侯亞瓊

(河南衛(wèi)生職工學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系，鄭州 451191)

高等醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校學(xué)生是未來(lái)衛(wèi)生保健、健康教育和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的中堅(jiān)力量。優(yōu)秀合格的醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，是高等專(zhuān)科院校教育者關(guān)注的主要問(wèn)題。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的非認(rèn)知變量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與學(xué)習(xí)效率的高低呈正相關(guān)［1］。通過(guò)對(duì)一線任課老師進(jìn)行調(diào)研，分析出影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)因素，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率提供參考。

1 對(duì)象方法

1.1 對(duì)象 選擇醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科院校任課教師64位，其中男22人，女42人，初級(jí)職稱21人，中級(jí)職稱30人，副高以上職稱13人，年齡跨度為25～50歲，均為專(zhuān)職一線教師，任教科目從基礎(chǔ)學(xué)科至專(zhuān)業(yè)課學(xué)科，主要分布在護(hù)理系、醫(yī)學(xué)系和醫(yī)學(xué)技術(shù)系。

1.2 方法 根據(jù)教育心理學(xué)原理，在參考文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷對(duì)教師進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查。內(nèi)容分為四個(gè)部分，分別為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在和外在因素和減弱學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在和外在因素。共發(fā)放問(wèn)卷64張，收回問(wèn)卷64張，其中有效問(wèn)卷62張，有效率為96.9%。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 分別統(tǒng)計(jì)出每個(gè)答案的頻數(shù)，采用百分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素 半數(shù)以上的老師認(rèn)為(54.8%)興趣在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中起重要作用，自我的提高和完善(47.7%)，為了就業(yè)和改善生存環(huán)境的需要(40.3%)，理想和社會(huì)責(zé)任感(17.7%)，獲得獎(jiǎng)學(xué)金等獎(jiǎng)勵(lì)(11.29%)。

2.2 學(xué)生想學(xué)習(xí)的外在因素 外在因素中來(lái)自就業(yè)的壓力占56.5%，教師的影響占51.6% ，在這其中，62.5%來(lái)自教師的講課水平，37.5%的是來(lái)自教師的個(gè)人魅力和思想引導(dǎo)。排在第三位的是良好的學(xué)習(xí)氛圍50%。其次是來(lái)自家庭的影響，包括父母的期望和壓力占40.3%。來(lái)自社會(huì)的影響(24.2%)和獎(jiǎng)學(xué)金(13.3%)的獲得。

2.3 學(xué)生不想學(xué)習(xí)的個(gè)人(內(nèi)在)因素 導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)習(xí)因素仍然居首(51.6%)，緊隨其后依次為自律性自制力缺乏(45.2%)，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用(19.35%)，理想和目標(biāo)的缺乏(17.7%)，缺乏求知欲和動(dòng)力(12.9%)。

2.4 學(xué)生不想學(xué)習(xí)的外在因素 導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)習(xí)的外在因素主要有社會(huì)不良化境影響(46.7%)，校園環(huán)境影響(37.1%)，教師講課方式(19.4%)，校園管理(12.9%)。

2.5 結(jié)果分析 動(dòng)機(jī)是一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)的激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理力量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并驅(qū)使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)［2］。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)激發(fā)因素可以分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力較大，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。外部動(dòng)機(jī)相對(duì)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)力較小，持續(xù)時(shí)間較短，當(dāng)激發(fā)起外部動(dòng)機(jī)的外在條件一旦消失，外部動(dòng)機(jī)往往難以繼續(xù)維持［1］。

