萬。一篇短文不管難易，均受同樣的時間限制，就會出現(xiàn)這樣的情況：選擇全對，但對文章仍然不理解。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象超過一半以上，好成績與理解并無多大關(guān)聯(lián)。這對教學是不利的，但對于考試可以作為解題策略。

三、CET閱讀理解解題策略

大學英語四、六級考試是一種常模參照性的水平測試。雖然試題設(shè)計者聲稱吸收了分立語言測試、綜合語言測試、交際語言測試的優(yōu)點，但實際上仍然主要是分立語言測試的本質(zhì)[7]。如快速閱讀、聽力理解、閱讀理解、完形填空等，約70%以上的分數(shù)比例分配給了多項選擇題。

大學英語考試的閱讀理解測試是分立式的。每一篇短文選取5個測試點，然后設(shè)計5個問題和回答選擇項。問題和選擇項有長有短，有簡單有復雜。問題和選擇項設(shè)計難度小的就容易答對，難度大的，即使讀懂了原文也不一定答對。根據(jù)筆者的統(tǒng)計，閱讀理解成績幾乎與閱讀材料的難度無關(guān)，卻取決于問題和選擇項。例如，問題和選擇項總詞匯量接近或超過原文的，平均成績最低?？梢姡屑氉x懂全文（時間不允許）與解題往往是兩碼事。因此，掌握解題策略是必然的選擇。

閱讀理解解題策略具體可按三步走，現(xiàn)以2010年6月大學英語四級考試深度閱讀理解的第57-61題為例 （限于篇幅，原文略）。

第一，首先不要急于閱讀原文，而是先閱讀問題，并判斷和劃出線索詞，如：

57.What does the author say about the black box？

58.What information could be found from the black box on the Yemeni airliner？

59.Why was the black box redesigned in 1965？

60.Why did the Federal Aviation Authority require the black boxes be painted orange or yellow？

61.What do we know about the black boxes from Air France Flight 447？

第57題問作者說了關(guān)于black box的什么；第58題問從Yemeni airliner航班的black box里能得到什么信息；第59題問1965年為什么重新設(shè)計了black box；第60題問Federal Aviation Authority為什么要求把black box涂成橙黃色；第61題問我們對Air France Flight 447的black boxes有什么了解。這些下劃線黑體字就是線索詞。

第二，快速圈出原文中對應(yīng)的線索詞，即就是找出解答問題的地方，如black box在原文第一段末尾，Yemeni airliner在第二段的起首部分，1965和Federal Aviation Authority在第三段，Air France Flight 447在第四段將結(jié)束的地方。

第三，快速閱讀問題后面的四個選擇項，然后回頭仔細閱讀原文對應(yīng)部分，進行對比作出選擇。如，第57題的C選項“Its ability to ward off disasters is incredible”與原文“their ability to withstand almost any disaster makes them seem like something out of a comic book”，意義最接近。第58題A選項“Data for analyzing the cause of the crash”與原文“for identifying what went wrong”的意義吻合。第59題選項C“The early models often got damaged in the crash”與原文線索詞前后“often failed to withstand crashes”和“the area least subject to impact”，意思是一致的。第60題，根據(jù)原文線索詞后面“to aid visibility”，可發(fā)現(xiàn)選項C“To make them easily identifiable”是正確選擇。第61題，原文并沒有明指Air France Flight 447上的black boxes沒有找到，但仔細閱讀線索詞后“they’re still likely to turn up”部分，采取排除法可發(fā)現(xiàn)，選項A“There is still a good chance of their being recovered”的意義與之最相近。

四、結(jié)語

有考試必有應(yīng)試，應(yīng)試就要有技巧（test-wiseness）[8]。雖然分立式選擇題“對外語學習有害”[9]，但既然用于測試，應(yīng)試對策也就不可避免，否則就有可能成為“犧牲品”。另一方面，有些分立式測試的命題者，常把問題和選擇項設(shè)計得很刁鉆。在這種錯誤的命題理念影響下，學習方法對頭也不一定取得好成績。考試策略也就必然是最佳選擇?？傊?，加強應(yīng)試訓練，掌握應(yīng)試技巧，對于取得好成績很重要。

[1]Nuttall，Christine.Teaching reading skills in a foreign language（New edition）[M].上海外語教育出版社，2002.222.

[2]羅建平.CET測試常模參照性問題探討[J].社科與經(jīng)濟信息，2001，（4）：111-113.

[3]黃伶燕，羅建平.基于語料庫的CET4閱讀理解相關(guān)性分析[J].韶關(guān)學院學報，2011，（7）：81-83.

[4]羅建平.語法隱喻理論在英語明喻研究中的應(yīng)用[J].福建教育學院學報，2011，（3）：105-107.

[5]羅建平，黃伶燕.高校學報英文摘要中語法錯誤的分析——以自然科學版為例[J].中國科技期刊研究，2011，22（5）：791-794.

[6]羅建平，黃伶燕.“Shifts in voice”與“Shifts in point of view”觀點之分析[J].中國電力教育，2008，（11）：249-251.

[7]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.131.

[8]Wood，Robert.Assessment and testing:A survey of research[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.26.

[9]王初明.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革[J].外語界，2010，（1）：17-22.