王瑰瑋

（武漢科技大學(xué)，湖北 武漢 430070）

一、引言

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是人與外界進(jìn)行交流的四種重要途徑，其中“聽(tīng)”是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，是最難掌握的語(yǔ)言應(yīng)用能力之一。目前，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育者意識(shí)到“聽(tīng)”對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重要性，在很多大學(xué)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成了一門(mén)單獨(dú)的課程，不再是鑲嵌在讀寫(xiě)課中的一點(diǎn)點(diǎn)練習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中聽(tīng)力所占比重也從原來(lái)的 20%上升到35%，可見(jiàn)聽(tīng)力的確越來(lái)越受到大家的重視。

聽(tīng)力理解活動(dòng)是一種抽象的思維活動(dòng)，是主動(dòng)對(duì)輸入信息進(jìn)行認(rèn)知和加工的心理過(guò)程。聽(tīng)力理解活動(dòng)可以分為兩個(gè)階段：1.感知階段：裂化信息，聽(tīng)者必須辨明輸入語(yǔ)流中的每一個(gè)音素；2.解釋階段：信息意義化，聽(tīng)者將所捕獲的輸入語(yǔ)流中的每一個(gè)音素重新組合，使無(wú)效的、裂化的音素形成有意義的概念。在第二階段，聽(tīng)者需要運(yùn)用已有的背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行意義上的構(gòu)建、判斷和推測(cè)。

由于長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前學(xué)生的聽(tīng)力水平仍然存在很大的問(wèn)題。要解決這一些問(wèn)題，真正意義上提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，就要分析哪一些因素阻礙了聽(tīng)力的提高，從而找到正確的策略來(lái)提高我們的教學(xué)。

二、聽(tīng)力障礙分析

從聽(tīng)力理解活動(dòng)的構(gòu)成和心理過(guò)程可以看出，阻礙學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平提高的因素有很多，主要可以分為語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素兩個(gè)方面。

（一）語(yǔ)言因素

我國(guó)大學(xué)生普遍存在語(yǔ)音問(wèn)題，這是因?yàn)橐韵聨讉€(gè)原因：1.我國(guó)幅員遼闊，各地方言相差甚遠(yuǎn)。由于方言的影響，加之缺乏正規(guī)、系統(tǒng)的語(yǔ)音培訓(xùn)，所以很多學(xué)生的發(fā)音都不標(biāo)準(zhǔn)。比如湖南方言中[f]和[h]不分，廣東廣西部分地區(qū)[r]和[l]不分，湖北部分地區(qū)[l]和[n]不分，山西內(nèi)蒙寧夏等地發(fā)音鼻音太重等等。這些發(fā)音錯(cuò)誤必然影響聽(tīng)音的準(zhǔn)確率。2.對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)和規(guī)律把握不好。不同于漢語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)中短語(yǔ)和句群里經(jīng)常出現(xiàn)連讀、省音和爆破等發(fā)音現(xiàn)象，沒(méi)有掌握好這些發(fā)音規(guī)律，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)輸入信息的捕獲。3.學(xué)生習(xí)慣了教材配套光碟中的緩慢語(yǔ)速，而且授課過(guò)程中為了保證知識(shí)信息的理解和掌握，教師的語(yǔ)速一般比較緩慢清晰，所以學(xué)生無(wú)法適應(yīng)中等以上語(yǔ)速的聽(tīng)力材料。4.英語(yǔ)口語(yǔ)中在不同的語(yǔ)境下，不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)各種隱含意義，并不像學(xué)生所了解的升降調(diào)那么簡(jiǎn)單。學(xué)生如果不明白語(yǔ)境和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)在英語(yǔ)口語(yǔ)中的重要性，那聽(tīng)力理解必然受到影響。

詞匯和語(yǔ)法是另外一個(gè)影響聽(tīng)力理解的語(yǔ)言因素。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，它對(duì)語(yǔ)言掌握的重要性就像磚瓦對(duì)于蓋房子。然而，大部分學(xué)生都反映詞匯量不夠，當(dāng)聽(tīng)到聽(tīng)力材料里面有生詞時(shí)，就懵了，無(wú)法去掌握整個(gè)句子的意思。而且英語(yǔ)當(dāng)中有同音異義詞（如knight和night）和多義詞（如date有日期、約會(huì)、約會(huì)對(duì)象、海棗等截然不同的意思），如果掌握不全，都會(huì)影響對(duì)聽(tīng)力材料的意思把握。另外，英語(yǔ)中存在著時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、虛擬等復(fù)雜的語(yǔ)法，句子中還有主句、從句和伴隨狀語(yǔ)等結(jié)構(gòu)，如果不是非常熟悉的話(huà)，這些因素都會(huì)讓學(xué)生所捕獲的信息碎片變得凌亂無(wú)緒，從而無(wú)法連成整體意思，也會(huì)影響后文的預(yù)測(cè)與推斷。

