張新風，郭獻章，張娟霞

（1.首都師范大學 初等教育學院，北京 101100；2.東北大學秦皇島分校 材料工程與工程系，河北 秦皇島 066004）

●教育教學研究

師承制與本科生導(dǎo)師制度

張新風1，郭獻章2，張娟霞2

（1.首都師范大學 初等教育學院，北京 101100；2.東北大學秦皇島分校 材料工程與工程系，河北 秦皇島 066004）

師承制度是我國傳統(tǒng)教育的主要模式，但其優(yōu)越性在我國現(xiàn)代教育體制中沒有得到體現(xiàn)。本科生導(dǎo)師制度與師承制一脈相承，是對我國目前高等教育體制的一個有益的嘗試和補充。在高等教育中大力推廣和完善這一制度，對提高我國高等教育的質(zhì)量，提升高校的辦學水平，將是一項重要的舉措。

師承制；導(dǎo)師制；本科教育

一、引言

在我國傳統(tǒng)文化與科學技術(shù)的繼承與發(fā)展中，師承制度以其獨特的教學模式占據(jù)了主導(dǎo)地位，并做出了巨大的貢獻。現(xiàn)代教育制度中的導(dǎo)師制，其作用與師承制有異曲同工之處。我國的碩士和博士教育階段采用了導(dǎo)師制，而在本?？埔约奥殬I(yè)教學階段，導(dǎo)師制度并未采用。近年來，一些高校在本科導(dǎo)師制度上進行了有益的探索，特別是2002年北京大學首次提出在本科教學中實行導(dǎo)師制度以來，本科生導(dǎo)師制被越來越多的高校采用，使這一制度得到了發(fā)展和豐富。但從全國范圍來看，該制度仍處于嘗試和發(fā)展時期，各高校對這一制度的規(guī)定和實施方式差異較大。本文認為，本科生導(dǎo)師制與我國傳統(tǒng)教育的師承制一脈相承，與英美著名高校的學院導(dǎo)師制屬同一范疇，在本科教育教學中大力推廣和完善這一制度，對提高我國高等教育的質(zhì)量，提升高校的辦學水平，是一項重要的舉措。

二、我國傳統(tǒng)師承制度

師承制包括家傳、拜師兩種基本形式，是我國古代文化與科學技術(shù)繼承與發(fā)展的基本模式，在我國的文化與科技的發(fā)展中做出了巨大貢獻，培養(yǎng)出了一代又一代的杰出人才，特別是在我國傳統(tǒng)醫(yī)學領(lǐng)域，師承制的作用更為突出。下面就師承制在中醫(yī)教育中的作用和地位做一個剖析，借以說明師承制的優(yōu)勢和劣勢。

（一）師承制在中醫(yī)藥學傳承和發(fā)展中的作用

在中醫(yī)藥學的傳承和發(fā)展中，師承制功不可沒。通過家族相傳、拜師學藝、名師帶徒等形式，師承制不但使得中醫(yī)藥學歷代人才輩出，而且使得中醫(yī)藥學得以延續(xù)和發(fā)展，生生不息?；厮菸覈糯?，歷代均有名醫(yī)、大醫(yī)涌現(xiàn)，這不得不歸功于師承制的作用。相較于古代，我國現(xiàn)代中醫(yī)院校教育已發(fā)展50余年，卻還沒有培養(yǎng)出一個張仲景、李時珍這樣的名醫(yī)[1][2]。這種師承制度缺失帶來的文化、技術(shù)和經(jīng)驗傳承的缺失，不僅僅體現(xiàn)在中醫(yī)藥學的發(fā)展上，在我國目前各個行業(yè)的發(fā)展與傳承中也嚴重的存在，特別是在科技壁壘還依然嚴重的今天，如何發(fā)揚師承制的優(yōu)勢就顯得尤其重要。

（二）與傳統(tǒng)師承制相比，現(xiàn)代教育在育人與實踐方面的不足

當今的院校教育，由于受場地、師資等條件所限，課堂教學中很少能做到對學生一對一的輔導(dǎo)。在教學實習的過程中，由于實習單位不能提供足夠的實習職位和實習時間，學生實習過于程序化，以至于不能夠在更大的范圍內(nèi)對所學專業(yè)有所了解，使得我們的本科教育基本上只是在理論教學上的一種拓展的延續(xù)。學生的動手實踐能力的培養(yǎng)只停留在初步認識的階段，很少能夠具備本專業(yè)的實踐工作能力，這與用人單位的要求相去甚遠。在新員工招募后，許多用人單位不得不為每個新分來的大學生配一個專職的師傅，手把手的教，大約需要兩三年時間才能適應(yīng)工作要求，這實際上是在補師承教育的課。

