崔 凡

（華北電力大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)部，北京 102206）

一、日益凸顯的實效性問題

近年來，高校中科學(xué)教育的實效性問題受到教育界和社會公眾的高度關(guān)注。我國已故的著名科學(xué)家錢學(xué)森先生晚年就經(jīng)常憂思我國科技①因科學(xué)與技術(shù)之間有著密切的關(guān)系，經(jīng)常被連起來使用，簡稱為“科技”，在大多數(shù)國人看來，主要是解決問題的工具，意味著實效性?！翱茖W(xué)救國”、“科教興國”的叫法中，就體現(xiàn)了這種實效性。余英時在“從價值系統(tǒng)看中國文化的現(xiàn)代意義”一文中也談到，中國自“五四”以來所向往的西方科學(xué)，追求的是用“科技”來達到“富強”的目的，而沒有真正意識到西方“為科學(xué)而科學(xué)”、“為學(xué)問而學(xué)問”的精神。于是，本文在使用“科學(xué)”一詞時，雖然在改革開放以來的人才培養(yǎng)方式部分側(cè)重于本義，但多處并未作嚴(yán)格區(qū)分。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題。他認(rèn)為，我國沒有一所大學(xué)是按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式在辦，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是培養(yǎng)不出杰出人才。［1］這一問題在錢學(xué)森逝世后很快成為中國教育界有識之士關(guān)注的焦點。2009年11月，安徽高校的11位教授就向教育界發(fā)出一封公開信：讓我們直面“錢學(xué)森之問”?。?］在他們看來，由“錢學(xué)森之問”凸顯出我國高校科學(xué)教育的實效性不彰，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。只有直面這個疑問，才能為目前中國教育存在的各種問題尋求真正的解決之道。

即使在錢學(xué)森逝世一周年后，該問題仍持續(xù)受到關(guān)注。2010年10月30日，以“求答錢學(xué)森之問：中國如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才”為主議題的首屆“創(chuàng)新中國論壇”在北京師范大學(xué)舉行。值得指出的是，此次會議由美籍華裔物理學(xué)家、諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道先生擔(dān)任論壇主席，參會的既有中國大學(xué)的校長（包括上海交通大學(xué)校長、中國科學(xué)院院士張杰，南方科技大學(xué)校長、中國科學(xué)院院士朱清時，北京交通大學(xué)校長寧濱，香港城市大學(xué)原校長張信剛，中國海洋大學(xué)校長吳德星，浙江工商大學(xué)校長胡建淼），也有科技界的精英（包括中國科學(xué)院院士、兩彈一星元勛黃祖洽，中國工程院院士秦伯益），還有教育領(lǐng)域的學(xué)者（包括北京大學(xué)哲學(xué)系教授章啟群、韓水法，21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授林崇德等）。他們以各自的經(jīng)歷與視角，針對創(chuàng)新與人才培養(yǎng)領(lǐng)域的有關(guān)問題，從多方面對創(chuàng)新人才的成長規(guī)律和培養(yǎng)機制進行深入探討。

在科學(xué)教育的實效性問題上，國家總理溫家寶也極為重視，曾專門在2006年召開一次教育工作座談會，請教國內(nèi)著名的六位大學(xué)校長和教育專家。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，近些年來，中國本土不僅沒有培養(yǎng)出像錢學(xué)森這樣的科學(xué)大家，同樣也沒有培養(yǎng)出諾貝爾科學(xué)獎獲得者。當(dāng)每年一度的諾貝爾獎頒發(fā)時，總是與中國本土科學(xué)家無緣，國人就不得不無奈地重演對獲取諾貝爾獎的集體性焦慮。畢竟，諾貝爾科學(xué)獎不只是一項巨大的榮譽，更是一個國家頂尖科研實力的象征。作為世界上人口最多的國家，如果在諾貝爾科學(xué)獎的獲獎名單上始終未能實現(xiàn)零的突破，國人心理上難免出現(xiàn)巨大的失落與惆悵。從“錢學(xué)森之問”及其造成的強烈反響，就可見一斑。從百度上搜索，關(guān)于“錢學(xué)森之問”的就高達70．6萬條，在google上也達到66萬條。

