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高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)路徑探析

2012-08-15 00:43魏立娜
關(guān)鍵詞:理論課教學(xué)活動(dòng)實(shí)訓(xùn)

魏立娜

(福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建福州 350101)

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過十年左右的大發(fā)展,如今已進(jìn)入以加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高辦學(xué)質(zhì)量為核心的發(fā)展新階段。在示范校建設(shè)的帶動(dòng)下,各高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)以及人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了許多大膽的嘗試,并取得可喜的成效。但是,縱觀近十年來高職院校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)及其實(shí)踐課的教育教學(xué)則沒有太大的變化,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他專業(yè)課程的改革與建設(shè),存在著與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式“結(jié)不上”、“合不攏”等共同的難題[1]。為此,高職院校必須從思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)與高職特點(diǎn)的融合出發(fā),探尋思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)(以下簡(jiǎn)稱思政課實(shí)踐教學(xué))的基本路徑,力求實(shí)現(xiàn)思政理論課實(shí)踐教學(xué)與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及其模式相適應(yīng),切實(shí)提高思政理論課實(shí)踐教學(xué)的有效性。

一、將教學(xué)目標(biāo)與高職特點(diǎn)的融合作為路徑選擇的基礎(chǔ)

(一)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)融入高職辦學(xué)特色

在我國(guó)高等教育發(fā)展的過程中,對(duì)高職教育的辦學(xué)定位曾有過不同的認(rèn)識(shí)。為了統(tǒng)一認(rèn)識(shí),促進(jìn)高職教育的科學(xué)發(fā)展,教育部對(duì)高職教育的任務(wù)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式等進(jìn)行了科學(xué)的定位,其核心是大力推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才,服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)。教育部2006年14、16號(hào)文明確指出,高職教育是一種新的高等教育類型,它不同于傳統(tǒng)意義上的普通高等教育。高職生與普通本科生的培養(yǎng)相比,具有重技術(shù)輕理論、重理工輕人文、重感性輕理性、重實(shí)踐輕課堂等特點(diǎn),這就決定了高職生與本科生應(yīng)有不同的教育模式[1]。高職教育所推行的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式正是出于培養(yǎng)技能型人才的需要。在工學(xué)結(jié)合背景下,學(xué)校的教學(xué)空間從傳統(tǒng)的課堂擴(kuò)展到企業(yè)車間或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生在校期間有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間是在生產(chǎn)第一線參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí),教學(xué)環(huán)境和背景都發(fā)生了巨大的變化。這就要求相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式要作出相應(yīng)的調(diào)整與變革,思政課實(shí)踐教學(xué)也不例外。我們要在深入解讀高職教育辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上,對(duì)高職院校思政課及其實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)定位,構(gòu)建與高職教育相適應(yīng)的思政課教育體系,其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐教學(xué)都必須充分體現(xiàn)高職教育的特色,服務(wù)于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

(二)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與其人才培養(yǎng)目標(biāo)高度融合

目前各高校思政課教學(xué)都是按照“05方案”組織實(shí)施的。根據(jù)“05方案”,思政課實(shí)踐教學(xué)要通過建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制和形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制,深化教育教學(xué)效果,引導(dǎo)大學(xué)生走出校門,到基層去,到工農(nóng)群眾中去,在自覺廣泛的社會(huì)實(shí)踐中熏陶思想感情,實(shí)現(xiàn)“充實(shí)學(xué)生精神生活、提高學(xué)生道德境界、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)才干、提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法觀察、分析社會(huì)現(xiàn)象的能力”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)[2]?!?5方案”所確立的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)具有廣泛的適用性,對(duì)所有大學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)提出了要求。但就高職院校而言,因其人才培養(yǎng)的特殊性,更需確立一個(gè)能充分體現(xiàn)高職教育辦學(xué)特色,并能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才需要的思政理論課教學(xué)目標(biāo)。因此在確定高職教育思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)在總體目標(biāo)之下,以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才為出發(fā)點(diǎn),通過形式多樣的實(shí)踐活動(dòng),在廣泛的職業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中,培育職業(yè)精神,踐行職業(yè)道德,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀,提高學(xué)生的職業(yè)道德境界和職業(yè)素質(zhì)。這種與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)高度融合的教學(xué)目標(biāo),將更有利于發(fā)揮思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。高職院校把培養(yǎng)合格的職業(yè)人作為辦學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo),這也應(yīng)成為思政課實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)與目標(biāo)。