3 討論

3.1 學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵 在影響學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查中，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要?jiǎng)恿?，也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理特征，“興趣是最好的老師”。在內(nèi)因的抑制和激發(fā)作用中，興趣都占據(jù)了半數(shù)以上的首要因素。這一點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中得到了極大的體現(xiàn)，并由此激發(fā)出其他促進(jìn)學(xué)習(xí)的正性因素，如自我完善和提高、成就感，并形成良性互動(dòng)。此類(lèi)有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)懷有強(qiáng)烈的求知欲、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我完善的需求(47.7%)，在學(xué)習(xí)上往往易于溝通交流，自我管理能力較強(qiáng)。反之，學(xué)習(xí)興趣的缺乏則導(dǎo)致一系列負(fù)性因素并相互作用。學(xué)生剛剛從高中跨入大學(xué)生活，一旦擺脫了高考應(yīng)試教育的巨大壓力，思想上普遍有所松懈，存在缺乏自制力(45.2%)，自我管理能力較差的情況，再加上自己對(duì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有興趣，不愿意學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)不會(huì)，挫敗感繼而加重興趣的喪失，形成惡性循環(huán)，結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)完全失去信心，感到迷茫。在這種情況下，目標(biāo)和理想的缺乏(17.7%)，求知欲和求知?jiǎng)恿Σ蛔?12.9%)不足為怪。

3.2 就業(yè)導(dǎo)向和自我約束力的作用 在讓學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素中，就業(yè)和生存需要占40.3%，學(xué)生表現(xiàn)出明顯而強(qiáng)烈的就業(yè)意識(shí)，一方面體現(xiàn)出了高專(zhuān)教育以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，另一方面，在使學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)因中，學(xué)生的理想和責(zé)任感作為促使學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)僅為17.7%，對(duì)比就業(yè)需要的重要導(dǎo)向作用，兩者之間的差距(22.6%)，也印證了高職學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，從注重理想到注重實(shí)用，現(xiàn)實(shí)主義成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和原則［3］。在使學(xué)生不想學(xué)習(xí)的內(nèi)因中，理想和目標(biāo)的缺失的影響因素也不大(17.7%)。此外，需要注意的是，在影響內(nèi)因的積極作用中，獲得獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)習(xí)榮譽(yù)等獎(jiǎng)勵(lì)的愿望的激勵(lì)作用也較為明顯(11.29%)。而在影響內(nèi)因的消極作用中，“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的影響也占一席之地(19.35%)。

3.3 就業(yè)、家庭和社會(huì)環(huán)境的影響 在校園以外促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在因素中，居于首位的是就業(yè)壓力占56.5%，這也反應(yīng)出自大學(xué)擴(kuò)招以后，高等教育逐漸向大眾教育轉(zhuǎn)型，大學(xué)生就業(yè)壓力日益增大，就業(yè)已經(jīng)成為關(guān)注的焦點(diǎn)，雖然興趣和自我提升是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但與將來(lái)前途命運(yùn)相關(guān)的個(gè)人現(xiàn)實(shí)問(wèn)題更多地成為學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力［3］，其次家庭因素的影響也是巨大的，占40.3%，主要指來(lái)自于家長(zhǎng)的期望、壓力或獎(jiǎng)勵(lì)，或是為了回報(bào)養(yǎng)育自己的父母和親人，很大程度上激勵(lì)了在校生的積極學(xué)習(xí)。而隨著高等教育的普及，大學(xué)生的學(xué)歷優(yōu)勢(shì)逐漸喪失，社會(huì)壓力(24.2%)也迫使學(xué)生不得重視學(xué)習(xí)，以期在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于相對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。但值得注意的是，在外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的消極影響中，社會(huì)不良環(huán)境的消極影響也是巨大的(46.7%)。一方面包括在社會(huì)上風(fēng)行的“學(xué)習(xí)無(wú)用論”和“唯金錢(qián)論”的影響，另一方面，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)普遍不樂(lè)觀的情況下，一些社會(huì)上的不公平現(xiàn)象，如找工作不憑學(xué)習(xí)成績(jī)和真本領(lǐng)而憑關(guān)系，即便成績(jī)很好，畢業(yè)以后也很難找到工作。這對(duì)初步接觸社會(huì)的大學(xué)生打擊很大，也造成了較壞的影響。