針對我國高?？茖W(xué)教育存在的問題，從國家總理到大學(xué)校長、學(xué)者，從科技界精英到社會公眾，都感同身受，積極從不同角度尋求解決之道。甚至于武漢大學(xué)前校長劉道玉于2009年2月在《南方周末》上發(fā)表《徹底整頓高校十意見書》文章，歷數(shù)目前高等教育的弊端并提出整改意見。勿庸置疑，敢于直面問題是對的，但也要看到，對于高?？茖W(xué)教育實效性問題的批判有持續(xù)擴大的傾向，甚至出現(xiàn)了對整個高等教育的全盤否定，卻對過去科學(xué)教育取得的實效視而不見，甭提應(yīng)有的正確認(rèn)識和評價了。據(jù)《中國教育報》所述，前年十月在天津大學(xué)主辦的工程教育改革研討會上，來自多所高校的工科教授們指出，雖然中國有世界上規(guī)模最大的工程教育，培養(yǎng)了最多的工程技術(shù)人才，但是現(xiàn)在的工科學(xué)生動手能力比二十年前都差。他們認(rèn)為，中國的高等工程教育普遍存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教育定位不清晰、理論脫離實際、實踐環(huán)節(jié)薄弱、產(chǎn)學(xué)脫節(jié)等現(xiàn)象，從而難以適應(yīng)社會需求，能否解決好這些問題，已成為我國高等工程教育培養(yǎng)適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才的關(guān)鍵。與此相呼應(yīng)，在網(wǎng)絡(luò)上有文章“中國高校的工科專業(yè)不能培養(yǎng)工程師”［3］談到，現(xiàn)在中國的大學(xué)已經(jīng)不將培養(yǎng)優(yōu)秀工程師當(dāng)作業(yè)績，甚至也不能培養(yǎng)出合格的工程師。推而廣之說，中國高校未能為中國企業(yè)培養(yǎng)出有用的技術(shù)人才，從而間接證明了30年以來中國高等教育的嚴(yán)重失??！再加上大學(xué)行政化等問題的日益凸現(xiàn)，促使一系列揭示大學(xué)問題的著作問世，如《大學(xué)有問題》、《向大學(xué)說不》等等。這些書號稱以翔實的一手材料，系統(tǒng)展示了大學(xué)存在的根本問題，狂言沒有一本書對大學(xué)教育否決得如此透徹，甚至自詡為“中國大學(xué)問題之集大成”［4］、“應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注的時代病相診斷書”［5］。

