夏春娣

（鎮(zhèn)江市第二中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212004）

心理教師專業(yè)化發(fā)展的困境與對(duì)策的思考

夏春娣

（鎮(zhèn)江市第二中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212004）

在當(dāng)前社會(huì)高速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，人們的心理健康問(wèn)題更為凸顯，而社會(huì)和教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校心理健康教育工作則愈發(fā)重視。近兩年，許多學(xué)校加強(qiáng)了學(xué)校心理健康教育硬件設(shè)施設(shè)備的投資和建設(shè)，學(xué)校的心理健康教育場(chǎng)所和設(shè)施得到了一定程度的保障。但心理健康教育的實(shí)施和提升，不僅僅依靠可觀可感的硬件條件，更重要的是要有專業(yè)化的人員這一軟件條件做保障。而綜觀學(xué)校心理健康教育，在心理教師專業(yè)化發(fā)展方面面臨著許多困境，值得我們深思，更要我們?nèi)ッ鎸?duì)。筆者從多年的實(shí)踐和觀察中看到了心理教師專業(yè)化發(fā)展面臨的問(wèn)題，并提出自己的一些淺顯的思考，希望引發(fā)更多的關(guān)注和探討。

心理教師；專業(yè)化發(fā)展；專業(yè)化組織；教研聯(lián)動(dòng)

一、心理教師專業(yè)化發(fā)展面臨的困境

眾所周知，在當(dāng)前社會(huì)高速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，人們的心理健康問(wèn)題更為凸顯，而社會(huì)和教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校心理健康教育工作則愈發(fā)重視。近兩年，全國(guó)文明城市創(chuàng)建工作在各地如火如荼地進(jìn)行，令人欣慰的是國(guó)家文明辦把未成年人思想道德建設(shè)列為了全國(guó)文明城市創(chuàng)建成功的重要指標(biāo)，而且其中學(xué)校心理健康教育工作也列為了重要項(xiàng)目。今年上半年，筆者受鎮(zhèn)江市教育局基教處的委托，對(duì)鎮(zhèn)江市屬中小學(xué)的心理健康教育情況進(jìn)行模擬檢查，檢查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校都借這股東風(fēng)加強(qiáng)了學(xué)校心理健康教育硬件設(shè)施設(shè)備的投資和建設(shè)，學(xué)校的心理健康教育場(chǎng)所和設(shè)施得到了一定程度的保障。

但心理健康教育的實(shí)施和提升，不僅僅依靠可觀可感的硬件條件，更重要的是要有專業(yè)化的人員這一軟件條件做保障。心理教師和所有學(xué)科的教師一樣，在工作過(guò)程中面臨著專業(yè)不斷發(fā)展和提升的問(wèn)題，而綜觀學(xué)校心理健康教育，在心理教師專業(yè)化發(fā)展方面面臨著許多困境，值得我們深思，更要我們?nèi)ッ鎸?duì)。具體問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.領(lǐng)導(dǎo)重視還顯不夠

如果說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)不重視學(xué)校心理健康教育，這不符合真實(shí)情況，但領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校心理健康教育工作普遍不夠重視，卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。

心理教師邊緣化。在一個(gè)學(xué)校中，心理教師往往只有一人，有兩位以上專職教師的學(xué)校非常少見(jiàn)，因此，在學(xué)校中，心理教師沒(méi)有自己的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，沒(méi)有自己的教研組，只能依附于其他組織，比如掛靠在政治組、生物組、政教處、醫(yī)務(wù)室等等。于是從心理層面上，心理教師往往缺乏歸屬感，常常會(huì)感到孤獨(dú)和無(wú)助。

同時(shí)，由于心理學(xué)科的性質(zhì)決定了它在大家心目中不如其他高考或參加測(cè)試的學(xué)科那么重要，于是心理課經(jīng)常出現(xiàn)被重要學(xué)科擠占的現(xiàn)象，而且心理課的開(kāi)設(shè)和學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，其收效也往往是隱性的和滯后的，于是，心理健康教育工作的重要性往往會(huì)被沖淡或忽視。在這種情況下，出現(xiàn)了許多學(xué)校心理課只是象征性地開(kāi)設(shè)，有些心理教師兼做學(xué)校其他工作，哪里缺人手就被安排到哪里，有些老師戲稱自己是“打雜的”和“跑堂的”，頗有些自我解嘲的意味。在這樣的情況下，許多學(xué)校的心理教師被邊緣化，缺乏成就感，甚至出現(xiàn)了一些學(xué)校心理教師流失的現(xiàn)象。