(三)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)形式與其辦學(xué)模式有機(jī)結(jié)合

高職院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是以廣泛深入的校企合作為基礎(chǔ)的。通過建立“校企人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的機(jī)制,將學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科技開發(fā)緊密結(jié)合,將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),實(shí)現(xiàn)思政理論課及其實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)銜接。在這種突顯職業(yè)教育特色的工學(xué)結(jié)合教育背景下,高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)形式要與工學(xué)結(jié)合這一辦學(xué)模式有機(jī)結(jié)合,充分利用高職生有大量的時(shí)間在企業(yè)參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有利機(jī)會(huì),把思政實(shí)踐教學(xué)課開到企業(yè)中去,開到車間去,開到頂崗實(shí)習(xí)的崗位上去。思政課教師可以給參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生布置思政課實(shí)踐教學(xué)的“作業(yè)”,給學(xué)生下達(dá)與其職業(yè)生涯相關(guān)連的“真實(shí)任務(wù)”,要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的人和事,聯(lián)系職業(yè)場(chǎng)中的苦與累、困惑與感悟,寫工作筆記、心得體會(huì)、調(diào)查報(bào)告等。這種在生產(chǎn)第一線,聯(lián)系自己的職業(yè)生涯,聯(lián)系社會(huì)的建設(shè)、發(fā)展與進(jìn)步的思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),可以使學(xué)生更切身、更深刻地接受思想政治教育。收到更好的效果。高職院校的教務(wù)部門,可以將思政課的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃納入學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃之中,可以從中劃出思政課實(shí)踐教學(xué)的專用學(xué)時(shí),并給予一定的學(xué)分,以確保思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)。思政課實(shí)踐教學(xué)與工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式有機(jī)結(jié)合是高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)其有效性的基石。

二、高職院校思政理論課校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的基本路徑

(一)建立完善思政課實(shí)踐教學(xué)課程規(guī)劃和教學(xué)大綱

思政課與其他課程不同,它不是一門課而是幾門課程的總稱。按照“05方案”,高職院校思想政治理論課包括了《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》和《形勢(shì)與政策》三門課程,根據(jù)要求每一門課程都有實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)。因此,各校在組織思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí),任課教師之間缺少溝通和協(xié)調(diào),各自為政,實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容重復(fù),撞車的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。此外,組織一批批的學(xué)生走出校門參加思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不是一件簡(jiǎn)單的事,學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)時(shí)課程安排要作全面調(diào)整,還有學(xué)生外出的交通、住宿、經(jīng)費(fèi)、安全等問題。這些復(fù)雜的工作,任課教師是難以獨(dú)自完成的。因此,教務(wù)部門要對(duì)每門思政課的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃、安排,除了將這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃之外,還必須制定每門思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)程表,對(duì)每門思政課實(shí)踐教學(xué)的主題、內(nèi)容、形式、地點(diǎn)以及評(píng)價(jià)考核方式都作出明確的規(guī)定。只有制定了詳細(xì)、具體的思政課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱以及實(shí)施方案,各門思政課的實(shí)踐教學(xué)才能有條不紊地開展。

(二)建立完善思政課實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行和管理體系

近年來高職院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,受師資力量和教學(xué)設(shè)施不足的影響,高職院校思政課采用大班授課的現(xiàn)象十分普遍,百多號(hào)人的教學(xué)班給任課教師組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)增加了難度。學(xué)生人數(shù)眾多,在參加實(shí)踐活動(dòng)中更難以得到教師有效的指導(dǎo)。為此,高職院校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)在思政課教育教學(xué)體系中的地位,應(yīng)該象抓專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)那樣落實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。整合校思政理論課教研部、黨團(tuán)組織、教務(wù)部門各方的力量,建立和完善思政課實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行和管理體系。除了應(yīng)將思政課實(shí)踐教學(xué)列入教學(xué)計(jì)劃外,還要合理設(shè)置班級(jí)的規(guī)模,合理安排學(xué)時(shí)和學(xué)分,并適當(dāng)提高思政課實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重。不斷加強(qiáng)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃,合理配置和有效利用實(shí)踐教學(xué)資源。要避免把思政課實(shí)踐教學(xué)看作一項(xiàng)臨時(shí)性的教學(xué)活動(dòng),應(yīng)建立思政課實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。比如,要建立一批穩(wěn)固的思政課實(shí)踐教學(xué)基地,要制定合理的思政課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持管理體系,確保生均實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)落實(shí)到位。

