李文廣，程明吉，黃安龍

(滁州學院 體育學院，安徽 滁州 239000)

體育教育專業(yè)田徑課程建設改革研究*

李文廣，程明吉，黃安龍

(滁州學院 體育學院，安徽 滁州 239000)

在客觀分析目前高校體育教育專業(yè)田徑課程現(xiàn)狀的基礎上，結合中小學《體育與健康課程標準》的實施實際，對田徑課程教學進行重新審視，從教學大綱、教學模式、教學方法、從業(yè)能力的培養(yǎng)、考試辦法等方面對田徑課程建設改革進行了深入思考，并提出了課程改革的具體舉措。

體育教育專業(yè);田徑;課程;改革

一、體育教育專業(yè)田徑課程存在的問題

1.教學大綱建設滯后

部分高校體育教育專業(yè)仍然沿襲陳舊的教學大綱，使得田徑教學內(nèi)容及考核辦法脫離目前中小學田徑教學的實際，也違背了體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，造成了學生學的內(nèi)容與運用相差甚遠。一些高校雖然也自行對教學大綱進行修訂，然而，總還是跟不上高校田徑教學改革的主流，與中小學《體育與健康課程標準》要求下的教育、教學改革有很大的距離。因此，高校體育教育專業(yè)田徑課程教學大綱必須加大修訂力度，使之符合體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的需求和《體育與健康課程標準》下中小學田徑教學的實際。

2.傳統(tǒng)教學模式的不良影響

以傳授運動技術為主的傳統(tǒng)體育教學模式，在田徑教學中由來已久，這種模式的突出特點是“唯技術論”，與運動訓練課幾乎等同，突出不了教師教育的屬性，培養(yǎng)出來的人才必然存在較多的缺陷，很難適應現(xiàn)代中小學的體育教學。在傳統(tǒng)教學模式的框架下，課堂內(nèi)容不豐富，授課滿堂灌，實現(xiàn)“三基”目標的措施不到位，教學中忽視學生的主動性和能動性，因此，達不到理想的教學效果，培養(yǎng)出來的人才缺乏一些應有的素質。因而改革傳統(tǒng)的田徑教學模式勢在必行，使之順應當今社會對全面發(fā)展人才的需求趨勢。

3.教學方法陳舊

目前，田徑教學仍然沿襲傳統(tǒng)的教學方法。概括地說“講解示范法、指導練習法、鞏固提高法、游戲比賽法、防止與糾正錯誤法”是田徑及其他專業(yè)實踐教學一直沿用的基本教學方法。這些方法歷經(jīng)幾十年的應用與發(fā)展，理論上形成了一定的體系，在指導教學實踐時也起了不容否定的歷史作用。在運用于基本技術、技能為主要教學目標的課中，仍不失為一種較為有效的教學方法。然而，隨著田徑教學時數(shù)的減少和教師教育目標的多向擴展以及教學改革的飛速發(fā)展與繁榮，傳統(tǒng)教學方法的落后性、局限性和不適應性也逐漸顯露出來。

4.從業(yè)能力培養(yǎng)薄弱

體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是為中小學培養(yǎng)合格的體育教師，為社會培養(yǎng)稱職的社會體育指導人才，多年來，許多高校培養(yǎng)的人才，走上工作崗位后的教學能力普遍較差。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，在教學安排上偏重于傳授知識和技術，而忽視運用知識、技術能力的培養(yǎng)。這顯然不符合目前的體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標。因此，在體現(xiàn)教學能力的“四會”中，學生往往只會示范，而對會講解、組織教學、編寫教學文件的能力，則沒有得到相應的培養(yǎng)。在田徑教學陳舊模式的影響下，由于缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)學生能力的方法，使得許多學生只會帶訓練，不會講解示范、組織教學，缺乏觀察分析和寫作等從業(yè)能力。

5.考核辦法缺乏科學性

現(xiàn)行的田徑考核辦法，只評定學生掌握基本理論知識和基本動作的情況，而缺少對掌握和運用這些理論知識和技術的基本技能的考評，這種考法顯然不能體現(xiàn)出學生的從業(yè)能力，田徑考核應當更加全面地考察學生的綜合能力，覆蓋講示、教學組織、糾錯、場地、裁判、編排、競賽組織等綜合能力。

