潘 勇

(淮北師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，安徽 淮北 235000)

課題式教學(xué)是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)法的一種，是在研究性教學(xué)實(shí)踐中探索出來(lái)的一種新的教學(xué)模式，該教學(xué)方法屬于構(gòu)建性教學(xué)。圖式化課題式教學(xué)模式通過(guò)不斷重構(gòu)教學(xué)實(shí)施的語(yǔ)境，適時(shí)調(diào)節(jié)、修正、擴(kuò)展進(jìn)而保證課題選擇與視覺(jué)圖像在表征觀念上的融通性，將特定的課程主題與視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展成系列視覺(jué)圖式，促使學(xué)生在認(rèn)識(shí)自然與自我過(guò)程中提升其創(chuàng)造意識(shí)。該教學(xué)模式構(gòu)建了一種新的教學(xué)關(guān)系，并充分體現(xiàn)了當(dāng)今引發(fā)創(chuàng)造、激勵(lì)進(jìn)取的嶄新教學(xué)發(fā)展方向。圖式化課題式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，更是一種新的教學(xué)理念。

一、視覺(jué)圖式的擴(kuò)展與圖式化課題式教學(xué)模式的建立

視覺(jué)造型語(yǔ)言在范疇分類系統(tǒng)上存在顯著差異，首先反映在課題知識(shí)意義性的界定上，在于是否鏈接了文化性、審美性和構(gòu)建性等要素，這是課程實(shí)施范疇的一個(gè)重要的組成部分，體現(xiàn)了圖式化課題式教學(xué)模式屬性的定位。從邏輯上講，圖式化課題介入教學(xué)實(shí)踐本身就具有文化的關(guān)照性，其核心價(jià)值在于視覺(jué)圖式的擴(kuò)展與重建，其價(jià)值一定意義上也必然在學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)程中逐漸得以彰顯和確認(rèn)。

圖式化課題式教學(xué)模式這一基本概念的主旨需要一步步構(gòu)建和完善視覺(jué)造型圖式，在構(gòu)建過(guò)程中通過(guò)圖式的方式對(duì)于新信息進(jìn)行整合，并在視覺(jué)圖式構(gòu)架中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意識(shí)的表達(dá)。圖式化課題式教學(xué)模式是有意識(shí)地、符合邏輯地把外界的自然物象植入到新的教學(xué)情境中，使之轉(zhuǎn)換成為圖式，促進(jìn)圖像的重構(gòu)以及圖式邏輯系列的確立。該教學(xué)模式重視和利用圖式化并將其作為一種教學(xué)理念，通過(guò)意義構(gòu)建的方式使每個(gè)個(gè)體都成為對(duì)知識(shí)的積極承擔(dān)者，尤其是對(duì)描述對(duì)象載體的選擇上所引發(fā)的實(shí)踐認(rèn)知，依托于圖式化作為連接感性對(duì)象和知識(shí)的媒介。圖式化思考方法的融入，實(shí)現(xiàn)了通暢地對(duì)描述對(duì)象信息進(jìn)行形式語(yǔ)言的整合、改造和重構(gòu)。

基于以上認(rèn)識(shí)，圖式化課題式教學(xué)體系的設(shè)計(jì)構(gòu)想，改變過(guò)去高校美術(shù)學(xué)專業(yè)中素描、色彩、油畫(huà)等課程“單一的專業(yè)技法”的教學(xué)模式，提出了“構(gòu)建知識(shí)融通”的新概念，以實(shí)踐技能作為基本價(jià)值取向，從圖式化概念入手，圍繞選定課題展開(kāi)一系列視覺(jué)圖像的表達(dá)與研究的教學(xué)活動(dòng)。這一教學(xué)模式更加重視學(xué)生對(duì)課程核心問(wèn)題進(jìn)行不懈探究的心態(tài)，適時(shí)地調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最大限度地運(yùn)用視覺(jué)圖像的符號(hào)功能，擴(kuò)展對(duì)自然物象的多重性研究。正是“在這一過(guò)程中，課程主題將一定的知識(shí)、思想、信仰、技能、審美情趣等融入課程之中，課程成為高度濃縮的文化?！盵1]