二、對待實效性問題的科學(xué)態(tài)度

如果一味夸大高?？茖W(xué)教育的問題，而對過去取得實效缺乏正確的認(rèn)識和評價，很有可能對今后科學(xué)教育的發(fā)展產(chǎn)生不容低估的消極作用。如眾所知，在上世紀(jì)五十年代初期的高等教育改革中，為適應(yīng)當(dāng)時國家大規(guī)模經(jīng)濟建設(shè)的需要，徹底對我國的高等教育結(jié)構(gòu)進行改建。按蘇聯(lián)模式，原有的許多由文、理、工、財經(jīng)、政法等院系綜合組建起來的大學(xué)被拆分，將理、工、農(nóng)、醫(yī)等系科同人文、社會科學(xué)系科完全分開，分類調(diào)整為單科性的工科、文理科、農(nóng)科、醫(yī)科以及財經(jīng)、政法、語言等大學(xué)或?qū)ｉT學(xué)院。但這種機制在上世紀(jì)九十年代以來開展的高等教育改革中，正在遇到極大挑戰(zhàn)，許多大學(xué)之間合并，大學(xué)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)也在起變化。比較這兩場教育改革，不難發(fā)現(xiàn)：上世紀(jì)九十年代以來的改革在許多方面正在否定著上世紀(jì)五十年代初期改革的內(nèi)容，體現(xiàn)出截然相反的改革方向。在大學(xué)體制上，許多合并后的大學(xué)成為包括文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科門類的多科性綜合大學(xué)，已經(jīng)徹底突破了上世紀(jì)五十年代形成的單科院校與文理科綜合大學(xué)的模式。在內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)上，九十年代以來許多大學(xué)在“大學(xué)—系”之間成立了學(xué)院，“大學(xué)—學(xué)院—系”這種內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)更新了五十年代的“大學(xué)—系”兩級體制。對此，我們難免要提出這樣的疑問：為什么兩場高等教育改革只相隔四十年，在改革方向上會出現(xiàn)如此巨大的差異呢？雖然隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立，高校適應(yīng)這些變化很有必要，但也要看到，近年來的高等教育改革在許多方面對上世紀(jì)五十年代初期改革之否定，表明五十年代初期的改革本身存在著諸多不足和缺陷。

面對高?？茖W(xué)教育中的實效性問題，我們需要思考和面對的是，如何規(guī)避當(dāng)前科學(xué)教育改革的不足與缺陷，以免在以后又出現(xiàn)一場否定當(dāng)今科學(xué)教育改革的改革。上個世紀(jì)五十年代的教育改革在堅決改革舊高等教育的同時，就因為沒有充分注意保留其合理成分，從而出現(xiàn)了全盤否定的不良傾向。巫春華在“略論我國五十年代的院系調(diào)整”一文中談到，當(dāng)時過于強調(diào)教育的政治性，以政治和社會制度作為系科調(diào)整的標(biāo)準(zhǔn)，把許多過去高等教育的合理成分視為資產(chǎn)階級的余孽而加以拒斥，將與歐美有淵源關(guān)系的大學(xué)統(tǒng)統(tǒng)看作資產(chǎn)階級的文化教育機構(gòu)一概加以否定。這種做法不注意尊重教育的規(guī)律，過分突出教育的政治性，阻礙了對于舊中國和世界資本主義發(fā)達國家發(fā)展高等教育有益經(jīng)驗的吸收。譬如將社會學(xué)系、政治學(xué)系當(dāng)作資產(chǎn)階級的東西全部加以取消，直至八十年代才在一些高?；謴?fù)，但已大大影響了這些領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)，造成了人才的斷層。［6］前事不忘，后事之師。當(dāng)前這就需要我們既要認(rèn)真對待高?？茖W(xué)教育在實效性上存在的問題，也要肯定過去科學(xué)教育工作取得的成效，在正視傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，保留其合理成分，同時注重借鑒他者經(jīng)驗，從而取得更強更持久的實效，決不是全盤否定傳統(tǒng)。

三、建國初期科學(xué)教育改革的成效

盡管上世紀(jì)五十年代的高?？茖W(xué)教育改革的成效在這些年受到了諸多非議，但也要看到，五十年代初，在全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)置了專業(yè)，并以專業(yè)為依據(jù)制定了各類專業(yè)的教學(xué)計劃，編寫了教學(xué)大綱和教科書，構(gòu)建了社會主義的、有計劃的大學(xué)教學(xué)制度。在這種意義上，正是這種有計劃的教育制度的建立，保證了國家建設(shè)所需的大批專業(yè)人才的培養(yǎng)，從而體現(xiàn)了當(dāng)時科學(xué)教育改革的根本性質(zhì)。