二、體育教育專業(yè)田徑課程改革與《體育與健康課程標準》的關系

教師教育專業(yè)的田徑課程教學目標、內(nèi)容、標準應與《體育與健康課程標準》(以下簡稱“新課標”)相吻合。

1.田徑課程教學改革理念應積極與“新課標”相統(tǒng)一

田徑課程教學除加強對學生基本知識、技術、技能和從師能力培養(yǎng)外，還應努力加強對學生的非體育因素能力的培養(yǎng)，使其耳濡目染，為適應中學教育增加更多的教育能力。首先，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。其次，關注學生的運動興趣，激發(fā)和保持學生的運動興趣，使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。再次，在注重發(fā)揮教師在教學中主導作用的同時，更加強調(diào)學生學習主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。最后，還應關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。

2.將“新課標”的課程標準教育貫穿于田徑課程教學

體育教育專業(yè)的田徑教學應與“新課標”吻合，把田徑的課程目標與“新課標”的課程目標相結合，并將課程目標教育貫穿于田徑專業(yè)教學始末。其次，田徑專業(yè)教學也應與“新課標”學習領域目標中的五個方面緊密聯(lián)系，并結合項目特點分別進行運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等內(nèi)容的教育與教學，培養(yǎng)學生的從師能力，使學生對學習領域目標的五個方面從了解到熟悉，最后，能夠結合項目特點和學習領域目標編寫各水平階段的教案。

3.結合“新課標”的內(nèi)容標準和地方特色選擇適合本地區(qū)的田徑項目作為必修內(nèi)容。

隨著“新課標”的頒布與實施，田徑教學內(nèi)容已與原先大相徑庭，以前一些必修內(nèi)容由于考慮多方因素已從許多省市教科書中被刪除，田徑教材內(nèi)容、時數(shù)、比重都較原先有所減少。傳統(tǒng)的田徑運動會也被時代賦予了新的內(nèi)涵，因此，體育教育專業(yè)的田徑教學內(nèi)容也應積極跟上改革的步伐，使學生學有所用、學有所值，對田徑的教學內(nèi)容進行重新審視和改革，使田徑教學內(nèi)容與學生今后的工作需要相一致，真正做到學有所值。

三、田徑課程改革的具體舉措

1.修定教學大綱

隨著體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的遷移，田徑課程的教學目標也應相對應的進行改革，由于“新課標”中僅對田徑的幾個主要項目技術提出了要求，因此，傳統(tǒng)的田徑教學大綱中的必修內(nèi)容還應進行進一步篩選和壓縮。同時，為了適應社會體育的開展，在壓縮的基礎上，可適當增加部分戶外運動項目，而對于選修內(nèi)容量的增加，可考慮開辟第二課堂，以滿足培養(yǎng)對象對田徑類項目的進一步需求，以適應從業(yè)以后工作中的業(yè)余訓練與健身指導的需求。

2.改革傳統(tǒng)的教學模式

摒棄以傳授運動技術為主的傳統(tǒng)體育教學模式，采用“師生合作教學法”進行教學。培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力，增加學生自覺消化課上內(nèi)容的能力，綱要信號的構建，反映了該技術內(nèi)部和技術之間的邏輯聯(lián)系，教師利用兩次講解清晰地再現(xiàn)這一實現(xiàn)，能夠使學生追隨教師的思想去理解動作技術，而課后，學生獨立地按信號綱要來講述和展開教材。這一系列的活動，豐富和鍛煉了學生的思維，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，同時口頭表達能力和組織能力也相應得到加強。

3.更新教學方法

傳統(tǒng)的田徑教學方法已不能適應目前體育教育專業(yè)課時少和專業(yè)目標轉變的需要，因此，在田徑教學理論研究和教學實踐中，沖破傳統(tǒng)模式的束縛，探求新的教學理論和教學方法，就成了田徑教學中亟待解決的問題。

(1)從思想上突破傳統(tǒng)教學的框架

客戶端獲取在服務器端生成的混淆因子后，使用排隊的方式形成密鑰，排隊規(guī)則為，用戶名的第一個字符排第一位，混淆因子的第一個字符排第二位，用戶名的第二個字符排第三位，混淆因子的第二個字符排第四位，依次類推。通常建議混淆因子要配置為比用戶名字符長度長的字符串，所以當用戶名字符排列完畢后，將剩余的混淆因子依次排在最后，最終排隊形成的新字符串為偽密鑰。

新時期田徑教學應積極更新觀念，提高對田徑教學功能、目標的認識。在田徑教學中，以更有效地實現(xiàn)教學目標為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的體育能力和教師能力，來選擇和設計教學方法。使學生掌握田徑“三基”的同時，注重身、心、技、能和教師能力的培養(yǎng)并重。