（三）師承制的天然不足之處

理性地看，傳統(tǒng)師承制的缺點也是顯而易見的。首先，師承教育往往易受門戶學派的影響，使學生在知識結(jié)構(gòu)和認識能力等方面受到局限。其次，由于師承制無論是家傳還是拜師，都屬于個體傳授的教育形式，因此，難以適應(yīng)現(xiàn)代教育大規(guī)模培養(yǎng)人才的需要。再次，個體傳授的教育方式，使學生易在知識結(jié)構(gòu)、學術(shù)思想、道德修養(yǎng)等方面完全接受老師的影響，而對其他學派產(chǎn)生排斥心理，易導(dǎo)致學派間各自孤立發(fā)展，不能兼容并包。鑒于以上原因，現(xiàn)代高等教育教學必須對傳統(tǒng)師承教育批判地吸收借鑒，而不能將其作為一種獨立的教育形式全盤采取。那么怎樣發(fā)揚師承教育的優(yōu)勢，彌補現(xiàn)代高等教育的不足呢？西方哈佛、劍橋等名校的做法可給我們更多的啟迪。

三、歐美高校中的本科生導(dǎo)師制度

歐美高校的本科生導(dǎo)師制發(fā)源于牛津大學，而后擴展至英國的各個殖民地國家。牛津大學建校800年來，為世界的學術(shù)發(fā)展和人才培養(yǎng)作出了巨大貢獻。牛津的成功在很大程度上可歸功于其獨具特色的導(dǎo)師制。二戰(zhàn)之后，美國的高等教育模式被世界各國競相引進和借鑒。從教育教學模式上看，美國的一些著名高校，如哈佛、耶魯、普林斯頓等，至今依然保持著本科生導(dǎo)師制和學院制的傳統(tǒng)。因此，當借鑒哈佛、耶魯?shù)让５慕?jīng)驗時，實際上已經(jīng)借鑒了牛津、劍橋的經(jīng)驗。因此本文對牛津大學的導(dǎo)師制做一個深入的剖析。

（一）牛津大學學院導(dǎo)師制概述

學院制是牛津大學導(dǎo)師制的基礎(chǔ)。在牛津大學，每名本科生和研究生都有自己的導(dǎo)師。牛津大學特別注重本科教育的傳統(tǒng)。在牛津大學的本科階段教育教學中，導(dǎo)師制是每個學院對學生施教的基礎(chǔ)，在本科生的學習和生活中處于核心地位。在牛津大學，導(dǎo)師一般都是學院中具有較高職稱的專職教師，他們一般會親自參與新生的選拔與錄取，他們的選拔標準往往直接決定一個學生錄取與否。在帶本科生的同時，導(dǎo)師往往也帶研究生。但對大多數(shù)導(dǎo)師而言，他們頭等重要的任務(wù)是本科生的培養(yǎng)與教育。每位導(dǎo)師大約負責6～12名學生，指導(dǎo)其學習、寫論文，解決學術(shù)問題，并鼓勵學生發(fā)表自己的見解。在規(guī)定的時間內(nèi)，一般是兩三個學生一起去見導(dǎo)師，開一個小型的“研討會”，并將導(dǎo)師事先布置的作業(yè)以論文形式向?qū)熥饕粋€匯報。

（二）牛津大學學院導(dǎo)師制的育人優(yōu)勢

牛津大學學院導(dǎo)師制在育人方面的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面：一是導(dǎo)師對學生一對一的教學模式，便于老師因材施教，針對各個學生的特點和知識結(jié)構(gòu)制定教學內(nèi)容，采用適合的教學方式，從而使學生在適合自己的教學中獲得盡可能多的專業(yè)知識。二是導(dǎo)師制中民主、平等的教學方式和自由活潑的學術(shù)氛圍，可以促使和鼓勵學生獨立思考，有利于學生創(chuàng)新能力和批判能力的養(yǎng)成。三是有利于學生人格的形成。就學生的成長階段來看，本階段是學生價值觀、人生觀確立的關(guān)鍵階段，也是在高等教育體系三個階段（學士、碩士、博士）中最有活力、最有創(chuàng)造靈感的一個時期。在師生親密接觸中，導(dǎo)師在學業(yè)、品行、心理成長各個方面給學生以關(guān)心、呵護和指導(dǎo)，這對于學生的學風的養(yǎng)成，人格的培養(yǎng)，乃至一生的成長發(fā)展都有不可估量的作用。

四、我國本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀與思考

（一）實施導(dǎo)師制的積極意義

目前，本科生教育主要包括兩個層面，一是學業(yè)教育，二是思想教育和日常管理。從分工上講，學業(yè)教育主要由各科專業(yè)教師完成，而思想教育和日常管理則由專職輔導(dǎo)員負責。專業(yè)教師具有深厚的專業(yè)知識和豐富的社會閱歷，但他們與學生接觸的時間僅限于課堂。在有限的課堂時間內(nèi)，一般又以老師的講授為主，師生間交流較少，學生表達自已見解的機會更少。而老師除專業(yè)知識以外的“傳道”“解惑”，以及道德修養(yǎng)、人文知識方面的傳授更不可能。目前高校中，一個輔導(dǎo)員往往肩負著幾十甚至上百個學生的管理和教育，使其很難在日常管理中照顧到每一個學生的需要和發(fā)展。同時，輔導(dǎo)員的設(shè)置并不強調(diào)專業(yè)知識，使得他們不能解決學生學習中遇到的專業(yè)問題或?qū)W生進行科研輔導(dǎo)。上述教學與管理的絕對分離導(dǎo)致我國本科教育中普遍面臨以下問題：一是學生在校期間與專業(yè)老師溝通少，實踐機會少，難以及時了解所學專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)導(dǎo)師的成就，學到老師的專長。二是學生思想、生活上受到老師的指導(dǎo)少，心理問題和情緒困擾不能及時得到疏導(dǎo)，學生對自己的大學生涯缺少思考和科學規(guī)劃，畢業(yè)后難以適應(yīng)單位和社會需要。

