張振亞

(淮北師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 淮北 235000)

“對外漢語教學(xué)概論”是對外漢語專業(yè)本科生必修的一門基礎(chǔ)理論課程，也是國家對外漢語教學(xué)能力證書考試的主考課程，它集中體現(xiàn)了對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)特色，在整個(gè)專業(yè)課程體系中具有指導(dǎo)作用和樞紐作用，占有非常重要的地位。但經(jīng)過與其他院校的比較，發(fā)現(xiàn)該課程在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問題，影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

問題由比較而出。目前全國開設(shè)對外漢語專業(yè)的高校不少，可以從很多方面進(jìn)行比較。如果從學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來看，這些高?？梢苑殖蓛深?能提供有效實(shí)習(xí)機(jī)會的和不能夠提供有效實(shí)習(xí)機(jī)會的。有些院校的學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)也沒有接觸過外國人，自然不可能獲得實(shí)習(xí)機(jī)會，這種情況以內(nèi)陸的地方高校為多;有些院校有留學(xué)生，但基數(shù)不大，只能勉強(qiáng)能為研究生提供一定的實(shí)習(xí)機(jī)會，本科生雖然有機(jī)會進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但強(qiáng)度不夠，也無法進(jìn)行有效實(shí)習(xí)。

總的說來，無法提供有效實(shí)習(xí)機(jī)會的高校占了相當(dāng)?shù)谋戎?。這一環(huán)節(jié)的缺失或不足，也給課堂教學(xué)帶來了一系列的問題。

一、“對外漢語教學(xué)概論”課程教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)中理論脫離實(shí)踐

要上好這門課，使學(xué)生有收獲，就要堅(jiān)持“理論結(jié)合實(shí)踐”。這樣學(xué)生才可能深切地領(lǐng)會教材中的原則、方法。而缺乏相應(yīng)的實(shí)踐，學(xué)生可能無法真正理解教材，只懂得背誦、識記，應(yīng)付考試。

以我校 (淮北師范大學(xué))為例，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，實(shí)習(xí)單位要求兩名學(xué)生帶五名留學(xué)生去某地參觀，這兩名學(xué)生認(rèn)為這種安排和教學(xué)無關(guān)，發(fā)出這樣的疑問:“為什么要我們帶學(xué)生去參觀，到那里又能玩什么?”實(shí)際上，實(shí)習(xí)單位安排的參觀地點(diǎn)是一個(gè)有深厚文化背景的景點(diǎn)，兩名學(xué)生沒有意識到，對外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)并非一定要在課堂上對照教材進(jìn)行。這兩名學(xué)生也許在考試的時(shí)候知道“文化教學(xué)可以有多種教學(xué)形式，在多種環(huán)境下進(jìn)行”，但在實(shí)踐中卻忘了運(yùn)用。這可能是背筆記、應(yīng)付考試的一個(gè)直接后果。

還有一些學(xué)生對一般性教學(xué)原則產(chǎn)生疑問。比如目前漢語教學(xué)一個(gè)較為通行的原則是:“精講多練”。即使是這樣一條在課堂上強(qiáng)調(diào)多次、較為基本的原則，有些學(xué)生也不能接受，并有抵觸情緒。在帶隊(duì)實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段，盡管再三強(qiáng)調(diào)，仍有學(xué)生有這種認(rèn)識:“我的英語好，用漢語解釋不清的時(shí)候就直接用英語”。結(jié)果真正到了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生才認(rèn)識到問題所在:第一，用英語解釋就涉及到兩種語言的翻譯，自己的英語水平未必解釋的清，有可能越解釋越亂，給學(xué)生帶來誤導(dǎo);第二，更重要的是，實(shí)際面對的留學(xué)生國籍多樣，未必人人都學(xué)英語，即使學(xué)了英語也有可能因?yàn)槌潭认拗贫鵁o法理解。

由于在學(xué)習(xí)“對外漢語教學(xué)概論”課程的時(shí)候，學(xué)生缺乏對實(shí)習(xí)對象的最一般的認(rèn)識，導(dǎo)致對“對外漢語教學(xué)”的概念始終是從書本到書本，從理論到理論，教學(xué)對象更多的只存在于他們的想象之中，總以為自己的寥寥數(shù)語就可以讓留學(xué)生恍然大悟。在這種背景下，學(xué)生很難真正能理解在課堂上所學(xué)到的理論知識，更難以靈活運(yùn)用。這直接造成了他們在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到真正的教學(xué)對象時(shí)一方面萬分驚奇，另一方面又手足無措。

可是當(dāng)學(xué)生回過頭來重新翻看教材中原則、方法時(shí)，這門課程早已結(jié)束。這直接或間接地導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從書本到書本，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

2.“唯本體論”與“唯技巧論”兩種學(xué)習(xí)傾向

由于缺乏對教學(xué)對象的基本、客觀認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)了兩種學(xué)習(xí)傾向:一部分學(xué)生傾向于“唯本體論”:認(rèn)為只要自己掌握了漢語的本體知識，就足以勝任對外漢語教學(xué);另一部分學(xué)生傾向于“唯技巧論”:認(rèn)為只要自己的相關(guān)教學(xué)技巧多樣、豐富，就足以勝任對外漢語教學(xué)。