3.4 教師及校園學(xué)習(xí)氛圍的影響 在校園環(huán)境中，教師的影響和周?chē)沫h(huán)境影響是巨大的，在讓學(xué)生想學(xué)習(xí)的外在環(huán)境中，教師的影響是巨大的為51.6%。這些影響中62.5%來(lái)自教師的講課水平，其余37.5%則來(lái)自于思想引導(dǎo)和個(gè)人魅力等，這說(shuō)明教師的講課方式和授課水平在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣中起著重要作用。在讓學(xué)生不想學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)中，教師的影響占19.4%。在現(xiàn)實(shí)情況下，假定內(nèi)因不變的情況下，如果學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)很感興趣的情況下，教師經(jīng)驗(yàn)豐富，授課水平高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)作用是明顯的，會(huì)明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。即便學(xué)生認(rèn)為教師講得不好，對(duì)高度內(nèi)因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生影響也不大，他們能通過(guò)其他方式如課外學(xué)習(xí)和自學(xué)來(lái)完善自己的知識(shí)。反之，在學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣，不想學(xué)的情況下，即便教師講課吸引人，也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。而在學(xué)生認(rèn)為教師講課不好，沒(méi)有吸引力的情況下，學(xué)生會(huì)加重對(duì)此門(mén)功課的反感情緒，此時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的抑制情況是明顯的。這也進(jìn)一步說(shuō)明內(nèi)因的影響作用是巨大的，外因通過(guò)內(nèi)因來(lái)起作用。但同時(shí)也進(jìn)一步說(shuō)明，青年學(xué)生在大學(xué)期間生理已經(jīng)發(fā)育成熟，獨(dú)立性和自主性增強(qiáng)雖然增強(qiáng)，但心理發(fā)育還不夠成熟，自制能力較差，容易受到周?chē)h(huán)境影響，周?chē)欠裼幸粋€(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)青年學(xué)生的影響作用也是巨大的。由此50%的教師認(rèn)為周?chē)己玫膶W(xué)習(xí)氛圍會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在讓學(xué)生想學(xué)習(xí)的外在環(huán)境中居于第三位，僅次于就業(yè)壓力和教師的影響。而在讓學(xué)生不想學(xué)習(xí)的外在因素中，不良校園環(huán)境的影響居于第二位。良好的學(xué)習(xí)氛圍包括學(xué)校、班級(jí)、宿舍學(xué)習(xí)環(huán)境和榜樣的激勵(lì)作用等。筆者在對(duì)學(xué)生的調(diào)查訪談中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)學(xué)金經(jīng)常集中在班級(jí)的某幾個(gè)宿舍，或是某一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于其他班級(jí)。同樣，不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的消極影響也是巨大的，不少學(xué)生沉迷豐富多彩網(wǎng)絡(luò)世界、貪玩、耽溺于戀愛(ài)中無(wú)心學(xué)習(xí)，這種風(fēng)氣的蔓延也造成了極壞的影響。也有一部分教師認(rèn)為此種現(xiàn)象的發(fā)生跟校園管理有關(guān)(12.9%)，需要加強(qiáng)和完善學(xué)校管理制度中的漏洞。還有教師認(rèn)為獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)作用不明顯(13.3%)，應(yīng)加大獎(jiǎng)學(xué)金在學(xué)生獎(jiǎng)助補(bǔ)中的比例。

4 建議

4.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)因中的關(guān)鍵因素，應(yīng)從入學(xué)初就對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)興趣的熱愛(ài)作為第一要素，在此基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)，進(jìn)行以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式改革以就業(yè)為導(dǎo)向的教育方法，提高教師授課水平。著眼培養(yǎng)學(xué)生的自律精神和健全人格，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和校園管理，幫助學(xué)生建立良好的三觀，抵制社會(huì)不良風(fēng)氣的影響［4］。

4.2 關(guān)注內(nèi)外因中的重疊因素 部分因素是內(nèi)外因合并出現(xiàn)的，關(guān)注并改善此類(lèi)因素，可以得到內(nèi)外因雙重促進(jìn)效果。如學(xué)生就業(yè)和獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)作用，在內(nèi)外因中都占影響因素。在這種情況下，廣泛在學(xué)生中開(kāi)展以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動(dòng)員，加大學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

［1］ 朱 麗.109例高職護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查與分析［J］.中國(guó)醫(yī)藥指南，2008，6(14):101-103.

［2］ 陳 琦.教育心理學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，2001:122.

［3］ 劉 健.地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀與對(duì)策高教探索［J］.高教探索，2007，3(12):120-123.

［4］ 崔冠宇，胡云君.應(yīng)對(duì)方式對(duì)高職醫(yī)學(xué)新生心理健康的影響［J］. 現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2009，36(18):104-105.