本科導(dǎo)師制的采用，不僅可以改變過去“一個模子”的教學方式，而且可以使學生在與導(dǎo)師的交流和溝通中，對所學知識的實用性有較深刻的理解，從而使學習的積極性不斷提高。同時還可以使導(dǎo)師有針對性地對學生進行學業(yè)指導(dǎo)和個性教育，學生也可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下嘗試做試驗和寫論文，提高其創(chuàng)新能力和實踐能力，從而有效解決上述因?qū)I(yè)教師和輔導(dǎo)員分工造成的本科教育困境。本科生導(dǎo)師制的采用，對教師的職業(yè)道德、人格魅力、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力也提出了更高的要求，從而有利于提升導(dǎo)師素質(zhì)，增強其責任感和成就感，使其切實承擔起教書育人的使命。

（二）我國本科生導(dǎo)師制實施的進展與反思

本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢不言而喻，它能夠發(fā)揮我國傳統(tǒng)的師承制與國外先進的導(dǎo)師制的優(yōu)勢，是我國現(xiàn)代學院教育的一個重大突破。通過本科導(dǎo)師制的實施，學生可隨時找老師溝通專業(yè)方面的問題，可根據(jù)自己的興趣參與老師的科研和試驗。專業(yè)導(dǎo)師定期給學生舉行一些學術(shù)活動，對于在校大學生養(yǎng)成專業(yè)興趣、建立專業(yè)信心、保持良好的大學生活習慣和良好的心態(tài)，都將起到很好的作用。從牛津大學的學院導(dǎo)師制來看，我國諸多高校已經(jīng)具備學院制的職能和權(quán)力，這是本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)。我國高校的教工隊伍老中青結(jié)合良好，梯隊合理，而且學歷高，責任感強，對學校抱有深厚的感情，具有為教育事業(yè)發(fā)展甘于奉獻的精神，為我們?nèi)嫱菩斜究茖?dǎo)師制提供了堅強的人才保證。

在本科導(dǎo)師制的實施中，不同程度地存在以下問題。一是導(dǎo)師對學生重視程度不夠，指導(dǎo)方式隨意。二是導(dǎo)師指導(dǎo)的學生過多，缺少針對性。由于我國高校教師資源尚未豐富到一定程度，使得每個導(dǎo)師指導(dǎo)的學生較多，導(dǎo)師們分身無術(shù)，難以實現(xiàn)對學生的個性化引導(dǎo)[3]。三是對導(dǎo)師考核指標有待量化，激勵機制和約束機制不強。在導(dǎo)師制實施中，因為考核內(nèi)容難以量化，導(dǎo)師對學生的指導(dǎo)效果只能相對地進行評估，使得考核難以做到真正公平公正。同時，與承擔教學與科研相比，本科生導(dǎo)師的報酬偏低，激勵不足，致使大學教師在承擔繁重的教學和科研任務(wù)的同時，不愿拿出更多地精力放在本科生的指導(dǎo)上，也使本科生導(dǎo)師制的推行難以產(chǎn)生預(yù)期效果。

［1］溫茂興.中醫(yī)師承教育與院校教育之比較［J］.中醫(yī)教育，2005，（10）.

［2］鞠新剛，姜真，王慶國.中醫(yī)人才培養(yǎng)模式的幾點思考［J］.中醫(yī)教育，2008，（2）.

［3］曹建國.本科生需要什么樣的導(dǎo)師［N］.中國教育報，2007-09-13.

On the System of Teaching Succession and Undergraduate Tutor

Zhen Xinfeng,Guo Xianzhang,Zhang Juanxia

The teaching succession is the main mode of the traditional education system in China,but its advantages in our country didn't reflect in the modern education system.The heritage of the undergraduate tutor system and the system of teaching succession is the beneficial attempt and supplement of out higher education system.The popularization and perfect of this system in the higher education quality are the important measures to improve the level of our higher education and promote the teaching level of universities.

teaching succession system;tutor system;undergraduate course education

G640

A

1673－1573（2012）01－0098-03

2012-01-06

張新風（1970－），女，河北秦皇島人，首都師范大學初等教育學院講師，研究方向為大學生心理發(fā)展與教育；郭獻章（1970－），男，河北魏縣人，東北大學秦皇島分校材料工程與工程系副教授，工程力學博士，研究方向為教育學。

責任編輯、校對：焦世玲