課程伊始，就為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的命題，如將油畫(huà)課程的研究方向分為寫實(shí)性繪畫(huà)語(yǔ)言研究、具象性繪畫(huà)語(yǔ)言研究和抽象性繪畫(huà)語(yǔ)言研究三類，而素描課程的研究方向分為現(xiàn)代素描材料構(gòu)成研究、現(xiàn)代素描語(yǔ)言研究、從大師素描臨摹圖式到寫生圖式的轉(zhuǎn)換研究等，供學(xué)生進(jìn)行選擇，繼而分為不同的階段，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的課題。課題的設(shè)計(jì)注重開(kāi)放性、多樣性、創(chuàng)造性的統(tǒng)一。這樣，在圖式化課題式教學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程中，針對(duì)課題的選擇性內(nèi)容，幫助學(xué)生建立起一個(gè)有一定層次結(jié)構(gòu)，又相互關(guān)聯(lián)的視覺(jué)造型語(yǔ)言表達(dá)能力的結(jié)構(gòu)體系，從而激活學(xué)生的圖式和語(yǔ)境表達(dá)的認(rèn)知過(guò)程，建立起一個(gè)整體的理論與實(shí)踐相結(jié)合的設(shè)計(jì)，逐步完成階段性的任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)個(gè)人感受與體驗(yàn)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)造精神。

二、圖式化課題式教學(xué)模式的實(shí)施策略

在圖式化課題式教學(xué)模式的開(kāi)展過(guò)程中，注重貫徹建立一種對(duì)話性的教學(xué)機(jī)制，切實(shí)全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課題的對(duì)話狀態(tài)，并借助視覺(jué)語(yǔ)言符號(hào)的系列研究賦予課程知識(shí)以新的意義過(guò)程，從而凸顯圖式化課題式教學(xué)模式積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，以啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、相互對(duì)話與溝通合作精神，使學(xué)生能夠基于課題的核心內(nèi)容與真實(shí)的問(wèn)題情境，依據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)與內(nèi)在需要，形成初始性的視覺(jué)觀看方式，層次性的構(gòu)建由形象表達(dá)性知識(shí)向研究性知識(shí)的轉(zhuǎn)化的過(guò)程，并在此之上構(gòu)建起新的視覺(jué)圖式認(rèn)知系統(tǒng)。圖式化課題式教學(xué)模式將探究知識(shí)的心態(tài)與實(shí)踐過(guò)程緊密結(jié)合，在充分把握高等教育教學(xué)改革和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐層面的問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題將全新的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，體現(xiàn)了當(dāng)下創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐的意義過(guò)程。

圖式化課題式教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)以下環(huán)節(jié):

第一，圖式化課題式教學(xué)模式的實(shí)踐原則，一定意義上體現(xiàn)藝術(shù)、品行、科學(xué)三個(gè)度向的課程結(jié)構(gòu)，并反映課程設(shè)計(jì)的整一性。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自由選擇、表達(dá)圖式形象。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下思中學(xué)、做中學(xué)，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的主題和步驟，把握學(xué)習(xí)的節(jié)律，成為學(xué)習(xí)的承擔(dān)者和反思者，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、心理、自然天性和生命意義的自我建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

第二，從真實(shí)的教學(xué)情境出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在需要，在課程實(shí)踐中構(gòu)建自由寬泛的觀察和解決問(wèn)題的視角與策略，強(qiáng)調(diào)視覺(jué)圖式構(gòu)成的學(xué)習(xí)，既要符合藝術(shù)規(guī)律也要利于藝術(shù)的個(gè)性發(fā)展。經(jīng)過(guò)圖式語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與使用，針對(duì)性地補(bǔ)充學(xué)生所需的技術(shù)基礎(chǔ)，達(dá)到時(shí)間投入的低成本化，凸顯了圖式化課題式教學(xué)模式的價(jià)值核心就是創(chuàng)造。

