廖淑梅，汪云芳

（1.廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510510;2.廣州大學(xué)松田學(xué)院，廣東 廣州 511370）

高職教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。英語口語教學(xué)在高職教育中占有特殊重要的地位和作用。當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生英語口語現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在“啞巴英語”現(xiàn)象。如何提高高職院校學(xué)生英語口語教學(xué)質(zhì)量一直是高職教育的重要話題。近年來，模因論的興起為英語教學(xué)提供了新視角。因其具有較強(qiáng)的闡釋力，已被應(yīng)用于英語閱讀，聽力等教學(xué)中。本文從模因論的視角探討如何運(yùn)用它來提高高職院校學(xué)生英語口語教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.模因論概述

模因論（Memetics）是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)，用來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因（Meme）是模因論中的核心術(shù)語，該詞最早見于Richard Dawkins 1976年所著的《自私的基因》（Selfish Gene）一文，該文指出模因是文化的基本單位，通過模仿而傳播。模因一詞是根據(jù)基因 （Gene）仿造而來，意為模仿之物。模因論的核心是模仿，模仿是模因得以復(fù)制和傳播的途徑。模因?qū)φZ言發(fā)展和更新起著推動(dòng)作用。謝朝群、何自然（2007）指出：從模因論角度出發(fā)，語言本身就是一種模因，在同一文化中模因的傳播總是通過模仿，尤其是通過語言進(jìn)行傳播。語言是語言使用者的不斷模仿、復(fù)制和傳播的結(jié)果。Heylighen （1998） 認(rèn)為模因要成功復(fù)制必須經(jīng)歷四個(gè)階段。這四個(gè)階段是：同化（Assimilation）階段、記憶（Retention）階段、表達(dá)（Expression）階段和傳播（Transmission）階段。本文基于高職院校學(xué)生英語口語現(xiàn)狀，從模因復(fù)制的四個(gè)階段來具體闡述其在高職院校英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，探討如何提高高職院校英語口語教學(xué)質(zhì)量。

2.高職學(xué)生英語口語現(xiàn)狀

目前，高職院校學(xué)生英語口語水平參差不齊，因其英語基礎(chǔ)較薄弱，如詞匯量太少，語法知識(shí)的缺失，絕大多數(shù)的學(xué)生都只會(huì)一點(diǎn)日常的交際用語，如簡(jiǎn)單的打招呼、自我介紹、問路、購(gòu)物等，遇到復(fù)雜的情況，他們就不知所措。大部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣的不高，信心不足。他們學(xué)習(xí)英語主要是工具性動(dòng)機(jī)。對(duì)他們來說，學(xué)習(xí)英語主要是為了通過英語A、B級(jí)考試或英語四六級(jí)考試，以便為將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。因此大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，把背單詞、做閱讀練習(xí)作為首要任務(wù)，忽視英語口語能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生還深受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的影響。長(zhǎng)期以來，大部分學(xué)生認(rèn)為課堂上是以老師為中心，他們是知識(shí)的被動(dòng)接受者。對(duì)他們而言，英語學(xué)習(xí)就是遵循這樣一種規(guī)律：課堂上聽老師講解，聽錄音磁帶，

課后做書面練習(xí)。無論是課堂還是課外，學(xué)生們都缺乏與他人交流溝通的真實(shí)情景的練習(xí)。

這種現(xiàn)狀令人堪憂。如何幫助學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心，提高口語交際能力？筆者認(rèn)為，模因論的應(yīng)用能改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而提高其英語口語水平。下文就具體闡述模因論在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。

3.模因論在高職英語口語教學(xué)的應(yīng)用

Heylighen指出模因的成功復(fù)制要經(jīng)歷以下四個(gè)階段同化（Assimilation）階段、記憶（Retention）階段、表達(dá)（Expression）階段和傳播（Transmission）階段。這四個(gè)階段周而復(fù)始，形成一個(gè)循環(huán)?？谡Z教學(xué)應(yīng)按照模因復(fù)制的同化、記憶、表達(dá)和傳播的過程實(shí)施。

3.1 同化（Assimilation）階段

同化是指呈現(xiàn)的模因被宿主注意、理解和接受。在模因的同化階段，學(xué)生要注意、理解和接受模因。任何口語教學(xué)材料都是一種能夠被學(xué)生所注意、理解和接受的模因。因此，在同化階段，教師盡可能通過多種途徑來幫助學(xué)生接觸豐富多樣的口語話題。如通過課文中的對(duì)話片段，或通過多媒體給學(xué)生播放不同情境中的對(duì)話視頻等。在實(shí)際的英語口語教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，選取一些與學(xué)生將來從事的職業(yè)相關(guān)的對(duì)話視頻，這樣讓學(xué)生感覺貼近生活，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如筆者所教的班級(jí)中有學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，那么在選擇視頻情景對(duì)話時(shí)，就會(huì)選取商務(wù)接待、商務(wù)談判等與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)相關(guān)的話題。這些話題應(yīng)用性強(qiáng)，能讓學(xué)生學(xué)以致用，從而為他們以后的口語練習(xí)打下基礎(chǔ)。

特別要注意的是，在進(jìn)行對(duì)話演示時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些常用的句子或?qū)υ掃M(jìn)行摘錄，告訴學(xué)生摘錄的詞組或句子對(duì)他們?cè)谝院蟮慕浑H中遇到的類似的話題有幫助。