(三)建立完善思政課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系

為了提高思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性,除了需要統(tǒng)籌規(guī)劃、精心組織之外,還需要建立健全思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系,用科學(xué)的方法對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的效果進(jìn)行考核。建立行之有效的考核制度是思政課實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)如果缺失,或者考核不到位、不科學(xué),那么實(shí)踐教學(xué)將會(huì)流于形式。思政課實(shí)踐教學(xué)的考核體系主要包括對(duì)指導(dǎo)教師的考核和對(duì)學(xué)生的考核兩個(gè)部分。對(duì)指導(dǎo)教師的考核主要有實(shí)踐教學(xué)組織是否嚴(yán)密,過程是否跟蹤,成績(jī)?cè)u(píng)定是否認(rèn)真,總結(jié)是否到位等。對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)堅(jiān)持過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合,主要有指導(dǎo)教師的跟蹤記錄,學(xué)生的實(shí)踐日記,接待單位的證明及反饋評(píng)價(jià),實(shí)踐調(diào)查論文等[3]。有的高職院校為了全面認(rèn)真地了解思政課實(shí)踐教學(xué)的效果,還采用多樣化的考核形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),如面談口試、辯論演講、分組討論匯報(bào)、模擬操作演示與撰寫論文、調(diào)查報(bào)告相結(jié)合等方式[4]。這種綜合考核方式,可以防止學(xué)生投機(jī)取巧,或利用網(wǎng)絡(luò)剪貼、拷貝論文等弄虛作假的行為。通過綜合考核,能全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。這樣任課教師可以根據(jù)考核結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià),及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中暴露出來的思想問題。

三、高職院校思政課校外實(shí)踐教學(xué)的基本路徑

(一)思政課校外實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地為依托

建立思政課實(shí)踐教學(xué)基地是保證實(shí)踐教學(xué)最基礎(chǔ),也是最重要的工作。當(dāng)前,某些高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)開展的不理想,達(dá)不到預(yù)期的效果,缺乏思政課實(shí)踐教學(xué)基地是一個(gè)重要原因。按照目前的辦學(xué)規(guī)模,大多數(shù)的高職院校每學(xué)期參加思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生多在1000~2000人之間,甚至更多。這么多的學(xué)生要參加思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),如果沒有與辦學(xué)規(guī)模相匹配的思政實(shí)踐教學(xué)基地是無法完成教學(xué)任務(wù)的。某些高職院校由于缺乏思政課實(shí)踐教學(xué)基地,其思政課實(shí)踐教學(xué)只好采用“放羊”的形式,由學(xué)生自行活動(dòng)而流于形式。因此,思政課實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是加強(qiáng)和落實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)的首要工作。建設(shè)思政課實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)堅(jiān)持典型性、教育性和適用性的原則,要充分發(fā)揮高職院校擁有一批穩(wěn)固的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì),選擇一些優(yōu)秀的企業(yè)建設(shè)成為思政課實(shí)踐教學(xué)基地。只有建立了足夠數(shù)量的、穩(wěn)定的、全方位、多領(lǐng)域的思政課實(shí)踐教學(xué)基地,思政課教師才能以專業(yè)實(shí)習(xí)為契機(jī),以社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)和社會(huì)體檢為主要內(nèi)容,把思政課課堂從學(xué)校搬到企業(yè),讓封閉的課堂走向開放,使思政課實(shí)踐教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的要求。