建國初期高校的科學(xué)教育改革被政府視為一件“具有歷史意義”的大事。當(dāng)時要實現(xiàn)社會主義工業(yè)化，就需要大量培養(yǎng)高級專門人才?？墒牵瑥娜珖秶?，我國高校的專業(yè)技術(shù)學(xué)院和系科發(fā)展規(guī)模不大，與國家經(jīng)濟建設(shè)的需要相距甚遠(yuǎn)；工程教育在系科設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面，不能適應(yīng)蘇聯(lián)援建的工程項目對專業(yè)人才的需要。在這種情況下，高等教育的基本方針就要求新中國的高等教育必須為國家的經(jīng)濟、政治、文化、國防的發(fā)展服務(wù)，特別是必須適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。

這場科學(xué)教育改革的成效，歸納起來主要有：

首先，國家迫切需要的系科或?qū)I(yè)得到加強。高校科學(xué)教育改革前，我國的地質(zhì)專業(yè)十分薄弱，就學(xué)人數(shù)很少，甚至每年只有幾個畢業(yè)生。改革后的北京地質(zhì)學(xué)院成為擁有5550名師生員工的學(xué)校，設(shè)立了礦產(chǎn)地質(zhì)及勘探系、地球物理探礦系、水文地質(zhì)工程系。1956年元月，中共中央提出了“向科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化進軍”的目標(biāo)，確立了原子能和平利用、噴氣技術(shù)、半導(dǎo)體、計算機等重要科研項目。為培養(yǎng)有關(guān)學(xué)科的專門人才，在北京大學(xué)、清華大學(xué)等校設(shè)置了原子能、計算機、半導(dǎo)體、自動控制等十種新技術(shù)專業(yè)，并著手加強這些系科的建設(shè)。

其次，理工科院校在高校中的比例大幅提高，極大地增強了理工科院校的培養(yǎng)能力。根據(jù)國家經(jīng)濟建設(shè)的需要和各院校的基礎(chǔ)，明確規(guī)定了各院系的任務(wù)、分工和發(fā)展方向，開設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)比較明確的專業(yè)，新建了一些中國大學(xué)過去所沒有的重工業(yè)專業(yè)，設(shè)置的專業(yè)增加三分之一左右，達到323種，并建立鋼鐵、地質(zhì)、礦冶、水利等工業(yè)專門學(xué)院，基本建成了機械、電機、土木、化工等主要工科專業(yè)比較齊全的體系，從根本上改變了舊中國不能培養(yǎng)比較配套的工程技術(shù)人才的狀況。

再者，有效地改善了科學(xué)教育和師資集中在沿海和大城市，地區(qū)分布不均衡的局面，內(nèi)地高?？茖W(xué)教育的力量得到加強，促進了內(nèi)地的教育發(fā)展和經(jīng)濟文化建設(shè)。由于歷史原因，我國高校在科學(xué)教育上主要集中在沿海的和接近沿海的大城市，內(nèi)地和邊遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)量較少。經(jīng)過教育改革，內(nèi)地高校由1951年的87所增至1957年的115所；在校生由1951年占全國高校在校生總數(shù)的38．6%上升到1957年的44．1%。改革后，由江蘇、浙江、上海、天津、廣東等地的一些高校調(diào)出有關(guān)專業(yè)遷往內(nèi)地，在武漢、蘭州、西安、成都等城市興辦了測繪、石油、建筑、交通、電訊、化工、動力等工業(yè)學(xué)院和專業(yè)，西北、西南、中南地區(qū)的高校得到了很大的發(fā)展，為大西北、大西南的開發(fā)和建設(shè)提供了人力保證。這就使我國高?？茖W(xué)教育布局失衡的狀況有所緩和，并為中西部的開發(fā)和建設(shè)打下了良好基礎(chǔ)。

