張菁莉

(湖州師范學院求真基礎部，浙江湖州 313000)

淺析大學英語課堂互動*

張菁莉

(湖州師范學院求真基礎部，浙江湖州 313000)

大學英語;課堂互動;合作學習

在20世紀80年代，中國實行對外開放政策，進而中國與外國之間的政治、經(jīng)濟和文化的交流越來越多，越來越頻繁。中國擁有世界上最大的英語語言學習的人口。然而，經(jīng)過多年的英語學習的大學生，本都應該掌握了良好的語言溝通能力，然而其中不少仍然不能夠有效地使用這門語言。

如今中國的英語課堂里仍舊采用著傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法——講解法。英語課堂上，學生扮演著徹底的聽眾的角色，而老師總是唱獨角戲，這導致學生的學習在行為層面以及認知水平上，往往是被動的這種授課方式仍然存在，主要有兩個原因:第一，這種做法使得教師擁有完全的控制權——學生學什么，何時學，怎么學;第二，當學生學習一些基礎學科時，以傳統(tǒng)的講解為主的授課方法對于學生掌握基礎知識與技能是有幫助的。但是這種方式的弱點也是相當清楚的:課堂上是教師單向的傳授知識，學生被動的聽，因為學生在學習過程中的參與程度有限，使得學生很少有機會在課堂上鍛煉人際溝通技巧。所以如何有效的促進課堂互動，迫在眉睫。

1 互動式教學基本內(nèi)涵

“互動教學”主要是指教學有一個相對穩(wěn)定的結構和流程為基礎，在“以學生為本”的思想下，開展各種形式的互動，包括學生與學生之間的互動，老師和學生之間的互動，教學資源和學生的互動，以及課程環(huán)境和學生的互動。教學進行中，教師的重點工作是鼓勵學生積極參與課堂活動，對學生的課堂活動進行引導和支持，學生在教師的引導中能主動的探究，在教師的支持中大膽創(chuàng)新。教師在這種“互動教學”中積極參與和合作，扮演了多樣化的角色，教師和學生之間的交流和雙向溝通是“互動教學”所要重點強調(diào)的。

學生和學生以及老師和學生之間的互動，是“互動教學”的學習過程中包括的兩個層面。其中老師和學生之間的互動是最重要的一個方面，主要體現(xiàn)在以下兩個方面:第一，教師要引導學生去探究，提高他們的創(chuàng)造性思維能力，在學生的探究過程中，發(fā)現(xiàn)難點，給學生適當?shù)闹更c并且解釋疑難。在這個基礎上，教師運用評價鼓勵的教學手段，讓他們感受到探究學習的樂趣。第二，在“互動教學”中，教師要創(chuàng)造有利于學習的教學環(huán)境，這個環(huán)境的基礎是可以充分展示學生的個性的，在平等，熱烈的教學環(huán)境下，進一步激發(fā)學生學習的熱情。

第三，學生和學生的互動，學生間的互動對全體學生積極參與學習是非常有利的，培養(yǎng)了學生之間相互合作的精神，進一步體現(xiàn)了學生的個性，允許學生對問題有各種不同的看法，并用各種不同的方式和方法去解決問題。借此可以開拓學生的視野，促進個人發(fā)現(xiàn)的過程轉換為共同豐富。

2 應對措施

互動式教學教師要對自己進行重新評估，對自己的角色要重新定位。教師要認識到不能簡單地把知識灌輸給學生，教師的作用是提供學習便利，成為學生學習的領導者和組織者。教師的工作則是營造一個學習的平臺，把知識點用優(yōu)秀的學習方法傳遞給學生，讓學生在進入學習的大門后盡情發(fā)揮自己的才能。

教師在教學過程中應以合作互動為遵循的原則，利用各種形式，來改善學生團體之間，學生個體之間，以及教師和學生之間的配合關系，并且相互幫助，從而產(chǎn)生良好的互動效果。課堂上的模仿，是學生個體社會化的一個重要途徑，而且是形成學生團體互動合作的重要基石。為了使學生在教師的指導下，積極的思考與參與，教師可以在合作互動中采取多種方法和措施，從而使學生的能力得到不斷地發(fā)展。