(2)傳統(tǒng)田徑教法的繼承、改革和發(fā)展

傳統(tǒng)的教學方法并非一無是處，新的教學方法建立，決非是對傳統(tǒng)教法的全盤否定。隨著田徑教學目標和體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的轉變，為了實現(xiàn)這兩個目標，必須在傳統(tǒng)教法的基礎上，剔除糟粕，繼承和發(fā)展其精華，從本地區(qū)和本校田徑教學實際出發(fā)，吸收先進的教學理論和方法，以適應田徑教學的實際。

(3)由“從屬型”走向“合作型”

傳統(tǒng)田徑教學和其他專業(yè)實踐教學一樣，教師處于主導地位，而學生則處于被動的學習地位，應逐漸轉變這種關系，建立教與學平等的雙邊關系，使學生在平等、自由、自覺、和諧的心理氣氛中進行學習和鍛煉，讓學生更多地參與到教學中來，從教學過程中更多地掌握從業(yè)能力，使合作成為教師教育和社會體育指導人才培養(yǎng)的必然手段，充分體現(xiàn)學生在現(xiàn)代教學中的主體地位。

(4)由“注入式”走向“啟發(fā)式”

在教學中，改變單純由教師向學生傳授田徑知識、技能和方法的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)設良好的學生主動學習情境，激發(fā)學生學習的動機，鼓勵他們參與教學評價。運用“啟發(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)法”教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、判斷能力、思維能力、操作能力和自學能力。

4.加強從業(yè)能力的培養(yǎng)

(1)培養(yǎng)學生口頭表達能力

(2)培養(yǎng)學生的組織教學能力

首先，讓學生集體過口令關和指揮調(diào)動關。在課的準備部分做熱身操時，讓學生同老師一起喊口令。這樣既調(diào)動了學生的學習興趣，又練習了口令。也可在準備活動時，由教師安排學生領操、整隊、調(diào)隊，培養(yǎng)其調(diào)隊指揮能力。其次，讓學生自己編寫教案。教師要求學生按規(guī)格編寫準備部分教案，并能明確提出準備部分的目標與內(nèi)容。再次，利用第二課堂，由教師給定教材，要求學生把所教技術動作要領，能根據(jù)動作需要做出正面、側面、背面等示范，同時會正確講解，糾正錯誤動作。

(3)培養(yǎng)學生的觀察、分析能力

作為一名合格的體育教師，就必須學會觀察和分析在教學中錯誤動作產(chǎn)生的原因，以便采取相應的預防和糾正錯誤的方法與措施。在具體教學中，教師可讓動作好和差的學生分別做一次示范，讓大家來分析動作的優(yōu)缺點和提出糾正的方法，以此來提高學生觀察分析和糾正錯誤的能力。

(4)培養(yǎng)學生的寫作能力

首先，記好課堂筆記。每一堂課都要讓學生做好課堂筆記，使學生清楚地了解一堂課的結構，并能根據(jù)課的結構，重點記錄教學步驟和教學方法及手段的安排。其次，編寫實習教案和制定訓練計劃。編寫實習教案和訓練計劃要求格式規(guī)范，層次清晰，圖文對照一目了然，既為教育實習做了準備，又在一定程度上鍛煉了寫作能力。

5.改革考試辦法

現(xiàn)行的田徑課程考核是采用理論部分的閉卷考試和技能考試兩方面，大多數(shù)情況下是理論占40%，實踐占60%(其中技評占60%，達標占40%)。雖然較傳統(tǒng)的考核在體現(xiàn)能力分值方面有了不少的進步，然而，這種考核方法還是難以體現(xiàn)學生的從師或從業(yè)能力。田徑考核可采用以下兩種方法，一是采用說和做的簡單方法，說即不限定口試內(nèi)容，讓學生抽簽答題，考查學生的口頭表達能力，內(nèi)容可涉及田徑基礎知識、技術要領講解、場地、裁判法等。做即是考查具體項目技術的技術評定和達標以及場地的畫法內(nèi)容。二是采用考查說課能力和教授技術動作能力，即學生根據(jù)抽到的簽題，立即按要求給幾名學生教授技術動作，并限定在短時間內(nèi)完成，教師根據(jù)考生的教學情況進行評分。說課則是讓學生根據(jù)抽到簽題簡單準備后進行的從業(yè)能力的綜合考核。當然，還應結合平時課上表現(xiàn)加入?yún)⒖挤种?，具體的分值比例可根據(jù)具體情況而定。也可采用學生參與評分的方法，做到考核也采用合作的方法，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體作用，同時對學生未來從業(yè)過程中的教學評價也是一種鍛煉的機會。

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