(二)充分挖掘校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的思想政治教育功能

高職院校通過校企合作相繼建立了一批穩(wěn)固的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中,在實(shí)際工作崗位上以“準(zhǔn)員工”的身份參加生產(chǎn)實(shí)踐。這種實(shí)踐教學(xué)形式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和動(dòng)手能力,還有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。學(xué)生通過直接參與生產(chǎn)勞動(dòng),全面了解企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作,接受企業(yè)文化的熏陶,有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和吃苦耐勞的精神,全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),亦有利于實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)型。因此,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不僅是學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)的基地,也是對(duì)學(xué)生開展思想政治教育的大課堂。對(duì)高職院校而言,研究和加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的思想政治教育顯得尤為重要和迫切。思想政治理論課是學(xué)生在校期間對(duì)學(xué)生開展思想政治教育的主渠道,而思政課實(shí)踐教學(xué)則是對(duì)學(xué)生開展實(shí)踐育人的重要手段。因此,充分挖掘?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地的育人功能,把握和利用頂崗實(shí)習(xí)為思政課實(shí)踐教學(xué)帶來的便利條件,把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為思政課實(shí)踐教學(xué)的重要平臺(tái),是改革和加強(qiáng)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。高職院??筛鶕?jù)頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)以及不同專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)要求來豐富和強(qiáng)化思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生圍繞職業(yè)道德、職業(yè)追求、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)行為、勞動(dòng)品質(zhì)等與學(xué)生職業(yè)生涯相關(guān)的內(nèi)容,在實(shí)踐中去調(diào)查、去探究、去品味、去感悟。一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)在發(fā)展的過程中都創(chuàng)立了各自的企業(yè)文化和企業(yè)精神。這些企業(yè)文化和企業(yè)精神對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生有很強(qiáng)的感染力。高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)可以與企業(yè)密切配合,建立校企合作育人的聯(lián)動(dòng)機(jī)制,積極探索校園文化和企業(yè)文化有效融合的路徑與方法??梢酝ㄟ^舉辦企業(yè)文化講座、參觀企業(yè)建設(shè)成果、宣傳企業(yè)優(yōu)秀人物等形式,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)以及職業(yè)崗位的認(rèn)同度,促進(jìn)學(xué)生與“職業(yè)人”之間的角色轉(zhuǎn)換,真正發(fā)揮思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。

(三)加強(qiáng)思政課校外實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)師資不足現(xiàn)象較為普遍,這也是影響思政課實(shí)踐教學(xué)效果的原因之一。通過校企合作,建立雙導(dǎo)師制是解決思政課實(shí)踐教學(xué)師資不足和提高教學(xué)效果的有效途徑。雙導(dǎo)師制就是給頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生的思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)安排學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校導(dǎo)師由思政課任課教師或輔導(dǎo)員擔(dān)任,要求深入到頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)中,與學(xué)生同吃同住,參加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),了解學(xué)生的思想狀況。企業(yè)導(dǎo)師由實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地選派思想品質(zhì)優(yōu)秀,能力強(qiáng)的技術(shù)骨干來擔(dān)任。他們通過言傳身教,提升學(xué)生的職業(yè)技能,養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣,培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。[4]他們還可以為學(xué)生釋疑解惑,培育良好的職業(yè)觀和價(jià)值觀。實(shí)行雙導(dǎo)師制,學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì),確定主題以及實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,企業(yè)導(dǎo)師則負(fù)責(zé)對(duì)參加思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。與此同時(shí),高職院校應(yīng)加強(qiáng)雙導(dǎo)師的培訓(xùn)力度,不斷提高思政課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,盡快把握“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下思政課實(shí)踐教學(xué)所面臨的新的形勢(shì)、規(guī)律和特點(diǎn),進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性。

高職院校的管理部門應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到思政課實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,貫穿于學(xué)校教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐的整個(gè)過程和每一個(gè)環(huán)節(jié),不能把思政課實(shí)踐教學(xué)看成僅是思政課任課教師的教學(xué)任務(wù),而是需要由全體教職工和企業(yè)共同來實(shí)施和完成的[5]。從這個(gè)意義上講,輔導(dǎo)員、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、帶教師傅等都肩負(fù)著思政課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的責(zé)任。這樣,當(dāng)我們把學(xué)生送到實(shí)踐基地后,就能做到學(xué)生走到哪里,我們的思想政治教育工作就跟進(jìn)到那里,更好地實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)和高職教育的育人目標(biāo)。

[1]梁英平.工學(xué)結(jié)合背景下的高職思政課“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式探討[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2011(5):77-79.

[2]顏加珍.關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的若干思考[J].思想理論導(dǎo)刊,2011(2):69-70.

[3]魯志美.深化高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革析論[J].思想教育研究,2010(4):55-57.

[4]韓穎.高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2011(5):117-119.

[5]喬樹森,樸素艷.關(guān)于高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的若干思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2011(4):79-81.

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