第三，課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)是建立在圖式與文本相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，是活動(dòng)主題實(shí)踐的目的性和課程內(nèi)在規(guī)律性的契合，圖式化是從視覺(jué)藝術(shù)發(fā)展史的線性中整合出來(lái)的系統(tǒng)化了的形式語(yǔ)言范式，具有內(nèi)在的開(kāi)放性與容納性，以圖式化為基礎(chǔ)的視覺(jué)圖像的研究，推動(dòng)學(xué)生在課題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地組織大量的視覺(jué)語(yǔ)義信息，并給予較多的關(guān)注與加工。文本的介入決定了圖式化課題式教學(xué)模式總體運(yùn)行的教學(xué)環(huán)境，所表征的文本對(duì)圖像信息進(jìn)行第二次解釋。學(xué)生通過(guò)文本的方式清晰地整合出以課程實(shí)踐為中心的圖像信息加工，完成由模糊狀態(tài)至清晰狀態(tài)的交互轉(zhuǎn)換，接受圖式化教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)，更主動(dòng)地傾向于圖式化研究所帶來(lái)的對(duì)課題意義過(guò)程的理解與闡釋，更愿意仔細(xì)考慮視覺(jué)形式語(yǔ)言運(yùn)用的針對(duì)性和多樣性，在思維過(guò)程中增加文本對(duì)圖式詮釋的確定性。

第四，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、開(kāi)放性、導(dǎo)向性、實(shí)效性、過(guò)程性和發(fā)展性。改變過(guò)去對(duì)繪畫(huà)作業(yè)的單一評(píng)價(jià)，在學(xué)生成績(jī)方面實(shí)施學(xué)生課題實(shí)踐流程的全方位評(píng)價(jià)，在系列圖式研究完成后，通過(guò)文字分析的介入，詮釋圖像所包含的形狀、形態(tài)、空間、透視、象征等一系列相關(guān)視覺(jué)語(yǔ)言的構(gòu)成因素。課題研究成果最終呈現(xiàn)的是學(xué)生上交的圖像與文本相結(jié)合的課題作業(yè)的綜合體。這樣，較過(guò)去的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加有序、能夠較為全面地衡量學(xué)生的實(shí)踐能力和理論水平的提升。

心理學(xué)家榮格(Carl G.jung，1875－1961)說(shuō):“人總是相信，是他塑造了觀念，可是事實(shí)上是觀念塑造了人?！盵2]因此，在圖式化課題式教學(xué)實(shí)踐

中，尤其注重學(xué)習(xí)的目的是為了強(qiáng)調(diào)個(gè)人感受與體驗(yàn)，詮釋自我的存在價(jià)值、強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)和關(guān)注現(xiàn)實(shí)，汲取其他藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)語(yǔ)言的養(yǎng)分，以此開(kāi)闊自己的精神世界，促成觀看方式的建立，進(jìn)而從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)狹義的封閉式的圈層中走出來(lái)，探索個(gè)人的藝術(shù)表達(dá)方式。課程實(shí)施過(guò)程中盡快提升學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)，而不是一味地進(jìn)行單一技術(shù)練習(xí)或基礎(chǔ)準(zhǔn)備，形成了一個(gè)以審美判斷為先導(dǎo)的選擇和創(chuàng)造過(guò)程，充分凸顯了圖式化課題式教學(xué)模式所引發(fā)的課程知識(shí)的意義性特征。