（二）非語(yǔ)言因素

語(yǔ)言是文化的載體，是文化的一部分，學(xué)生學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言其實(shí)也是在學(xué)習(xí)一種文化，但是語(yǔ)言反映文化的同時(shí)也受著文化的影響與制約。在學(xué)生做聽(tīng)力理解的過(guò)程當(dāng)中，需要大量的文化背景知識(shí)來(lái)幫助理解和掌握話(huà)語(yǔ)中的深層意思。如果不了解相應(yīng)的背景知識(shí)和中西文化差異，就無(wú)法正確、全面地來(lái)把握信息。我國(guó)大學(xué)生普遍缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家習(xí)俗、傳統(tǒng)、典故和思維方式的知識(shí)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

非語(yǔ)言因素的另一個(gè)方面就是心理因素，包括兩個(gè)方面：焦慮和注意力不集中。很多大學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)缺乏自信心，尤其是對(duì)于聽(tīng)力，所以一到做聽(tīng)力理解的時(shí)候，就不由自主地緊張、焦慮，無(wú)法及時(shí)把獲得的信息碎片整理成完整的意思，或者糾纏于某個(gè)未聽(tīng)懂的單詞和短語(yǔ)，而錯(cuò)過(guò)了后邊更重要的信息。由于沒(méi)有聽(tīng)懂前面的，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，這樣就更聽(tīng)不懂了，從而加重焦慮緊張的程度，形成一個(gè)惡性循環(huán)。

三、聽(tīng)力障礙突破策略

（一）集中注意力，消除心理障礙

首先，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到提高聽(tīng)力水平是需要一個(gè)過(guò)程的。認(rèn)識(shí)到了這個(gè)艱巨性，正確對(duì)待聽(tīng)力訓(xùn)練中碰到的困難和挫折，不急于求成，才能保持良好地心態(tài)，為樹(shù)立自信心做好鋪墊。其次，教師在選擇聽(tīng)力材料的時(shí)候，要考慮學(xué)生的聽(tīng)力水平，以學(xué)生能聽(tīng)懂為前提，由易到難。學(xué)生在體驗(yàn)成功之后才會(huì)樹(shù)立自信心。有了自信心，集中注意力才變得可行。大家試想，學(xué)生如果對(duì)聽(tīng)力沒(méi)有一點(diǎn)信心，他們?cè)趺纯赡芗凶⒁饬θヂ?tīng)？最后，學(xué)生應(yīng)克服焦慮、急躁的情緒，以平和、放松的狀態(tài)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練和測(cè)試。眾所周知，良好的情緒狀態(tài)會(huì)讓聽(tīng)覺(jué)變得更敏感，從而大幅度地提高聽(tīng)力效果。在感到緊張焦慮時(shí)，學(xué)生不妨試試自我暗示法來(lái)調(diào)整心理狀態(tài)。自我暗示是指有意識(shí)地將某種觀念暗示給自己，從而對(duì)情緒和行為效果發(fā)生影響。通過(guò)自我暗示，可以幫助學(xué)生放松狀態(tài)，更好地集中注意力。

（二）強(qiáng)化語(yǔ)音，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)

學(xué)生的發(fā)音受到諸多因素的影響，也影響了聽(tīng)力水平的提高。因此，學(xué)生應(yīng)在教師的幫助下糾正自己不正確的發(fā)音，盡量減少母語(yǔ)方言對(duì)發(fā)音的影響，同時(shí)注意英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)中發(fā)音的區(qū)別，以適應(yīng)不同的聽(tīng)力材料來(lái)源。另一方面，學(xué)生要多聽(tīng)、多讀、多模仿，適應(yīng)不同的語(yǔ)速和在大腦內(nèi)形成正確的記憶痕，同時(shí)培養(yǎng)自身對(duì)語(yǔ)流中的連讀、省讀、爆破、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)變化等的敏感度。