特別是，保障了科技在高等教育中的重要地位，在制度上對我國高校乃至整個社會具有深遠(yuǎn)影響。中國社會自秦漢以后，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，儒家思想取得統(tǒng)治地位，重視道德化、倫理化和政治化的人格養(yǎng)成教育。這種文化傳統(tǒng)根植于濃厚的儒家文化的土壤，經(jīng)過長期的積淀，日益表現(xiàn)得過于突出人事倫理，輕視乃至于排斥實用技藝，認(rèn)為科技是“奇技淫巧”、“雕蟲小技”，會使人意志迷亂，故要“棄智”“絕學(xué)”。在儒家經(jīng)典《禮記》中甚至提出凡以“奇技奇器以疑眾者，殺”這樣的規(guī)定。道家甚至認(rèn)為“有機械者必有機事，有機事者必有機心，機心存在于胸中，則純白不備；純白不備，則神生不定；神生不定者，道之所不載也。”“民多利器，國家滋昏，人多技巧，奇物滋起”（《莊子·夭地》），只有徹底地杜絕機械、機事、機心，才能使整個社會處于主流意識形態(tài)的控制之中。在整個封建社會的發(fā)展進程中，科技在教育中始終沒有取得應(yīng)有的地位，尤其是科舉制產(chǎn)生以來，人們讀書只為應(yīng)舉，實用技藝更是遭到了空前的冷落。盡管自近代興建各種新式學(xué)堂，科技在教育中也漸漸取得了一定地位，但直到科學(xué)教育改革之前，始終沒有在全國范圍內(nèi)從制度上得到保障，是這場教育改革動搖了過于偏重倫理說教這一傳統(tǒng)的根基，確定了中國高等教育的基本格局并保證了科技在高等教育中的地位。由是觀之，這場科學(xué)教育改革對中國高等教育乃至對整個中國社會的深層影響，在于它動搖了中國文化重人事倫理、輕實用技藝這一傳統(tǒng)的根基，從制度上為實用技藝在教育中的生長提供了有力保障。［7］

總的來看，經(jīng)過這場科學(xué)教育改革，我國高校徹底走上了適應(yīng)國家建設(shè)需要培養(yǎng)專業(yè)人才的道路，各院校的性質(zhì)和任務(wù)均較前明確，打下了發(fā)展專門學(xué)院、鞏固和加強綜合性大學(xué)的基礎(chǔ)，特別是加強和發(fā)展了高等工業(yè)學(xué)校，新建了鋼鐵、地質(zhì)、礦冶、水利等十二個工業(yè)專門學(xué)院，在一定程度上結(jié)束了院系龐雜紛亂、設(shè)置分布不合理的狀態(tài)。［8］

四、改革開放以來科學(xué)教育的具體實效

近年來，我國許多高校的高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如北京大學(xué)的元培計劃、清華大學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)班、復(fù)旦大學(xué)的望道計劃、浙江大學(xué)的竺可禎學(xué)院等，均取得了良好的效果。這里我們以南京大學(xué)的大理科基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)模式為例進行說明。

南京大學(xué)的大理科培養(yǎng)模式已成為我國研究型大學(xué)提高拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量的成功個案。南京大學(xué)圍繞基礎(chǔ)人才培養(yǎng)這個中心，以基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)強化部、基礎(chǔ)學(xué)科教育學(xué)院為平臺，在長達20年的探索和實踐過程中形成了“以重點學(xué)科為依托，按學(xué)科群設(shè)基礎(chǔ)課，將科研訓(xùn)練納入教學(xué)計劃，貫通本科與研究生教育”的大理科基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)模式，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科交叉修讀課程，構(gòu)建各有特色的知識結(jié)構(gòu)。大理科模式教學(xué)改革的成功推動了南京大學(xué)本科教育與教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在南京大學(xué)的九個國家理科基地班每屆有六百多名學(xué)生按大理科模式統(tǒng)一組織基礎(chǔ)平臺課程的教學(xué)，多年的實踐表明，培養(yǎng)的學(xué)生在基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能、多學(xué)科知識和綜合科學(xué)素養(yǎng)等方面具有明顯的優(yōu)勢，得到校內(nèi)外用人單位的廣泛認(rèn)可，同時大理科模式的教學(xué)改革亦引起了國內(nèi)外高教界的廣泛關(guān)注①2001年8月31日出版的《科學(xué)》（Science）第293卷中刊發(fā)了一篇名為“中國拓寬對精英學(xué)生的訓(xùn)練”文章。文章談到了南京大學(xué)的大理科培養(yǎng)方式，還指出北京大學(xué)要啟動的“元培班”主要借鑒了南大的這種做法。。