心理設(shè)施擺設(shè)化。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，必須要有硬件和軟件的相互結(jié)合，前兩年，大多學(xué)校不僅缺專業(yè)教師，硬件設(shè)施也很缺乏，常常是在學(xué)校不顯眼的角落掛一塊牌子，擺一張桌子，放兩張沙發(fā)（平行放置，一看就知道只是擺設(shè)，并沒(méi)有按接待咨詢的專業(yè)要求放置），貼幾條心理標(biāo)語(yǔ)，就算是心理咨詢室了，而對(duì)活動(dòng)場(chǎng)所、專業(yè)技術(shù)、設(shè)備的急切需求常因?yàn)闀r(shí)間經(jīng)費(fèi)、意識(shí)等方面因素受到限制。近年來(lái)，各中小學(xué)加強(qiáng)了心理設(shè)施設(shè)備的添置，在硬件方面加大了投入力度，收到了明顯的成效。但我們知道，硬件設(shè)施到位相對(duì)于專業(yè)人員的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是比較容易的，畢竟是只要領(lǐng)導(dǎo)重視，投入資金，短期就能見(jiàn)效的。但可惜的是，有的學(xué)校投入資金和場(chǎng)地，購(gòu)買(mǎi)了一些心理軟件和硬件，擺設(shè)時(shí)候多，真正運(yùn)用時(shí)的少，會(huì)科學(xué)運(yùn)用的更少。有些是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)心理教育的不重視，沒(méi)有開(kāi)展真實(shí)有效的心理教育，有些是缺乏專業(yè)的人員，即便有專業(yè)心理教師，但缺乏一些專業(yè)技能的培訓(xùn)，例如：測(cè)量軟件的使用、沙盤(pán)的運(yùn)用等，于是這些設(shè)施設(shè)備就無(wú)法得到有效的利用，學(xué)校的心理健康教育場(chǎng)所和設(shè)施便成了學(xué)校的擺設(shè)，成了學(xué)校美麗的“花瓶”。

心理活動(dòng)功利化。近年來(lái)，中小學(xué)生由于心理問(wèn)題而異常死亡的人數(shù)有攀升趨勢(shì)，給教育敲響了警鐘，讓我們產(chǎn)生了高度的緊迫感、危機(jī)感。我市某中學(xué)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查表明，中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。32.7%的學(xué)生有中等程度以上的心理問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)受檢者產(chǎn)生了一定程度或相當(dāng)嚴(yán)重程度的影響。基于這樣的情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大多加大了對(duì)心理健康教育的重視力度，但筆者了解到，許多學(xué)校只是階段性地重視，但問(wèn)題發(fā)生時(shí)，便趕緊開(kāi)展一些心理教育活動(dòng)或心理健康講座，希望心理教育成為解決問(wèn)題的靈丹妙藥，而一旦發(fā)現(xiàn)心理教育活動(dòng)不能立竿見(jiàn)影時(shí)，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)便又對(duì)心理健康教育失去了熱情，重視程度也會(huì)隨之下降。也有些學(xué)校將開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)當(dāng)作學(xué)校“以人為本”的門(mén)面工程，轟轟烈烈開(kāi)展活動(dòng)，卻不去考慮其實(shí)際的成效。

2.專業(yè)發(fā)展途徑缺乏

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。教師專業(yè)化對(duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)在取得了教師資格之后不斷奮斗的過(guò)程，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。既然每個(gè)教師都必須尋求終身專業(yè)化發(fā)展，那么心理教師也不例外。但在現(xiàn)實(shí)中，相對(duì)來(lái)說(shuō)其他學(xué)科的老師，心理教師的專業(yè)發(fā)展途徑則非常缺乏。由于勢(shì)單力薄，學(xué)校缺乏備課組、教研組的研討，專門(mén)設(shè)立心理教研員的地方也很少，于是校際之間的交流也就缺乏平臺(tái)。再看外面的心理專業(yè)培訓(xùn)，高昂的培訓(xùn)費(fèi)讓很多心理教師只能望而卻步、望梅止渴。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則往往認(rèn)為學(xué)校能克服編制緊張的問(wèn)題引進(jìn)心理專業(yè)教師，已屬不易，既是專業(yè)教師，應(yīng)該就能勝任專業(yè)工作，無(wú)需進(jìn)行更多的培訓(xùn)，再者，不是教育行政主管部門(mén)組織的培訓(xùn)，經(jīng)費(fèi)報(bào)銷(xiāo)也是一個(gè)困難。在這樣的情況下，心理教師專業(yè)發(fā)展的途徑缺乏，難以尋求更多更好的專業(yè)化發(fā)展。

