馬同濤，郭 鑫

（華北電力大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，北京 102206）

創(chuàng)業(yè)教育的理念早在1989年就被聯(lián)合國教科文組織提出，在我國，創(chuàng)業(yè)教育的理念也于1999年被提出并實(shí)施，并受到高度重視［1］。創(chuàng)業(yè)教育是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求和變化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力［2］。目前，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在許多高校得到了開展，但是其成效卻并不突出?，F(xiàn)在就業(yè)形勢嚴(yán)峻，學(xué)生能力與社會(huì)需求仍存在不小差距，創(chuàng)業(yè)教育并沒有達(dá)到預(yù)期應(yīng)有的目標(biāo)。本研究通過設(shè)計(jì)問卷來調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施狀況，分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)中存在的問題，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施研究提供合理化的建議。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究采用簡單隨機(jī)抽樣方法進(jìn)行問卷調(diào)查。為了使調(diào)查結(jié)果能夠代表整個(gè)中國高校創(chuàng)業(yè)教育的真實(shí)水平，調(diào)查樣本選取涉及了本科及專科院校，其中本科學(xué)校79所，?？茖W(xué)校12所，這些學(xué)校同時(shí)包含了南方高校48所和北方高校43所，兼顧了本專科高校及高校區(qū)域的差異性，使其數(shù)據(jù)更加具代表性（見表1）。

表1 樣本結(jié)構(gòu)表

此次抽樣我們采取的是以網(wǎng)上電子郵件的方式向樣本范圍內(nèi)高校的在校生發(fā)放問卷，每個(gè)學(xué)校20份。實(shí)際收到問卷1360份，涉及74所高校，回收率81．3%。其中有效問卷1238份，回收有效率91%。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，此次調(diào)查的信度與效度均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)的需求。

問卷的內(nèi)容主要包括以下幾方面：學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的理解，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施環(huán)境的現(xiàn)狀調(diào)查（涉及宣傳、政策支持、師資、軟硬件設(shè)施、資金、培養(yǎng)體系、課程內(nèi)容等）和學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育成效評(píng)價(jià)、需求及建議，共25題，較為全面的反映了創(chuàng)業(yè)教育狀況。另外，還對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，使得調(diào)查更加全面，問卷的不足也得到了補(bǔ)充。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知情況的調(diào)查分析

作為創(chuàng)業(yè)教育的對象，在校大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知程度很大程度上體現(xiàn)了高校創(chuàng)業(yè)教育效果［3］。發(fā)展至今，創(chuàng)業(yè)教育理念得到大多數(shù)高校和學(xué)生的認(rèn)可，但是依然存在宣傳缺位、概念模糊、實(shí)施不力的現(xiàn)象。例如，對創(chuàng)業(yè)教育目的的調(diào)查情況如圖1，可見大多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)是比較準(zhǔn)確的。但是不可忽略的是，對創(chuàng)業(yè)教育存在比較狹隘認(rèn)識(shí)的仍有很大比例，說明學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育存在誤解，另外也反映出高校創(chuàng)業(yè)教育宣傳力度不到位。

關(guān)于“學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育接受態(tài)度”的調(diào)查結(jié)果如圖2所示，大多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施非常支持。然而，仍有一部分學(xué)生認(rèn)為接受教育根本無所謂。一部分原因是學(xué)生自身對創(chuàng)業(yè)根本沒有興趣，加之對創(chuàng)業(yè)教育的概念理解模糊，所以認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育可有可無。其根本原因在于學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育的普及及宣傳力度不夠，很多學(xué)生根本沒有聽說過創(chuàng)業(yè)教育，對其重要性不了解才導(dǎo)致了部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育采取了消極態(tài)度。

（二）學(xué)校落實(shí)程度的調(diào)查分析

與國外相比，我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，在創(chuàng)業(yè)教育的課程開發(fā)、創(chuàng)業(yè)教育的理論與方法研究方面還處于探索階段，創(chuàng)業(yè)教育在大部分高校甚至是空白［4－6］。在創(chuàng)業(yè)教育手段、教育設(shè)施投入、師資條件、課程設(shè)置等方面，多數(shù)高校缺乏創(chuàng)新，教條思想依然存在。創(chuàng)業(yè)教育在高校的普及推廣率比較低，至今還僅是少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)．而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”。［7］

由圖3的數(shù)據(jù)可知雖然目前國家大力倡導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)教育的開展，但是其落實(shí)情況卻不理想。我國對大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還沒有形成系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)教育理論與培訓(xùn)體系。

圖1 “創(chuàng)業(yè)教育目的”調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

圖2 “創(chuàng)業(yè)教育的必要性”調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

圖3 “創(chuàng)業(yè)教育在本校被重視程度”調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

圖4 “創(chuàng)業(yè)教育組織開展形式”調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

大多高校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過于簡單，在創(chuàng)業(yè)教育組織形式上缺乏創(chuàng)新和突破。圖4數(shù)據(jù)所示，大多數(shù)學(xué)校都有關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)的開展，但是大多數(shù)都僅限于舉辦講座，其效果無法度量，影響力度也比較小。很少有院校能夠?qū)?chuàng)業(yè)指導(dǎo)納入學(xué)校的必修課程體系，為學(xué)生提供包括職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)信息指導(dǎo)等各個(gè)方面的服務(wù)。

