黎志勇，羅澤鵬

（肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 肇慶 526114）

高職院校人才培養(yǎng)中職業(yè)性培養(yǎng)的探討與設(shè)想

黎志勇，羅澤鵬

（肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 肇慶 526114）

高職院校職業(yè)性的培養(yǎng)關(guān)系著高等職業(yè)院校、企業(yè)和學(xué)生的發(fā)展。本文從高職院校發(fā)展規(guī)律出發(fā)，分析高職院校職業(yè)性培養(yǎng)存在問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，供兄弟院校參考，以提高高職人才培養(yǎng)水平。

高等職業(yè)教育；定位；職業(yè)性；師資

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，并取得了相當(dāng)?shù)某删?，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。但是高職人才質(zhì)量未能滿足企業(yè)發(fā)展的需求。透過(guò)繁榮表象的背后，當(dāng)前高等職業(yè)教育實(shí)則面臨諸多困難，不少問(wèn)題與矛盾有愈演愈烈之勢(shì)，不僅已直接困擾到高等職業(yè)教育的健康有序發(fā)展，而且對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展也將產(chǎn)生不小的影響，所以必須引起各方高度的關(guān)注。

2010年春，最具爆炸性的新聞就是從珠三角開(kāi)始蔓延至長(zhǎng)三角的企業(yè)“用工荒”問(wèn)題，一邊是大學(xué)生的就業(yè)難問(wèn)題，另外一邊卻又出現(xiàn)這種景象，簡(jiǎn)直一半是海水，一半是火焰。在中國(guó)這樣一個(gè)人口大國(guó)，為何現(xiàn)階段就出現(xiàn)“用工荒”？據(jù)2009年國(guó)家統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，去年中國(guó)的勞動(dòng)力總量達(dá)到 7.8億人。與此同時(shí)，“用工荒”卻在東南沿海省份陸續(xù)上演，很多企業(yè)因?yàn)橐粫r(shí)找不到合適的工人，只能令生產(chǎn)線停產(chǎn)減產(chǎn)。企業(yè)“用工荒”問(wèn)題卻說(shuō)明了培養(yǎng)技術(shù)工人搖籃的高職學(xué)校畢業(yè)生也不是那么適銷對(duì)路。“這是供求關(guān)系上的結(jié)構(gòu)性矛盾，根本問(wèn)題則是勞動(dòng)者的素質(zhì)不足以適應(yīng)崗位需求?！薄兑?guī)劃綱要》職業(yè)教育戰(zhàn)略專題組組長(zhǎng)、中國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)周稽裘表示。那么我們?nèi)绾蝸?lái)解決這個(gè)供求關(guān)系上的結(jié)構(gòu)矛盾，培養(yǎng)適合企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)性人才？深入分析一下，這就要我們強(qiáng)化高職院校人才職業(yè)性的培養(yǎng)。

雖然高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，校企合作也進(jìn)行了有意義的探索，但是我們通過(guò)調(diào)查企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的工作情況，發(fā)現(xiàn)高職生的工作勝任力和適應(yīng)社會(huì)的能力與企業(yè)的需求還是存在很大差距?；诖?，本文就高職教育培養(yǎng)的人才和企業(yè)需求對(duì)接之間的差距進(jìn)行分析，并就高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行思考，以便更深入地探討高職院校人才職業(yè)性的培養(yǎng)問(wèn)題。

一、高職院校人才培養(yǎng)中職業(yè)性培養(yǎng)的必要性

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。職業(yè)性培養(yǎng)就是技術(shù)應(yīng)用性培養(yǎng)。高職院校職業(yè)性培養(yǎng)，既符合高職教育的辦學(xué)宗旨，又具有高職院校的重要職能。

學(xué)生職業(yè)性的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，使畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)，以適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需要，從本質(zhì)上解決“就業(yè)難”與“用工荒”。

學(xué)生職業(yè)性的培養(yǎng)，高校所培養(yǎng)的人才適應(yīng)了企業(yè)的要求，受到了企業(yè)和社會(huì)的好評(píng)，一方面完成了國(guó)家交給的教育任務(wù)，另一方面高校社會(huì)聲譽(yù)好了，招生就會(huì)自然好，收入自然會(huì)好，同時(shí)學(xué)生發(fā)展好了，回報(bào)學(xué)校和社會(huì)的幾率就大了，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，職業(yè)性培養(yǎng)是學(xué)校賴以生存的道路，特別對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)。

職業(yè)性的培養(yǎng)，高職院校以企業(yè)需求為首要目標(biāo)，是直接為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，使畢業(yè)生成為“企業(yè)的職業(yè)人”。員工的智力、技能、經(jīng)驗(yàn)與品德是企業(yè)人力資源質(zhì)量的重要組成部分。提升員工的智力水平、專業(yè)技能、品行道德已經(jīng)成為企業(yè)生存和發(fā)展的關(guān)鍵所。