這種人才培養(yǎng)方式具有以下特征：［9］12

⑴充分有效利用研究型大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，建立的課程體系突出寬厚基礎(chǔ)、注重學(xué)科交叉，還有相配套的主干課程與教材。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課程，喜歡基礎(chǔ)學(xué)科，善于自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科前沿知識。

⑵以多次選擇、逐步到位的機制使學(xué)生在專業(yè)上有選擇的自由，有助于學(xué)生構(gòu)建適合自身的知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展路徑，為學(xué)生個性化成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

⑶通過實施研究型教學(xué)，將科研訓(xùn)練納入教學(xué)計劃，輔之以課程論文和實驗培訓(xùn)作鋪墊，逐步引導(dǎo)學(xué)生進入科學(xué)實驗室和科研課題組，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力。

⑷大理科基礎(chǔ)平臺課程為學(xué)生強化理論基礎(chǔ)和實驗技能，構(gòu)建各有特色的知識結(jié)構(gòu)建立了良好基礎(chǔ)，因此，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科研究上表現(xiàn)出很強的發(fā)展?jié)摿?、交叉領(lǐng)域發(fā)展的優(yōu)勢突出，形成了鮮明的“群體特征”。不少學(xué)生在本科階段已經(jīng)嶄露頭角，多名學(xué)生在繼續(xù)深造期間在專業(yè)的頂級期刊，如Nature、Science等世界權(quán)威的期刊上發(fā)表論文。2003年5月第300卷Science上，有南大四位學(xué)生署名的三篇論文。2001屆有一名同學(xué)本科主修物理，在博士階段從事結(jié)構(gòu)生物學(xué)研究，其成果填補了自1980年以來大陸本土學(xué)者未在Cell上發(fā)表論文的空白①2005年9月9日《南方周末》以“四分之一世紀(jì)的等待”為題予以報道：在經(jīng)過漫長的等待后，2005年中國科學(xué)家終于在頂級雜志《細(xì)胞》上發(fā)表論文，且大有一發(fā)不可收的勢頭，這是一件或許具有里程碑意義的事件。。有一位博士生在讀期間作為第一作者在Nature系列的期刊上發(fā)表了文章，他早在本科期間學(xué)習(xí)“大學(xué)物理學(xué)”時的課程論文就做了鋪墊。他的博士導(dǎo)師評價說：他發(fā)表多篇高水平文章一點都不奇怪，因為他的普通物理學(xué)得比較好，掌握本質(zhì)、圖像清晰。［10］

從外教主動延長聘期與接受這種方式培養(yǎng)的清華大學(xué)學(xué)生的來信，均可清楚地表明這種人才培養(yǎng)方式的成效。由德國德意志學(xué)術(shù)交流中心（簡稱DAAD）派至中國的外籍教師、著名物理學(xué)家鮑喜茨（Edmond Boschitz）在開設(shè)必修課“量子力學(xué)”課程中，曾對南大95級學(xué)生的水平做過測試。他采用的辦法是：出試卷考試，合格者方能進入下一輪，看看幾輪可以全部淘汰，輪次越多說明水平越高。在多次考試以后還有兩名學(xué)生，他估計再又一次即可全部出局。于是他出了一份較難的試卷，有計算核超精細(xì)結(jié)構(gòu)的，有計算角動量合成的矢量耦合系數(shù)的，結(jié)果不但考得不錯，還有他不知道的解法。他不由得感嘆道，沒法再考了，他在德國從教四十年、美國十年，沒有見過這么厲害的學(xué)生，超乎他的想象。甚至在期滿后他本人還希望能夠延聘。此后連續(xù)開設(shè)過原子核物理、基本粒子物理等多門課程。

