代啟英

（山東輕工業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250353）

英文影視多模態(tài)特征對大學(xué)英語聽力教學(xué)的影響研究

代啟英

（山東輕工業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250353）

聽力的教與學(xué)一直以來是教師和學(xué)生難以逾越的鴻溝，如何激發(fā)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)生的一次性解碼能力，關(guān)鍵之一就是通過多模態(tài)的英語影視教學(xué)，寓學(xué)于樂，將情感過濾降至最低點(diǎn)，學(xué)生可以在自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主地建構(gòu)聽力知識。

多模態(tài)；影視；聽力；建構(gòu)主義；情感過濾

一、引言

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，以適用我國社會發(fā)展和國際交流的需要。據(jù)統(tǒng)計，“聽”在言語交際中所占實(shí)際時間的比例為45%。然而，課堂中的聽不同于現(xiàn)實(shí)中的聽，現(xiàn)實(shí)交際中，聽者不能重聽，只能靠自己的一次性語音解碼能力來獲取更多的交流信息。如何提高學(xué)生的一次性語音解碼技能成為聽力教學(xué)的關(guān)鍵。兒童通過暗學(xué)習(xí)（implicit learning）在不知不覺中習(xí)得母語給了我們以啟示：傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式——教師放錄音學(xué)生聽——早已無法通過降低學(xué)生的情感過濾來激活學(xué)生的思維去主動地建構(gòu)自己的知識體系。

二、模態(tài)的含義

隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，特別是隨著數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的廣泛使用，傳統(tǒng)語法認(rèn)為是副語言的圖像、顏色、聲音和動作等符號在現(xiàn)代交流中不再處于輔助位置，而是正在和語言符號一起形成更為寬泛的符號資源共同參與構(gòu)建意義。

據(jù)顧曰國教授的觀點(diǎn)，模態(tài)（modal）指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件等）之間的互動方式。Kolb和Whishaw指出，視、聽、觸、嗅、味五個感官更準(zhǔn)確地應(yīng)被稱為“五個模態(tài)”[1]。多模態(tài)指在一個交流成品或交流活動中包含不同的符號模態(tài)[2]，也指在一個特定文本中調(diào)動不同符號資源以建構(gòu)意義的各種方式[3]。簡言之，用單個感官進(jìn)行互動的叫單模態(tài)（mono-modal），用多個感官進(jìn)行互動的叫多模態(tài)（multi-modal）。

和以往的非語言交際研究（nonverbal communication）不同，英語影視教學(xué)是把每一種模態(tài)都看作是一個平等而獨(dú)立的意義生成資源，通過對英語影視進(jìn)行多模態(tài)的微觀分析，了解視覺圖像、聲音、顏色等各種模態(tài)對英語聽力的影響，進(jìn)而深化英語影視教學(xué)對英語聽力課堂教學(xué)活動的理解。

三、傳統(tǒng)聽力教學(xué)中存在的弊端

（一）單模態(tài)的教與學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。隨著科技的發(fā)展，多媒體教室代替了傳統(tǒng)的錄音機(jī)，但是在整個的聽力教學(xué)過程中，還是由教師完全控制整個的教學(xué)過程，學(xué)生則不能按照自己的學(xué)習(xí)水平來控制聽力練習(xí)的速度和節(jié)奏。通常情況教師按照所指定的材料進(jìn)行放音，引導(dǎo)學(xué)生做完相應(yīng)的練習(xí)題，隨即檢查學(xué)生完成情況并適當(dāng)?shù)慕o與學(xué)生聽力技巧方面的傳授，然后根據(jù)學(xué)生回答問題的情況決定播放材料的次數(shù)，教師為了完成課堂的教學(xué)任務(wù)，在聽完一題后緊接著聽下一題目。在這種教師放錄音學(xué)生聽錄音的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生僅用聽覺系統(tǒng)來獲取信息，從聽覺到大腦沒有模態(tài)的轉(zhuǎn)換，因此，整個的教學(xué)過程是單模態(tài)的教學(xué)過程。對于這種集中聽力訓(xùn)練的強(qiáng)度和密度有些學(xué)生產(chǎn)生了聽覺疲勞但又無法控制。