二、高職院校人才培養(yǎng)中職業(yè)性培養(yǎng)存在問(wèn)題

高職院校人才培養(yǎng)背后隱含了許多問(wèn)題，導(dǎo)致職業(yè)性培養(yǎng)滯后。

1.社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，職業(yè)教育視為“二流教育”。社會(huì)對(duì)高職的認(rèn)同度不高，是當(dāng)今社會(huì)的主流思想。種種現(xiàn)象似乎表明，就國(guó)家社會(huì)而言，高職是次等教育；就家長(zhǎng)學(xué)生而言，高職是無(wú)奈的選擇；就用人單位而言，高職畢業(yè)生是鍋“夾生飯”。一言以蔽之，就是高職在現(xiàn)實(shí)中遭遇到了認(rèn)可卻不認(rèn)同的命運(yùn)。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會(huì)上職校，家境好的學(xué)生也不會(huì)選擇職校。很多職業(yè)院校學(xué)生這樣形容自己的未來(lái)：灰色。這也直接導(dǎo)致了學(xué)生自己看不起自己，覺(jué)得自己永遠(yuǎn)是低人一等，學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果也會(huì)受到嚴(yán)重影響，也進(jìn)一步驗(yàn)證了社會(huì)上的看法，職業(yè)教育視是“二流教育”，惡性循環(huán)。

2.高等職業(yè)教育本身的辦學(xué)定位存在問(wèn)題，導(dǎo)致職業(yè)性培養(yǎng)滯后。對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還存在許都存在誤區(qū)，結(jié)果導(dǎo)致辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)方式發(fā)生偏差，影響了高等職業(yè)教育的發(fā)展。高職院校在辦學(xué)理念中不能妥善處理好職業(yè)性與學(xué)術(shù)性之間的關(guān)系，出現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置的功利主義傾向；分不清學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)還是應(yīng)用性人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資等配置上本末倒置，嚴(yán)重影響了高職院校職業(yè)性的培養(yǎng)。

3.資金投入成為制約職業(yè)院校發(fā)展的最大瓶頸。制約高等職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要原因是高職院校普遍經(jīng)費(fèi)困難，國(guó)家投入不足。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例不到3%對(duì)高職教育的撥款就更少。高職學(xué)生因有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備需求，故對(duì)其投入應(yīng)大于普通本科院校2009年，但事實(shí)并不是如此。孫箐調(diào)查了全國(guó)96個(gè)職業(yè)院校，結(jié)結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有6家有政府投入，并且生均培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)只有2000元至4000元，這和普通高校動(dòng)輒上萬(wàn)元的平均經(jīng)費(fèi)完全不能相比。經(jīng)費(fèi)不足，直接影響了高職院校職業(yè)性的培養(yǎng)。

4.還有一個(gè)是學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題，有業(yè)內(nèi)專家分析，很多職業(yè)院校有實(shí)訓(xùn)工廠，學(xué)生實(shí)習(xí)，就要消耗原材料，鋼材、電、水等，成本不可謂低，但國(guó)家在政策上對(duì)這些工廠并沒(méi)有相應(yīng)的稅收減免，學(xué)校無(wú)奈之下，只好縮短學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，或者是實(shí)訓(xùn)偷工減料，甚至實(shí)訓(xùn)是有名無(wú)實(shí)，如此一來(lái)自然達(dá)不到職業(yè)教育培養(yǎng)的目的。

5.職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界脫鉤現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，“學(xué)非所用，用非所學(xué)”是現(xiàn)在存在的最大問(wèn)題。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式與企業(yè)的人才需求存在一定的差距，譬如學(xué)習(xí)體系與工作體系之間存在差距，課程與就業(yè)崗位技術(shù)要求之間存在差距，課程與職業(yè)資格證書(shū)結(jié)合不緊密等。

職業(yè)教育與職業(yè)訓(xùn)練的管理體制缺乏統(tǒng)一，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界關(guān)系不密切以及擁有職業(yè)訓(xùn)練資格的教師嚴(yán)重欠缺。一面是中國(guó)職業(yè)教育一直處于全民教育的邊緣位置，一面卻是中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型所帶來(lái)龐大的用工缺口，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺。職業(yè)教育發(fā)展滯后于社會(huì)需求，有多方面原因，但是現(xiàn)有培養(yǎng)模式中缺乏用工主體-企業(yè)的參與是十分重要的一個(gè)原因。

6.職業(yè)院校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)很看重，但實(shí)習(xí)單位難找，很多企業(yè)不愿意接受實(shí)習(xí)生，企業(yè)積極性不高。

三、加強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)中職業(yè)性培養(yǎng)的措施

1.轉(zhuǎn)變職業(yè)思想，重新審視高等職業(yè)教育地位

我們必須轉(zhuǎn)變職業(yè)思想，理解透徹“高等職業(yè)教育”，職業(yè)教育不是“二流教育”，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將高職教育明確為是高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高等級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。我們是同屬于正規(guī)的高等教育，并列于普通高等教育，兩者沒(méi)有高低貴賤之分，應(yīng)用得好、操作得好也是社會(huì)有用之人。轉(zhuǎn)變了思想，端正了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的態(tài)度，學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)也放下了，學(xué)習(xí)積極性也就提高了，職業(yè)性的培養(yǎng)就掃清了思想障礙。