2.1 教師指導 在教學中，教師應該結合學生的生活來制造話題，以提問方式活躍課堂氣氛，使課堂中的教與學能夠順利進行。教師在課堂上為了培養(yǎng)學生解決問題和分析問題的能力，應該持續(xù)年出接近學生的實際問題。在教師傳授新知識點和難知識點之前，有必要就有關背景知識提出要求，協(xié)助學生掃清學習障礙，使其對新課有充分的準備，降低抵觸情緒，激發(fā)他們的學習興趣。

2.2 合作學習 合作學習就是把小組作為基本單位，小組里的成員互幫互助，實現(xiàn)共同的學習目標，在最大程度上促進自己以及同伴的學習。小組的劃分應考慮學生的各個方面的情況，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”來劃分，即在小組里面，學生個性，才智，成績，性別存在差異性，而在不同的小組之間，整體水平應該基本相當。教師可以把小組作為基本單位布置學習任務，比如在課前預習，上課的時候組內(nèi)的交流，課后做的練習。為了使學生達到課堂互動和交流的目的，對學習的內(nèi)容有進一步的理解，各個小組進行辯論，提出問題，相互補充。學習活動中，教師是學習的指導者和評判者，學生則變成了主角，教師和學生的課堂角色發(fā)生了由量變到質(zhì)變的變動。教師要控制學生討論的問題必須圍繞課堂的中心，才能把關鍵和主要的問題突出，才能在最后做進行歸納和總結。教師的作用從簡單的知識傳授者，變?yōu)閷W生知識探尋的引導者，因而加強了學生的團隊協(xié)作精神，克服了不良的學習心理，促進了語言的實際運用能力。

3 遵守的原則

3.1 擴展課堂內(nèi)容 課前準備好與上課內(nèi)容相關的材料，是教師的首要任務。教師在課前收集的材料越是廣泛生動，就越能激發(fā)學生學習的興趣。教師也能得心應手地傳授知識，學生也可以對所學的知識作出相應的拓展。

3.2 培養(yǎng)學生的自學能力 教師應根據(jù)學生的水平和特點，設計實用的“螺旋上升式”的學習目標。學生在老師引導下確定學習方法，根據(jù)“螺旋上升式”的學習目標，來制訂學習計劃，在自主學習中找出問題，研究問題和解決問題。為了提高教學質(zhì)量，取得更好的教學效果，前提是教師是否可以創(chuàng)造有利條件，來調(diào)動學生自主學習的積極性，而學生是在教師確定的學習目標的指導下，是否可以積極主動的吸收知識。

3.3 采取有針對性的課堂提問方式 教師在提問時應注意以下幾個方面:第一，在互動教學過程中，教師采用的提問方式應該是開放式的。對于同一個問題，鼓勵學生用發(fā)散性思維從多角度來思考和表述，從而提高語言的應用能力。第二，教師的提問應該圍繞著學生的興趣點。

3.4 以情感育人 “互動教學”中，師生雙方都注入了情感，這就容易產(chǎn)生共鳴。教師及時鼓勵學生的學習活動，讓學生體會到成功的愉悅，更能增強內(nèi)心的滿足感，獲得成功的愉悅更能激發(fā)你為取得下一次成功而付出努力和汗水。這是成功教學的必要條件之一。

4 結語

互動教學對于大學英語課堂培養(yǎng)良好的學習氣氛，增強學習效果有著顯著的積極作用，是培養(yǎng)學生交際能力的主要途徑。教師作為大學英語研究者和教育者，要從互動教學的本質(zhì)、互動教學方式的創(chuàng)新、互動教學的主體與客體的關系、課堂互動策略等方面不斷思考和考量，勇于創(chuàng)新和實踐，讓互動教學在英語教學實踐中煥發(fā)出強勁的生命力。

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2011－11－09

張菁莉(1977－)，女，浙江省湖州市人，碩士，助教，從事英語教學與研究。

湖州師范學院求真基礎部課程教學模式改革試點項目“大學英語課堂教學模式改革”;上海外語教育出版社2010年度資助項目“獨立學院大學英語教學改革創(chuàng)新模型探索橫向課程(WJSCE20101220)”。

［責任編校:李宜培］