三、圖式化課題式教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐的度向

近幾年圖式化課題式教學(xué)模式已成為高校現(xiàn)代教學(xué)改革的一個(gè)重要命題，其研究將進(jìn)一步牽涉人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃的調(diào)適，以及專業(yè)理論和專業(yè)選修課程的跟進(jìn)等綜合議題。在圖式化課題教學(xué)模式下，主講教師和學(xué)生除了立足于豐富的視覺(jué)圖式資料與美術(shù)史知識(shí)外，還將借鑒當(dāng)代人文觀點(diǎn)和視覺(jué)文化理論，嘗試改變研究方法和描述話語(yǔ)成規(guī)，進(jìn)而形成圖式化研究與文本闡釋的通融關(guān)系，并且嘗試課題構(gòu)建下的課堂討論，促進(jìn)學(xué)生不同研究對(duì)象之間的相互交流，在相互刺激下整合，并反思已有的研究成果。由此開(kāi)拓出更為寬廣的圖式化課題教學(xué)模式的研究度向，藉此將教學(xué)研究成果與方法放置在大的教育教學(xué)的語(yǔ)境中進(jìn)行審視，反思整體的教學(xué)改革和課程設(shè)計(jì)規(guī)劃，提升、開(kāi)拓、豐富學(xué)生從圖式化課題式教學(xué)模式的視角展開(kāi)較為深入的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一方面它將學(xué)生與“知識(shí)的意義性”這一命題有機(jī)的鏈接起來(lái)，另一方面喚醒了學(xué)生對(duì)課題主題知識(shí)與視覺(jué)圖式表現(xiàn)價(jià)值取向上的均衡。課程實(shí)際的運(yùn)行在形態(tài)上也是對(duì)研究性教學(xué)的一種延伸，圖式化課題式教學(xué)模式本身就充滿著多元化探究的實(shí)踐性內(nèi)涵，總是試圖突破一種固定的程序、模式去操作研究性教學(xué)，不斷地?cái)U(kuò)展與重構(gòu)對(duì)研究性教學(xué)本質(zhì)的理解，詮釋和運(yùn)用研究性教學(xué)的主要理念，從邏輯秩序中創(chuàng)設(shè)課程實(shí)踐的活動(dòng)對(duì)象、對(duì)話關(guān)系、活動(dòng)情境、方法與策略以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。

圖式化課題式教學(xué)模式在具體實(shí)施時(shí)，確保課程的實(shí)踐運(yùn)行不會(huì)限定于單一的模式與程序，而是根據(jù)教學(xué)對(duì)象的專業(yè)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)背景、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)科性質(zhì)與內(nèi)容、教師的研究取向與學(xué)術(shù)水平等總體視角，從而強(qiáng)調(diào)課程的主題方向不僅是教師與學(xué)生相互碰撞而構(gòu)建的真實(shí)教學(xué)情境，而且也是通過(guò)個(gè)體的學(xué)生與他人課題的社會(huì)學(xué)實(shí)踐對(duì)話中構(gòu)建的，這種社會(huì)性的互動(dòng)對(duì)重建有意義的課程實(shí)踐過(guò)程更有意義。正因?yàn)橐陨显?，在?shí)施和推進(jìn)圖式化課題式教學(xué)模式的過(guò)程中，必然出現(xiàn)諸多存在的問(wèn)題和困難，這意味著教學(xué)改革開(kāi)展的艱辛，也預(yù)示著在教學(xué)中必須注重課程運(yùn)行的總體環(huán)境建構(gòu)即課題實(shí)踐的一種創(chuàng)造活動(dòng)與創(chuàng)造過(guò)程，這種有意義過(guò)程被賦予了創(chuàng)造性的精神內(nèi)涵，通過(guò)學(xué)生交互運(yùn)用其結(jié)果觸及外部信息對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)造，重新提升了課程實(shí)踐意義的創(chuàng)造性生成，以實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮教學(xué)方式整合優(yōu)化的功能。

在當(dāng)下世界全球化、文化多元化的時(shí)代語(yǔ)境下，教育對(duì)于每個(gè)個(gè)體的人與社會(huì)共生性發(fā)展關(guān)系的建立具有重大的意義，而教育教學(xué)質(zhì)量的提高也預(yù)示著一個(gè)國(guó)家未來(lái)發(fā)展的潛在度向。圖式化課題式教學(xué)模式正是基于這種社會(huì)大文化背景，不斷強(qiáng)調(diào)課題的運(yùn)行、主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，都必須依托于個(gè)體人與群體合作精神的價(jià)值判斷，通過(guò)課題的對(duì)話與調(diào)適，使作為自主個(gè)體學(xué)生的探究精神得到尊重與肯定，這種反映在課題實(shí)踐中的相互尊重、平等交流、情境創(chuàng)設(shè)，保證了圖式化課題式教學(xué)模式最大限度地激發(fā)人的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，使培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才成為教育教學(xué)改革的重要主題。

[1]李廣，馬云鵬.課程實(shí)踐性的文化解析[J]東北師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009(1):121.

[2][瑞士]榮格.現(xiàn)代靈魂的自我拯救[M].黃啟銘，譯.北京:工人出版社，1978:75.