創(chuàng)業(yè)大賽作為創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)和有效手段，很多高校都將創(chuàng)業(yè)大賽作為創(chuàng)業(yè)教育的載體，很多學(xué)子都懷著極高的熱忱投入其中，為創(chuàng)業(yè)教育的普及奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示有38．46%的學(xué)校舉辦了有關(guān)的創(chuàng)業(yè)大賽，但是僅有15%的學(xué)生認(rèn)為比賽能夠提高創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。一方面原因在于，一些學(xué)校在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中推出的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃更多的是教師在主導(dǎo)，偏重教師意志的灌輸，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生的參與程度不高，淪為參賽代表；另一方面原因在于，現(xiàn)在各種高校創(chuàng)業(yè)大賽的質(zhì)量和水平不被學(xué)生認(rèn)可，難以滿足大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需要。

圖5 “創(chuàng)業(yè)教育師資狀況”調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

圖6 “創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施障礙”調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

對于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施，高校師資的專業(yè)化水平是創(chuàng)業(yè)教育有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。由圖5的數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生對于學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的師資狀況不滿意，只有極少數(shù)高校配備了具有豐富創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的師資。這說明，大部分高校沒有將創(chuàng)業(yè)教育作為師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

創(chuàng)業(yè)教育需要完善的地方還有許多，可以說是一條漫長的道路，但是并不是無章可循。如圖6數(shù)據(jù)所示，教學(xué)計(jì)劃、缺乏師資、缺乏教材、學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)等問題，都應(yīng)當(dāng)被歸入一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的體系當(dāng)中系統(tǒng)化解決，從而減少創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的客觀障礙。

（三）創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)環(huán)境的調(diào)查分析

目前高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施力度不夠，很大程度上由于社會(huì)環(huán)境的影響。雖然目前國家已經(jīng)出臺(tái)了很多鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和高校開展創(chuàng)業(yè)教育的政策，但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仍面臨著很多的阻力，創(chuàng)業(yè)教育的氛圍仍然不夠濃厚。究其原因，包括高校創(chuàng)業(yè)教育觀念落后、政府相關(guān)扶持政策可執(zhí)行性不強(qiáng)、社會(huì)輿論和宣傳力度不夠、傳統(tǒng)就業(yè)觀念對創(chuàng)業(yè)教育的阻力等方面問題。

圖7 “創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的社會(huì)氛圍濃厚程度”調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

圖7數(shù)據(jù)說明高校開展了創(chuàng)業(yè)教育，然而一個(gè)良好的教育氛圍和社會(huì)環(huán)境還沒有形成，大學(xué)生熱情不高。選擇創(chuàng)業(yè)教育氛圍很濃的只占0．56%，反映出大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育處于弱勢的地位，真正重視創(chuàng)業(yè)教育的高校更是鳳毛麟角，創(chuàng)業(yè)教育被高校和社會(huì)邊緣化了。

（四）大學(xué)生對高校創(chuàng)業(yè)教育需求的調(diào)查分析

如圖8中調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育效果認(rèn)可程度不夠理想。當(dāng)今教育體系下，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)在很大程度上無法得到滿足。

圖8 “創(chuàng)業(yè)知識(shí)滿足程度”調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)來源某種程度上也反映了其對知識(shí)的需求程度。如圖9顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過與同學(xué)或朋友交流獲取的創(chuàng)業(yè)知識(shí)最多，其次為媒體和社會(huì)，而通過教師授課獲取知識(shí)的僅為1．65%。可見學(xué)校對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容并不明確，對學(xué)生知識(shí)需求并不了解，學(xué)生知識(shí)獲取的途徑并不暢通。

創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施，涉及到創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神這三個(gè)方面，其中創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)被大多數(shù)的調(diào)查對象放在了首位。而創(chuàng)業(yè)能力所包含的能力因素中，自我認(rèn)知能力重要程度的比例最高。很多大學(xué)生對自己人生的定位不明確，欠缺對自己的未來的規(guī)劃能力，他們急需要獲得這方面的指導(dǎo)和幫助。

在問及學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育最需要解決的問題時(shí)，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)及實(shí)踐教學(xué)的比例最高，可見當(dāng)代大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的渴望。創(chuàng)業(yè)教育不能夠缺少學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而大學(xué)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面確實(shí)有難度。校企合作教學(xué)模式近年來被廣泛應(yīng)用到大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)［8］。所以，校企合作完全可以被應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)教育中來，滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐需求。

圖9 “創(chuàng)業(yè)知識(shí)獲取途徑”調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