3.朋輩指導(dǎo)力量缺失

心理教師首先要有陽(yáng)光的心態(tài)和強(qiáng)大的內(nèi)心力量，才能給別人陽(yáng)光和幫助。但由于在一個(gè)學(xué)校中，往往只有一個(gè)或兩個(gè)心理教師，缺少專家的引領(lǐng)和朋輩的指導(dǎo)，往往對(duì)自身的心理發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)影響。許多心理教師表示：由于在工作中接受來(lái)訪和咨詢，接受的大多是負(fù)面信息，自己儼然成了一個(gè)垃圾桶，有時(shí)不能及時(shí)地自我調(diào)整，不僅不能給別人幫助，也影響了自己的生活和工作，同時(shí)其他的人也會(huì)覺(jué)察到心理教師的問(wèn)題，有人會(huì)說(shuō)心理老師往往自身就有心理問(wèn)題，降低了對(duì)心理教師的信任。如此一來(lái)，學(xué)校的心理教育工作效果也會(huì)受到影響。因此，朋輩指導(dǎo)和專家引領(lǐng)的缺乏阻礙了心理教師的專業(yè)化發(fā)展和成長(zhǎng)。

4.個(gè)體發(fā)展動(dòng)力不足

基于當(dāng)前學(xué)校心理教育的發(fā)展現(xiàn)狀，許多心理教師從最初的充滿激情逐漸變?yōu)榧で椴辉?，從最初的熱衷專業(yè)逐漸變?yōu)檫m應(yīng)現(xiàn)狀，認(rèn)為依靠自身力量無(wú)法改變現(xiàn)狀，于是逐漸放棄了專業(yè)追求，滿足于完成基本工作任務(wù)。

二、心理教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策的思考

心理教師和所有學(xué)科的教師一樣，在工作過(guò)程中面臨著專業(yè)不斷發(fā)展和提升的問(wèn)題，只有把專業(yè)化發(fā)展視為一個(gè)終身的過(guò)程，我們的心理教師才能不斷成長(zhǎng)，我們的心理教育才能真正地發(fā)揮作用?；趯?duì)上述阻礙心理教師專業(yè)化發(fā)展的原因和因素的審視，筆者認(rèn)為，促進(jìn)心理教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)從以下幾個(gè)方面做出一些努力和改變。

1.呼喚真正的重視

對(duì)心理教師專業(yè)化發(fā)展的重視源于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理教育的重視，而對(duì)心理教育的重視必須是自上而下的，必須是建立在對(duì)教育本質(zhì)的深層認(rèn)識(shí)和對(duì)心理教育的正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。教育是為了促進(jìn)人的發(fā)展，而其中心理的調(diào)適、人格的發(fā)展、潛能的發(fā)揮實(shí)為教育的應(yīng)有之義。因此，心理教師專業(yè)化的發(fā)展需要教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予高度的重視，以解決目前的尷尬困境。心理教育必須摒棄急功近利，必須杜絕表面文章，而應(yīng)該真正地以師生發(fā)展為本，潛下心來(lái)，提升師生的幸福感和成就感，促進(jìn)師生的健康全面的發(fā)展。而其前提，必須有著一支走在專業(yè)化成長(zhǎng)道路上的專業(yè)心理教師。

2.叩問(wèn)自身的發(fā)展

我們知道，任何事物的發(fā)展，外因是條件，內(nèi)因才是根本。我們?cè)诤魡就獠康闹С趾推诖己玫沫h(huán)境時(shí)，應(yīng)該意識(shí)到，作為一個(gè)教師，專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵還在于自己。我們必須時(shí)時(shí)叩問(wèn)自己：我該如何不斷地尋求專業(yè)發(fā)展呢？

建立美好愿景。晚清國(guó)學(xué)大師王國(guó)維在其文藝批評(píng)著作《人間詞話》中提出了學(xué)者治學(xué)的三種境界：“‘昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。’此第一境也。 ‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！说诙骋病！娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！说谌骋?。”王國(guó)維用精辟形象的詩(shī)詞概括了學(xué)者治學(xué)從立下大志到不懈努力最后終獲成功的三個(gè)過(guò)程。我們心理教師的專業(yè)化發(fā)展和成長(zhǎng)也應(yīng)以此三境界自勉。我們的心理教師心中要有專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和理想，心存美好愿景，讓自己成長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)者型、研究型、真正能“助人自助”的心理教育工作者。有了這樣的愿景和目標(biāo)，才能在自己的專業(yè)領(lǐng)域不斷前行。

堅(jiān)定職業(yè)信念。如前所述，心理教師在學(xué)校中缺少朋輩指導(dǎo)、同伴教研，在這種狀態(tài)下，工作極易出現(xiàn)自我滿足、職業(yè)倦怠的情況。如果心中缺乏堅(jiān)定的職業(yè)信念，那么內(nèi)心的發(fā)展動(dòng)力就會(huì)逐漸削弱。因此，要有執(zhí)著的精神，堅(jiān)定的信念，相信自己只要不斷追求，不斷耕耘，在心理教育的這片土地上，必然會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)，最終獲取真正的成功。