本體是基礎(chǔ)，技巧是本體的應(yīng)用和具體實(shí)現(xiàn)，這本是一體兩面的問題，學(xué)生們對這個(gè)問題的理解，更多地存在于思辨上的層面上。比如給學(xué)生看了一個(gè)“把”字句的教學(xué)視頻，要求學(xué)生注意其中的本體、技巧以及兩者的關(guān)聯(lián)，希望學(xué)生理解光碟中為什么使用這種教學(xué)技巧而不使用那種教學(xué)技巧，為什么使用了這個(gè)例子而不使用那個(gè)例子。比如光碟中的示范教師取出一個(gè)水杯，將水喝完，并帶領(lǐng)大家說出“老師把水喝了”。這個(gè)示例背后的本體支持實(shí)際上是“把”字句賓語的完全受影響性，而示范教師在選取道具的時(shí)候已經(jīng)預(yù)留了伏筆:水杯中的水很少，可以輕松地喝完。結(jié)果發(fā)現(xiàn)無論是“唯本體論”的學(xué)生還是“唯技巧論”的學(xué)生都沒有發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)技巧與漢語本體知識之間的關(guān)聯(lián)性。

觀察發(fā)現(xiàn)，“唯本體論”學(xué)生傾向于把教學(xué)對象的語言程度想象的很高，認(rèn)為自己一說對方就會明白;“唯技巧論”的學(xué)生則傾向于把教學(xué)對象的語言程度想象的很低，認(rèn)為對外漢語教學(xué)“就是帶著留學(xué)生玩”。這兩種學(xué)習(xí)傾向也并非為我校對外漢語專業(yè)學(xué)生所獨(dú)有。據(jù)筆者了解，其他院校的對外漢語專業(yè)學(xué)生也存在類似問題。

綜上，存在的問題雖然不同，其源頭卻都指向了是否能夠有效實(shí)習(xí)。而如前面所說，這一問題具有一定的普遍性，并非為某地、某校所獨(dú)有。

二、“對外漢語教學(xué)概論”課程的改善措施

1.調(diào)整實(shí)習(xí)模式

調(diào)整現(xiàn)有的實(shí)習(xí)模式，把實(shí)習(xí)當(dāng)成是教學(xué)的一部分。在現(xiàn)有的實(shí)習(xí)模式中，學(xué)生往往要到畢業(yè)班才能進(jìn)入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，而此時(shí)相關(guān)課程的教學(xué)活動已經(jīng)結(jié)束。如果能將實(shí)習(xí)帶到學(xué)生身邊來，給學(xué)生一個(gè)隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)習(xí)的可能，不僅是對現(xiàn)有實(shí)習(xí)模式的一個(gè)補(bǔ)充和加強(qiáng)，也會解決教學(xué)中實(shí)際存在的問題，如理論脫離實(shí)踐、對本體、技巧認(rèn)識不清等問題。

一個(gè)可能的思路是開展網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)，嘗試進(jìn)行漢語網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上充當(dāng)教師，接觸漢語學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中可能存在的問題，促使學(xué)生帶著問題的眼光去學(xué)習(xí)理論、方法。這個(gè)環(huán)節(jié)是以往教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有的，可以使其實(shí)際學(xué)習(xí)、訓(xùn)練效果實(shí)現(xiàn)最大化。

漢語網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在今天并不是一個(gè)全新的事物，如何開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，已有很多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但現(xiàn)有的開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的單位進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)往往是由有經(jīng)驗(yàn)的漢語教學(xué)教師承擔(dān)的，對外有較高的影響力。而我們這里提到的網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)主體是在校學(xué)生，目的是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生了解教學(xué)對象，發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題去思考、學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)與實(shí)習(xí)并行互滲

在這種情況下，就有可能做到教學(xué)與實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)并行，原有的課堂教學(xué)甚至可以與實(shí)習(xí)滲透在一起:原有的教學(xué)內(nèi)容被簡化為若干條基本原則，學(xué)生了解這些原則以后就開始在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)際接觸漢語學(xué)習(xí)者，開始承擔(dān)一些具體的教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生一定會遇到很多問題無法解決。在這種情況下，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析討論，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察教材中有沒有提到類似性質(zhì)的困難，有沒有給出相應(yīng)的對策，再看看這些對策在實(shí)際運(yùn)用中需要具備哪些條件，能不能解決問題。如果能夠做到教學(xué)、實(shí)習(xí)的互滲，學(xué)生的積極性會被極大的提高，改變以往的“填鴨式”、“滿堂灌”和“老師是主角，學(xué)生是配角”的教學(xué)方式將不再是句空話。

在這種模式下，教學(xué)的重點(diǎn)完全是以實(shí)際存在的問題為導(dǎo)向，它在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情上有積極的一面;但也存在潛在的危險(xiǎn):完全以問題為導(dǎo)向的教學(xué)安排，難以保證該課程教學(xué)上的系統(tǒng)性。這也暗示著我們這里提到的教學(xué)、實(shí)習(xí)互滲存在著一個(gè)“度”:這種實(shí)習(xí)的存在應(yīng)以引導(dǎo)、凸顯教學(xué)為價(jià)值。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡可能早的涉足實(shí)踐環(huán)節(jié)，促使學(xué)生了解“本體－技巧”的關(guān)系，帶著問題學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，才能更好地保證學(xué)生的全面發(fā)展。其學(xué)習(xí)自主性如果被大大激發(fā)，學(xué)生就不再只是“課堂上等著記筆記，考試時(shí)急著背筆記”，而是帶著“問題”學(xué)習(xí)、探究。而自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等習(xí)慣的養(yǎng)成，或許才是被教育者所獲得的一項(xiàng)受益終生的能力和習(xí)慣。

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