3.2 記憶（Retention）階段

記憶是指模因因子在腦海中的保留。記憶具有很強(qiáng)的選擇性，只有少數(shù)模因能夠存活下來。模因在大腦里停留的時(shí)間越長(zhǎng)，傳播和影響其他個(gè)體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主從而進(jìn)入他的記憶。從英語教學(xué)的過程來看，知識(shí)只有經(jīng)過反復(fù)的操練，才能夠被長(zhǎng)期記憶。 因此，在記憶階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)摘錄的常用句子和對(duì)話進(jìn)行反復(fù)操練、記憶，從而形成一定的模因庫(kù)。模因庫(kù)的建立對(duì)高職院校學(xué)生提高英語口語非常有幫助。因?yàn)榇蟛糠指呗氃盒W(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，如果沒有積累相關(guān)的知識(shí)，在討論某個(gè)話題時(shí)就會(huì)不知所云。因此，對(duì)高職院校學(xué)生來說，背誦一些經(jīng)典情景對(duì)話非常重要。筆者在口語教學(xué)中，在展示情景對(duì)話后，都會(huì)抽出一段時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生朗讀并背誦一些常用的句子或?qū)υ?。通過不斷的記憶，學(xué)生腦海中積累的句子或?qū)υ捲絹碓蕉?，從而有利于形成豐富的模因庫(kù)。

3.3 表達(dá)（Expression）階段

表達(dá)是指?jìng)€(gè)體在與其他個(gè)體交流時(shí)，模因因子從記憶存儲(chǔ)的模因庫(kù)中釋放出來，由記憶模式轉(zhuǎn)化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。在表達(dá)階段，老師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己積累的句子或?qū)υ捄退艘訮air Work or Group Work的形式對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生既可以模仿已背誦的對(duì)話，也可以根據(jù)場(chǎng)景設(shè)計(jì)出新的情景對(duì)話。從模因論的角度看，語言使用者在不斷的運(yùn)用詞匯交際的過程中，會(huì)通過類推的形式創(chuàng)造出新的模因變體。模仿是創(chuàng)新的起點(diǎn)，創(chuàng)新源于模仿。模仿復(fù)制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。因此，在口語教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性模仿。筆者在口語教學(xué)中也采用了此方法。如在討論話題“How to build business relationships?”時(shí)，筆者首先會(huì)把學(xué)生分成幾個(gè)小組，鼓勵(lì)每小組以頭腦風(fēng)暴的形式，運(yùn)用之前積累的有關(guān)商務(wù)關(guān)系的詞匯、句子或?qū)υ拰?duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論。其次，鼓勵(lì)一些小組在班上嘗試一些情景模擬的活動(dòng)。通過這種口語教學(xué)方式，筆者發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)以致用中慢慢地克服了自己的羞怯，能就問題勇于表達(dá)自己的看法，口語水平在慢慢地提高。

3.4 傳播（Transmission）階段

根據(jù)模因論，語言發(fā)展的過程是語言模因復(fù)制傳播的過程。傳播指的是模因借助各種載體擴(kuò)大其傳播范圍，它是表達(dá)階段的延伸。我們知道學(xué)習(xí)英語的最終目的是交流。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成立英語口語協(xié)會(huì)和英語角、舉辦英語口語大賽、英語歌唱比賽、英語話劇活動(dòng)、商品交易會(huì)模擬等多種口語形式，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多說英語。通過多種形式的口語練習(xí)，學(xué)生記憶中儲(chǔ)存的模因會(huì)被不斷地激發(fā)出來，進(jìn)而不斷擴(kuò)大其傳播范圍，形成強(qiáng)勢(shì)模因。在不斷的交流中學(xué)生也會(huì)創(chuàng)新出更多的新模因，從而不斷充實(shí)他們?cè)械哪Ｒ驇?kù)。筆者在口語教學(xué)中，也不斷鼓勵(lì)任教的班級(jí)通過多種途徑練習(xí)口語。通過這些口語活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)們更愿意參與到課堂活動(dòng)中來，也敢于開口，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了英語學(xué)習(xí)的信心。

4.結(jié)語

本文通過探討模因論在高職院校英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)結(jié)果表明，模因論的應(yīng)用能很大程度上提高高職學(xué)生英語口語的教學(xué)水平。因此，筆者認(rèn)為在高職英語口語教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生記憶、復(fù)制、創(chuàng)新和傳播模因，克服說英語的膽怯心理，不斷提高英語口語的興趣和信心，從而提高英語口語教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送一批合格的應(yīng)用型的復(fù)合人才，更好地為社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

[1]Dawkins，R.The selfish gene[M].New York: Oxford University Press，1976.

[2]Heylighen，F(xiàn).What makes a meme successful? Selection criteria for cultural evolution [C].In Proc.16thInt.Congress on Cybernetics，1998.

[3]何自然.語言中的模因[J].語言科學(xué)，2005，（3）.

[4]廖淑梅，范春芳.從模因論看“中國(guó)英語”的嬗變[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào).2009，（3）.

[5]謝朝群，何自然.語言模因說略[J].現(xiàn)代外語，2007，（1）.