提升幸福感受。在學(xué)校從事心理教育，不會(huì)像其他學(xué)科那樣獲取高考的成功，甚至不會(huì)獲得學(xué)生多年后的感謝（因?yàn)樵S多接受過(guò)幫助的學(xué)生不愿讓這段經(jīng)歷讓更多的人知道，而心理輔導(dǎo)的初衷也不是為了獲得感謝）。因此，心理教師內(nèi)心要有一種從容和淡然，陪伴需要幫助的學(xué)生走過(guò)一段特別的人生經(jīng)歷，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中帶給學(xué)生不一樣的人生體驗(yàn)和人生感悟，為學(xué)生的終身發(fā)展、人格完善奠基，這是一項(xiàng)偉大的工程，心理教師在默默地做這項(xiàng)工作的時(shí)候，自己心中要能體驗(yàn)到幸福的感受，從而能更堅(jiān)定地踐行自己的教育理想，執(zhí)著地追求自身的專業(yè)發(fā)展。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐。心理教育尤其是心理咨詢具有實(shí)踐操作性很強(qiáng)的特點(diǎn)，具備了一定的專業(yè)學(xué)歷和理論素養(yǎng)，并不一定能很好地做好這項(xiàng)工作。回想筆者雖教育心理專業(yè)出身，并擁有碩士學(xué)位，可當(dāng)2005考獲國(guó)家二級(jí)心理咨詢師時(shí)，仍然對(duì)自己能否做好心理教育，尤其是能否做好心理輔導(dǎo)工作沒(méi)有信心，后來(lái)在實(shí)踐中慢慢地踐行所學(xué)的書(shū)本理論知識(shí)，才逐漸真正地理解了什么是“移情能力”，怎樣才能建立良好的咨訪關(guān)系，怎樣把握訪談的節(jié)奏，如何消除來(lái)訪者的阻抗，等等。如果缺乏真正有效的實(shí)踐，對(duì)心理教育的理解停留在理論的層面，甚至無(wú)法面對(duì)或解決自己的一些問(wèn)題，感到很困惑。許多的知識(shí)需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，許多的理論需要不斷地實(shí)踐，從而促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展和成長(zhǎng)。

3.發(fā)展專業(yè)化組織

一個(gè)人的力量終究是有限的，要想獲得更好的成長(zhǎng)發(fā)展，必須融入組織和團(tuán)隊(duì)，借助合作、分享的力量引領(lǐng)自己前行。這一方面，許多地方作出了一些有益的探索，常州市建立了名教師工作室，南京市建立了“陶老師工作室”、各地的“青少年成長(zhǎng)指導(dǎo)中心”、每年的心理專業(yè)年會(huì)等，把一批專業(yè)心理教師聚集起來(lái)，構(gòu)建專業(yè)共同體，成就優(yōu)秀教師群體，形成了培訓(xùn)組織，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體，這樣的專業(yè)化組織使得一個(gè)區(qū)域資源共享，促進(jìn)了更多的心理教師專業(yè)化發(fā)展。但應(yīng)該看到，這樣的實(shí)踐和努力在各地因重視程度不同，所實(shí)踐的深度和效果也大不相同，筆者以為，各個(gè)地方需要加強(qiáng)溝通交流和分享，因地制宜，不斷創(chuàng)新，發(fā)展專業(yè)化組織，以組織培育個(gè)人，帶動(dòng)教師的個(gè)體發(fā)展。

4.加強(qiáng)心理教研聯(lián)動(dòng)

心理教師無(wú)法在本校開(kāi)展教研活動(dòng)，更需要在更高的層面、更廣的范圍組織交流和研究，比如揚(yáng)州市、鎮(zhèn)江潤(rùn)州區(qū)教育局設(shè)立了專門(mén)的心理健康教育教研員，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，這也得益于教育主管部門(mén)的重視。但有些地方心理教研員由政治教研員兼任，或由非心理專業(yè)人士擔(dān)任，這對(duì)于加強(qiáng)心理教研聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域心理教師整體專業(yè)化進(jìn)程是不利的。

心理教師專業(yè)化發(fā)展面臨著種種困境，但我們相信，有了心底的呼喚和期盼，有了大家的關(guān)注和思考，心理教師的專業(yè)化發(fā)展之路必將越走越寬。

[1] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］. 北京：人民教育出版社，2006.

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1008-7427（2012）10-0049-02

2012-08-06