圖10 “如何提高創(chuàng)業(yè)能力”調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

在“如何提高創(chuàng)業(yè)能力”的調(diào)查中，如圖10所示，80．50%的調(diào)查對象都希望得到創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家的指點(diǎn)?？梢姡绻堃恍﹦?chuàng)業(yè)型企業(yè)家來學(xué)校當(dāng)兼職教師，可以使學(xué)生得到更多創(chuàng)業(yè)過程中所積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有利于其創(chuàng)業(yè)能力的提高?！暗狡髽I(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)其經(jīng)營模式”在調(diào)查對象看來也是非常受歡迎的一種形式，可以很好的接觸社會(huì)。查閱創(chuàng)業(yè)書籍的比例為60．50%，成為了調(diào)查對象的第三選擇，可見應(yīng)該加大對符合實(shí)際需要的優(yōu)秀教材出版的投入。參加創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽也是部分調(diào)查對象的選擇，這是一個(gè)很好的自學(xué)和鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以從參賽作品中學(xué)習(xí)并了解自己創(chuàng)業(yè)所需要的各方面的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。但是大賽的質(zhì)量和運(yùn)作模式直接影響到大賽的效果，這也是當(dāng)前教育部門和企業(yè)共同面對的問題。

圖11 “創(chuàng)業(yè)教育需要的課程內(nèi)容”調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育需要注重的課程，如圖11所示，調(diào)查對象的選擇集中于政府政策解讀、創(chuàng)業(yè)環(huán)境及案例分析、人際交流、個(gè)性化輔導(dǎo)等課程，這些課程都屬于社會(huì)實(shí)踐能力教學(xué)的部分。另一方面，財(cái)務(wù)稅收和市場營銷這些專業(yè)課程，多數(shù)調(diào)查對象則不太看重。這反映出在校大學(xué)生更傾向于個(gè)人實(shí)踐能力的課程，專業(yè)性知識(shí)則更容易通過自身努力學(xué)習(xí)獲得。

圖12 創(chuàng)業(yè)教育組織體系圖

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式建議

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施對大學(xué)生成長和社會(huì)發(fā)展都有十分重要的意義，高校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，針對學(xué)生的自身特點(diǎn)和需求統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育體系，在創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系建設(shè)和實(shí)施方面加大投入。在分析調(diào)查數(shù)據(jù)和研究問題過程中發(fā)現(xiàn)，主要問題集中在創(chuàng)業(yè)教育的組織體系、開展形式、課程培養(yǎng)體系等方面。根據(jù)學(xué)生和部分教師的訪談總結(jié)，并結(jié)合理論研究，本文針對這些方面提出以下建議。

（一）創(chuàng)業(yè)教育組織體系

為了創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范化運(yùn)行，高校應(yīng)該在學(xué)校設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育中心，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)、運(yùn)行、管理等統(tǒng)籌工作［9］。并且通過創(chuàng)業(yè)中心與社會(huì)建立廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，如各種孵化器和科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與資質(zhì)評(píng)定機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者校友會(huì)等等，形成了一個(gè)高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動(dòng)式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開發(fā)和整合社會(huì)各類創(chuàng)業(yè)教育資源。

同時(shí)，教務(wù)處、學(xué)生處、實(shí)驗(yàn)中心、科技與產(chǎn)業(yè)處和團(tuán)委聯(lián)合，以創(chuàng)業(yè)教育中心為中心形成一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育組織體系。其中，教務(wù)處作為教育教學(xué)管理的核心機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著調(diào)整與完善課程設(shè)置及人才培養(yǎng)模式的艱巨任務(wù)；以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才為中心的學(xué)生處，統(tǒng)籌管理全校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作；實(shí)驗(yàn)中心，提供實(shí)驗(yàn)空間與設(shè)備，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持硬件設(shè)施，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境；科技與產(chǎn)業(yè)處，則設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，負(fù)責(zé)學(xué)生科技作品立項(xiàng)評(píng)審，以增強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的熱情與欲望；團(tuán)委可制定全校團(tuán)學(xué)生工作的指導(dǎo)思想、基本方針和總體思路，制定中遠(yuǎn)期的共青團(tuán)工作規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，可以組織開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、青年創(chuàng)業(yè)論壇、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供一個(gè)理想的平臺(tái)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系

如圖13所示，整個(gè)培養(yǎng)體系由創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)技能教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三模塊組成，下設(shè)創(chuàng)業(yè)感知、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、基本技能、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等9個(gè)單元，單元下設(shè)若干課程。整個(gè)培養(yǎng)體系由模塊、單元、課程組成的三層次創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)框架體系，由創(chuàng)業(yè)教育中心與教務(wù)處共同支持和設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課程培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教育需求。

圖13 創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系圖

四、結(jié)論

創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中越來越具有突出的作用和意義，這是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要途徑。創(chuàng)業(yè)教育更有效的實(shí)施，尚有許多需要深化認(rèn)識(shí)、完善機(jī)制、強(qiáng)化措施的問題，需要學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)各方面的積極配合。本文分析了高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問題根源，總結(jié)了一些創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中急待解決的問題，并初步提出了高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系，希望可以給高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施提供有價(jià)值的參考。

［1］中華人民共和國教育部高等教育司．創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點(diǎn)與實(shí)踐［M］．北京：高等教育出版社，2006：19－30．

［2］梅偉惠，徐小洲．中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展難題與策略［J］．教育研究，2009（4）．

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