（二）單一模態(tài)的輸入文本

語言習(xí)得來自大量可理解的輸入，而來自于聽的輸入對語言習(xí)得起著關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)試教育使學(xué)生接受的是單模態(tài)的聽音訓(xùn)練。同時，教材權(quán)威性的存在：在把教材作為知識的權(quán)威來源的理念的指導(dǎo)下，教師的任務(wù)是按照教材提供的知識學(xué)習(xí)程序和步驟組織教學(xué)，沒有發(fā)揮個性和創(chuàng)造性的余地，所以，盡管教學(xué)管理部門和學(xué)生對這種教學(xué)模式都不認(rèn)同，但這種教學(xué)理念還是在實(shí)際的教學(xué)中大量存在，在英語教學(xué)中也是如此。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式對情感的影響

克拉申的輸人假設(shè)（input hypothesis）重視學(xué)習(xí)者理解輸人材料時所獲得的較高一級的語言形式在頭腦中留下的印象。這種印象的有無和深淺與學(xué)習(xí)者的情感密切相關(guān)，決定著語言習(xí)得是否成功?？死暧纱颂岢龅?情感過濾"假說（affective filter）強(qiáng)調(diào)人的大腦里充滿了各種潛意識，如動機(jī)、焦慮、自信心（self-confidence），孤僻（alienation）等，同時他們支配著我們的許多言行舉止，例如，人們在學(xué)習(xí)語言的過程中在很大程度上受情感因素的支配，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生某種傾向，進(jìn)一步的理解為：當(dāng)人處于緊張或焦慮狀態(tài)時，就會出現(xiàn)一種心理障礙（mental block），在某種程度上它會阻止信息輸入到語言學(xué)習(xí)機(jī)制（Language Acquisition Device）而被吸收利用，即對語言的輸入起著過濾作用，導(dǎo)致習(xí)得失敗。在傳統(tǒng)的教與學(xué)模式下，學(xué)生對聽力課失去興趣，甚至產(chǎn)生緊張恐懼心理，未能使聽力課成為英語學(xué)習(xí)的有效途徑。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義者認(rèn)為認(rèn)知不是對客觀實(shí)在的簡單、被動的反映，而是認(rèn)知主體在自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和平衡間的相互作用主動建構(gòu)現(xiàn)實(shí)。根據(jù)著名心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”可以看出：知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而且是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源（包括文字材料、音像資料或網(wǎng)上獲取的信息），通過意義建構(gòu)的方式獲得的[4]。該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情景”，是網(wǎng)絡(luò)時代教育改革和革新傳統(tǒng)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的聽力教與學(xué)的過程是單一枯燥的過程，情感過濾的負(fù)面影響增強(qiáng)，從而降低了可以使學(xué)生積極主動的建構(gòu)知識，無法提高聽力的能力，造成了惡性循環(huán)的結(jié)果只能是進(jìn)一步挫敗學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，致使英語聽力學(xué)習(xí)失敗。

四、多模態(tài)英語影視教學(xué)對聽力的促進(jìn)作用

（一）英語影視的多模態(tài)特征

隨著信息形式的多樣化，話語不再以單一的文本模態(tài)形式體現(xiàn)，而是加入了聲音、圖像、動畫、顏色等多種模態(tài)形式，同時電影作品集文字、圖像、動畫、聲音一體，圖、文、聲、形并茂，使學(xué)生們?nèi)轿欢喔泄俚亟邮苷Z言，最直觀地了解文化背景以及語言使用的環(huán)境。

（二）英語影視教學(xué)與英語聽力

毋庸置疑，人類與外界互動獲取意義來自多種模態(tài)。人可以刻意從某個模態(tài)（如聽音樂）獲取和建構(gòu)意義，但更多時候是多模態(tài)相結(jié)合（如邊聽對方說話、邊觀察表情變化等）。正如Burgoon所說“在人際意義交互中，語言和非語言通道不可避免地交織在一起”[5]。張德祿也認(rèn)為，多模態(tài)交際可以使聽話者通過多渠道獲得信息，比單模態(tài)交際更容易使受話人理解和記憶[6]。多模態(tài)英語電影作品的使用可以吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的聽力練習(xí)熱情和興趣，發(fā)揮學(xué)生的能動性和參與性，學(xué)生通過多種感官多模態(tài)學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生獲得知識的內(nèi)化，促進(jìn)輸入（input）轉(zhuǎn)化為吸收（intake），并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為輸出（output），進(jìn)而逐步促成英語聽力教學(xué)模式從“以放錄音，學(xué)生聽為主”過渡到“以學(xué)生主動參與聽力練習(xí)為主”。