（三）豐富文化背景知識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的核心，兩者不可分割。事實(shí)證明，熟悉背景文化知識(shí)可以大幅度提高聽(tīng)力測(cè)試的正確率，也有助于學(xué)生排除焦慮緊張的心理狀態(tài)。因此，教師不僅要在平時(shí)的教學(xué)中多滲透英美文化知識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀英語(yǔ)報(bào)紙、書(shū)刊和雜志，熟悉英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、風(fēng)俗等常識(shí)。知識(shí)面越廣，學(xué)生就越容易克服中西文化差異，從而排除文化背景知識(shí)障礙，提高聽(tīng)力水平。

（四）掌握思維方法，提高正確率

傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)往往只重視學(xué)生聽(tīng)的結(jié)果和分析到底是語(yǔ)法還是詞匯影響了學(xué)生的正確理解，很少關(guān)注思維在聽(tīng)力理解過(guò)程中所起的作用。而事實(shí)上，思維方法是造成我國(guó)大學(xué)生聽(tīng)力水平長(zhǎng)期處于低谷的重要原因之一。只有改進(jìn)學(xué)生的思維方式，我國(guó)的聽(tīng)力教學(xué)才有可能有新的突破。幾種常用的思維方法包括預(yù)測(cè)、聯(lián)想和推理。教師可以在平時(shí)的教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞、說(shuō)話(huà)者語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、背景音樂(lè)和語(yǔ)篇語(yǔ)境等來(lái)對(duì)主體內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、聯(lián)想和推理，而學(xué)生通過(guò)經(jīng)常的練習(xí)，可以大大提高聽(tīng)力理解的正確率。

（五）加強(qiáng)短期記憶力

聽(tīng)力中的短期記憶是指聽(tīng)者將聽(tīng)到的詞句暫時(shí)保存在意識(shí)之中，以便全部理解語(yǔ)言。短期記憶對(duì)聽(tīng)力非常重要，能否記住剛聽(tīng)到的內(nèi)容，是理解和答題的前提。人類(lèi)聽(tīng)力理解分為四個(gè)步驟：接受信息——記憶——轉(zhuǎn)換信息——理解輸出信息，因此，能夠記住的信息越多，對(duì)聽(tīng)力材料的理解也就越充分。人類(lèi)短期記憶的時(shí)間是有限的，一般可以保持一到兩分鐘，但是，由于心情焦慮緊張，這個(gè)時(shí)間會(huì)大大縮短。所以，提高學(xué)生的短期記憶力對(duì)于聽(tīng)力理解非常關(guān)鍵。除了多多練習(xí)之外，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會(huì)速記，要耳、手、腦一起行動(dòng)，做到邊聽(tīng)、邊記和邊想。對(duì)于聽(tīng)力材料中的數(shù)字、地點(diǎn)、時(shí)間、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵詞，學(xué)生可以有選擇地用縮寫(xiě)或者自己熟悉的符號(hào)來(lái)記錄，以便之后整理信息時(shí)能夠用上，不至于忘記。

四、結(jié)語(yǔ)

“聽(tīng)”作為英語(yǔ)應(yīng)用技能中重要的一項(xiàng)，其重要性和必要性眾所周知。由于各種因素的影響，大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力存在障礙是無(wú)法避免的，因而，學(xué)生和教師應(yīng)正視這個(gè)問(wèn)題，調(diào)整好心態(tài)，再根據(jù)不同的原因，采取不同的策略來(lái)解決問(wèn)題，消除障礙?！奥?tīng)”和“說(shuō)”是相輔相成的，聽(tīng)力障礙消除后，英語(yǔ)聽(tīng)力水平會(huì)大幅度提高，從而也會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)跨文化交流。

[1]Mckenzzie, Nelya J.The Influence of Ethnicity on Listening,Communication Competence, Approach and Avoidance[J].International Journal of Listening, 1998，(12).

[2]唐健安.提高聽(tīng)力水平探究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2002，（6）.

[3]李開(kāi)榮.聽(tīng)力的語(yǔ)言心理認(rèn)知與訓(xùn)練[J].外語(yǔ)界，2002，（2）.

[4]楊茜.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)探索[J].外語(yǔ)界，2002，（2）.

[5]張解放.CET-4聽(tīng)力應(yīng)試技巧[J].外語(yǔ)與教學(xué)，2006，（專(zhuān)刊）.