2.職業(yè)教育的正確定位

高等職業(yè)教育的主要特征是高教性與職教性的統(tǒng)一。在定位時(shí)，要注意到兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是高職之高既不宜越位，也不宜缺位。不宜越位是指不能將高等職業(yè)教育的培養(yǎng)層次定位于高層次的專才與通才的統(tǒng)一，而只能是高層次的技術(shù)應(yīng)用型人才。第二點(diǎn)是高職之職不可缺位。所謂的高職之職不能缺位強(qiáng)調(diào)的是高職教育的職業(yè)性，就業(yè)導(dǎo)向性，高職教育設(shè)立的初衷就是培養(yǎng)實(shí)用性應(yīng)用性人才，滿足社會(huì)對(duì)大量初中級(jí)技術(shù)人才的需要。

3.保證職教育經(jīng)費(fèi)的投入

資金投入是高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，這點(diǎn)比普通高校的影響更為明顯，從中央到地方政府應(yīng)加大對(duì)高等職業(yè)教育的投入，在政策上給予土地、稅收、配套設(shè)施等優(yōu)惠或支持。學(xué)校經(jīng)費(fèi)充足了，實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)材料、配套設(shè)施等等就有保障，職業(yè)性培養(yǎng)就有了良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

4.高等職業(yè)教育師資的培養(yǎng)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是職業(yè)性培養(yǎng)的關(guān)鍵。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，高等職業(yè)教育側(cè)重于職業(yè)性，這就要求教師有一定的實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)，而我們隊(duì)伍中有相當(dāng)部分的教師沒(méi)有實(shí)際的工廠工作經(jīng)歷，這就要我們重視教師本身的培養(yǎng)。

《規(guī)劃綱要》里已經(jīng)指出了非常明確的方向，首先，是在改革辦學(xué)模式方面積極支持鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育或者是參與舉辦職業(yè)教育；其次，依托行業(yè)企業(yè)建立教師培養(yǎng)培訓(xùn)的基地，鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐；第三，是加大相關(guān)優(yōu)惠政策的傾斜力度，支持企業(yè)更多的為職業(yè)教育的發(fā)展服務(wù)。

5.校企合作是培養(yǎng)技能人才的重要途徑

高等職業(yè)教育不僅是培養(yǎng)企業(yè)所需要的技能型人才，更重要的是要培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線所需要的管理、服務(wù)型人才。，這就需要高職院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)問(wèn)題上共同探討、相互滲透，建立一種長(zhǎng)期穩(wěn)定的對(duì)接關(guān)系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的特殊性決定了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式必須走校企合作、校企對(duì)接一體化的發(fā)展之路。學(xué)校和企業(yè)雖然是兩個(gè)獨(dú)立的市場(chǎng)主體，但隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，為了提高自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，必須對(duì)各自擁有的資源進(jìn)行整合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、緊密合作，彼此之間分享所有責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)和利益，這也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。校企合作既能為學(xué)校的發(fā)展節(jié)約資源，能充分利用企業(yè)的設(shè)備設(shè)施，同時(shí)也能為企業(yè)提供一定的勞動(dòng)力，企業(yè)需要一些員工滿足臨時(shí)崗位的需求，而高職生的頂崗實(shí)習(xí)，恰恰能適應(yīng)企業(yè)的這一需求。研究高職人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對(duì)接問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)所需，它能夠更好地讓高等職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)服務(wù)企業(yè)，這也是企業(yè)不斷提高 自身競(jìng)爭(zhēng)能力的客觀需求。高職院校通過(guò)校企合作的人才培養(yǎng)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在就業(yè)崗位上表現(xiàn)的能力差異和不足，可以有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，在課程改革上探索出符合企業(yè)所需的模式。

6.引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃不僅可以使個(gè)人在職業(yè)起步階段成功就業(yè)，在職業(yè)發(fā)展階段走出困惑，到達(dá)成功彼岸；對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，良好的職業(yè)生涯管理體系還可以充分發(fā)揮員工的潛能，給優(yōu)秀員工一個(gè)明確而具體的職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)。引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃有利于正確理解職業(yè)內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上所述，高職院校職業(yè)性培養(yǎng)，既符合高等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，又具有高職院校的重要職能。職業(yè)性培養(yǎng)有利于既學(xué)生自身的發(fā)展，也有利于高職院校自身的發(fā)展，同時(shí)也有利于企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展。轉(zhuǎn)變思想觀念，職業(yè)教育的正確定位，保證經(jīng)費(fèi)的投入，注重師資的培養(yǎng)，加強(qiáng)校企合作有利于職業(yè)性的培養(yǎng)。

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Occupational Awareness Cultivation in Higher Vocational School Talent Training

LI Zhi-yong，LUO Ze-peng

With a view to the regular development patterns of higher vocational schools, this paper analyzes the problems in higher vocational school occupational awareness cultivation, and puts forward ways of dealing with the problems, hoping to provide some references for other peer schools and enhance the talent training quality of higher vocational schools.

higher vocational education; positioning; occupational awareness; teaching faculty

G71

A

1008-7427（2012）06-0021-02

2012-03-22