英語影視教學(xué)的界定建構(gòu)主義者認(rèn)為，利用情景、協(xié)作、會話等所營造的仿真學(xué)習(xí)情境能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。英語影視教學(xué)就是以具體的影視作品為對象，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)造仿真“英語情景”，對優(yōu)秀影視作品進(jìn)行學(xué)習(xí)、欣賞和評價，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生思想觀念與價值觀的和諧發(fā)展。

因此，對于具備了一定語言基礎(chǔ)，并達(dá)到一定語言水平的大學(xué)生來說，英語原版電影不僅為國內(nèi)大學(xué)生提供了最為真實(shí)的語言環(huán)境，更是將學(xué)習(xí)者置身于一個相對真實(shí)的文化背景和文化群體中，為學(xué)習(xí)者設(shè)立了一個自然的、多模態(tài)的語言環(huán)境，從而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，最大限度地刺激學(xué)習(xí)者把所看、所聽納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，提高英語學(xué)習(xí)的能力。

（三）英語影視內(nèi)容的選擇

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮英語影視教學(xué)的最大潛力，教師在確定哪部電影適合課堂放映之前，自己一定要對電影的內(nèi)容、色彩、語音等方面做全面的了解。興趣是最好的老師，因此，應(yīng)該選擇適應(yīng)學(xué)生觀看的趣味性較為濃厚的英語電影，其次，注重電影里角色的發(fā)音應(yīng)該是較為純正的英式或美式英語為佳，第三，選擇一些與課本教為貼切的電影進(jìn)行聽力練習(xí)，還有助于對課本內(nèi)容的理解，記憶力更為深刻，最后，除了可以選擇經(jīng)典作品外，還應(yīng)注意選擇一些與時俱進(jìn)的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的求知欲。

五、結(jié)束語

在多模態(tài)時代的聽力教學(xué)中，英語影視教學(xué)已經(jīng)顯示出其在多模態(tài)意義構(gòu)建中的優(yōu)勢。因此有必要采取措施促進(jìn)和推廣英語影視于聽力教學(xué)。但這并不意味傳統(tǒng)的單模態(tài)音頻應(yīng)該在英語聽力課堂消失。這是因?yàn)閷τ诓煌瑢哟蔚恼Z言學(xué)者或語言習(xí)得的不同內(nèi)容所產(chǎn)生的作用是不同的。周光磊和楊世登發(fā)現(xiàn)視頻輔助對學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生積極影響，語言水平較低者作用尤甚。視頻輔助功能對于詞匯題及與畫面無關(guān)的具體信息題的影響最小，對總體信息題、與畫面相關(guān)的具體信息題的均有顯著影響。所以教學(xué)在選擇英語影視內(nèi)容時要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇以便更好地提高學(xué)生的聽力能力。

[1] Kolb, Bryan Ian Q. Whishaw. Fundamentals of Human Neuropsychology[M]. New York: Worth Publishers,2003

[2] van Leeuwen, T. Introducing Social Semiotics [M]. London: Routledge. 2005.

[3] Baldry, A. & P.J.Thibault. Mutimodal Transcription and Text Analysis [M]. London: Equinox, 2006.

[4] 皮亞杰. 發(fā)生認(rèn)識論原理 [M]. 王憲鈿，等，譯. 北京：商務(wù)印書館，1987 .

[5] Burgoon, J. Non-verbal signals [M]//M. Knapp, G Miller （eds.）, Handbook of Interpersonal Communication [C]. London: Routledge, 1994.

[6] 張德祿. 多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計與模態(tài)調(diào)用初探[J]. 外語外語，2010，（3）.

Influence of English Video’s Multi Modal Features on College English Listening Teaching

DAI Qi-ying

One of the key steps on arousing students' interest in learning English listening and improving their disposable decoding ability is by multi-modal English video teaching, which encourages playfulness in learning, decreases the affective filter to the lowest. In this way, students can construct listening knowledge by themselves based on their knowledge and experience.

multi-modality; video; listening; constructivism; affective filter

G642.0

A

1008-7427（2012）10-0131-02

2012-08-27

作者系山東輕工業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院講師。