目前，南大的這種人才培養(yǎng)方式在國內(nèi)得到越來越多高校的認(rèn)可和借鑒。北京大學(xué)在2001年4月曾組團訪問南京大學(xué)，之后的元培計劃在很大程度上借鑒了南大的這種培養(yǎng)經(jīng)驗；南大盧德馨教授接受清華大學(xué)邀請，自2003年至2008年與清華大學(xué)合作，在三個年級以基礎(chǔ)學(xué)科班學(xué)生為主開展教學(xué)，收效顯著；蘭州大學(xué)更是積極推廣南京大學(xué)的這種人才培養(yǎng)模式。2005年盧德馨到清華大學(xué)，為以基礎(chǔ)學(xué)科為主的259位學(xué)生授課，以下是所教班級班長發(fā)給盧老師的郵件，以此表達他們學(xué)習(xí)后的感想。

我們之前并不十分明白您的良苦用心。今天大家恍然大悟，其實您并不在意我們能具體作出什么，您希望我們能真正體會自己進行發(fā)現(xiàn)問題、查找文獻、獨立思考、建立模型、主次要的近似處理、得到結(jié)論直至完成論文的整個過程。萬事開頭難，但是再難我們也不能選擇逃避。我們十分感激您今天講過的一句話：“其實當(dāng)你們真正做過之后也就發(fā)現(xiàn)這沒有什么?！蔽覀?nèi)鄙俚恼沁@第一次的體驗。之前大家也抱怨過論文太難，無從下手。但是現(xiàn)在大家的態(tài)度變了，我們已經(jīng)約好基科55班的同學(xué)都會努力去完成，我們要培養(yǎng)主動研究的習(xí)慣，哪怕我們僅僅得到“平庸的解”，哪怕我們有“說不清是快樂還是沮喪的感覺”。

今天很多同學(xué)都很感動，我們真正體會到了一些比具體知識對我們更有益的東西。您今天能過來，給我們認(rèn)識上也帶來很大的改變，過去大家認(rèn)為大師們都很遙遠(yuǎn)，也不會在意我們這些本科一年級的學(xué)生，即使與您交流也免不了有些膽怯。其實只要我們主動地去獲取，不怕犯錯誤地與您交流，定能收獲很多?！鋵嵈蠹倚睦锖苊靼祝覀冞@些人是很幸運的，我們沒有將精力浪費在一些平庸的事情上，我們正在科學(xué)的道路上欣賞著真理的美，艱苦卻很快樂。［9］15

2006年適逢清華大學(xué)物理系80周年系慶，學(xué)生選了150篇論文展出，其中20篇做成大型展板，得到了資深校友的好評。

由上所述，可以看出，類如南京大學(xué)的這種大理科培養(yǎng)方式以培養(yǎng)、孕育、開發(fā)學(xué)生在科研方面的潛力為己任，力求在知識學(xué)習(xí)和科學(xué)研究之間取得均衡，特別是在跨專業(yè)課程教學(xué)團隊的建設(shè)、寬口徑基礎(chǔ)課程與課程體系、研究性教學(xué)、培養(yǎng)適應(yīng)交叉學(xué)科和綜合性學(xué)科研究的后備人才等方面取得了卓有成效的成績，絕不可視而不見。由于其對大班教學(xué)的有效性，這種人才培養(yǎng)方式對于擴招背景下的我國高校更具有特殊的意義。①當(dāng)然，他們也清醒地意識到，還有諸多需要在今后的教學(xué)中不斷地加以改進之處。特別是要全面地開展研究性教學(xué)，在傳授知識的同時，要注意著力培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，把科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、洞察能力、科學(xué)道德、評價能力、批評精神、合作精神、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)結(jié)合到教學(xué)中去。同時研究一套適合于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的評價體系，盡可能地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

此外，針對具體目標(biāo)，與西方許多國家相比，我國高校課堂的科學(xué)教學(xué)具有高效性。首先，在我國的科學(xué)教學(xué)中，每一堂課主要集中于某些具體科學(xué)知識或技能的學(xué)習(xí)，都有著明確的目標(biāo)。其次，整個科學(xué)課程也是圍繞目標(biāo)有機地組織起來，如科學(xué)課程通常包括“復(fù)習(xí)”、“引入”、“講授”、“練習(xí)”、“總結(jié)”等環(huán)節(jié)，而其中的所有細(xì)節(jié)，包括時間的分配以及板書的設(shè)計等，都是圍繞所說的目標(biāo)精心安排的。在科學(xué)課程的引入方式上，就可以清楚地看出：我們的科學(xué)教師通常強調(diào)知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，這樣不僅可以更快地切入主題，還能更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在整體上的連貫性。再者，中國的科學(xué)教師常常在備課上花費很多的時間和精力，因此，他們被稱為“教學(xué)研究者”。實際上，如何更為有效地去實現(xiàn)所說的具體目標(biāo)，構(gòu)成了教師在集體備課時的主要內(nèi)容。為了提高課堂教學(xué)的高效性，在許多高校要求根據(jù)教學(xué)實際情況，定期開展教研活動，制定教研室主題活動計劃，填寫《主題活動計劃表》，詳細(xì)說明活動的時間、地點、主題、具體內(nèi)容、解決的問題等。②由于集中于具體知識或技能的短期目標(biāo)，科學(xué)教育長期目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)的思維、態(tài)度、情感等，在教學(xué)中難免受到忽視。這需要在今后的科學(xué)教育中有意識地加以反思和改進。

需要強調(diào)的是，充分肯定高?？茖W(xué)教育過去取得的成效并不意味著掩蓋存在的問題（甚至有些還是深層次的），而是主張立足于我國科學(xué)教育實際狀況，既要正確認(rèn)識高校傳統(tǒng)科學(xué)教育工作的具體成效，又能直面當(dāng)前遭遇的問題，實事求是地吸取傳統(tǒng)合理成分，選擇性地借鑒他者經(jīng)驗，從而推進高?？茖W(xué)教育的實效性向深入發(fā)展。③有學(xué)者指出，美國高校的主流科學(xué)教育方式之所以成功，就在由于其在很大程度上將英國式的大學(xué)文科傳統(tǒng)、德國式的科研觀念與美國本土的實用主義傳統(tǒng)實現(xiàn)了有機結(jié)合密切相關(guān)。

［1］孫聞．帶著一份憂思，錢老走了［N］．新華每日快訊，2009－11－3（4）．

［2］新華網(wǎng)．安徽11名教授就“錢學(xué)森之問”發(fā)出公開信［EB／OL］．http：／／www．xinhuanet．com／chinanews／2009－11／11／content＿18195362．htm．

［3］秦關(guān)．中國高校的工科專業(yè)不能培養(yǎng)工程師［EB／OL］．http：／／club．china．com／data／thread／1011／2676／45／79／2 ＿1．html．

［4］熊丙奇．大學(xué)有問題·序［M］．成都：天地出版社，2004．

［5］吳苾雯．向中國大學(xué)說不·序言［M］．哈爾濱：哈爾濱出版社，2010．

［6］巫春華．略論我國五十年代的院系調(diào)整［J］．中國高教研究，2001（4）．

［7］曲鐵華，梁清．我國50年代院系調(diào)整及其反思［J］．邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2002（3）．

［8］中央人民政府高等教育部．建國初期全國高等學(xué)校院系調(diào)整文獻選載（1951年－1953年）［J］．黨的文獻，2002（4）．

［9］盧德馨．研究型教學(xué)20年：理念、實踐、物理［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2008．

［10］盧德馨．大理科模式20年：思想、舉措、人才［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2009：143－144．