丁晶華

提高合作學(xué)習(xí)在高職公共英語教學(xué)中的有效性

丁晶華

在高職公共英語教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)這一現(xiàn)代教學(xué)理念，能夠全面提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力，并有效增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。本文探討了合作學(xué)習(xí)原則在高職公共英語教學(xué)應(yīng)用中存在的實際問題，并就如何提高其有效性提出了相應(yīng)策略。

合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；有效性

隨著國際一體化趨勢的愈演愈烈，國際間經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作與交流日益密切，我國學(xué)生所學(xué)的主要外語——英語的教學(xué)得到了很快的發(fā)展。由于社會認(rèn)可度高，很多高職院校的學(xué)生對英語四、六級亦熱情頗高，并投入了巨大的精力。但高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀：學(xué)生入學(xué)英語成績普遍較低，英語水平參差不齊，整體應(yīng)用能力弱；考證的沖動在幾份模擬試卷面前、數(shù)次真題演練之后便消磨殆盡；再加之教學(xué)內(nèi)容缺乏與所學(xué)專業(yè)的必要聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不明，興趣不濃。為了改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，高職英語教師達(dá)成共識：必須改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，真正做到以學(xué)生為中心，并不約而同地將“小組合作學(xué)習(xí)”的方式引入高職公共英語的課堂，將其與任務(wù)型教學(xué)法融會貫通，給課堂注入了新的活力。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)原則于20世紀(jì)70年代初起源于美國，在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展。它是一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)要求小組或團(tuán)隊中的個體為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，進(jìn)行明確的責(zé)任分工，實現(xiàn)互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的基本模式包括（1）小組競賽法：將水平不等的學(xué)生混合編組（須確保每組中強(qiáng)、中、弱層次的學(xué)生都占有相當(dāng)?shù)谋壤餐瓿衫蠋煵贾玫娜蝿?wù),要求每組中水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生互相競爭；（2） 小組總積分法：分組與小組競賽法相似，只是在評價階段是把小組內(nèi)每個成員的分?jǐn)?shù)換成小組總積分；（3）交叉法：把學(xué)生分成若干小組，將多個不同的問題分發(fā)在每組組員中，要求各組中準(zhǔn)備相同問題的組員聚到一起研究，討論完畢返回原組，向本組成員匯報討論結(jié)果；（4）小組學(xué)習(xí)：將小組視為整體，組內(nèi)成員分工協(xié)作，每人完成活動任務(wù)的一部分，然后進(jìn)行匯總整理，并在班級中展現(xiàn)本小組的完成情況。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂中“老師講，學(xué)生聽”的單向傳輸模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心組織教學(xué)，最大限度地實現(xiàn)了師生互動、生生互動；合作學(xué)習(xí)大大增加了練習(xí)口語的機(jī)會，有利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；合作學(xué)習(xí)能夠幫助創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的溝通氛圍，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；合作學(xué)習(xí)與任務(wù)型教學(xué)法的有效結(jié)合利于課堂教學(xué)的有效延伸，這在高職公共英語課時普遍削減的形式下是非常必要的。

二、合作學(xué)習(xí)在高職英語公共教學(xué)中存在的問題

在高職英語教學(xué)中合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略有利于優(yōu)化課堂教學(xué)模式，幫助提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是口語表達(dá)和交際能力。但在實施過程中如果操作不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)將空留形式，無法真正提高課堂效率。目前，由于對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解不透以及實踐經(jīng)驗的不足,該原則在運(yùn)用過程中存在不少問題。

1.教學(xué)內(nèi)容選取不合理。采用以學(xué)生為中心的小組合作模式能促進(jìn)學(xué)生主動性的發(fā)揮，但合作學(xué)習(xí)必須確保教學(xué)效率和效果。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)方式，知識點比較集中的教學(xué)內(nèi)容仍然需要教師集中授課。教學(xué)實踐中，一些教師圖省事隨便找些問題讓學(xué)生討論，有些話題可能遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際、超越學(xué)生知識范疇，有些主題陳舊，枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生無話可說，合作興趣不濃。

2.教師自身角色定位不明確。很多教師對自己的角色定位不明確。有的教師管得過多，一旦學(xué)生合作過程中進(jìn)展受阻，立刻搶過話語權(quán)，恢復(fù)主導(dǎo)地位，合作學(xué)習(xí)無疾而終；有的教師參與不夠，放任自流，學(xué)生受益甚微。

3.教學(xué)過程中小組劃分過于簡單。合作學(xué)習(xí)是以小組為活動主體進(jìn)行的教學(xué)活動,因此要確保合作的有效性就必須合理劃分小組，安排小組成員和組長。只有互補(bǔ)性的小組成員之間互學(xué)互助,才能夠最大限度地促進(jìn)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。這就要求任課教師要對班級學(xué)生進(jìn)行充分地學(xué)情分析。了解學(xué)生是合理劃分小組的必要保證。但目前大部分高職院校公共英語課程仍采用大班授課，使得任課教師對學(xué)生缺乏了解，只好將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績或是圖方便按學(xué)號、按照相鄰座次簡單地劃分為若干個小組。

4.評價環(huán)節(jié)不到位。評價環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)不可或缺的重要一環(huán)。良好的評價一方面需要準(zhǔn)確地評定小組合作的成果，另一方面要能具體反映出個體成員的貢獻(xiàn)。教師還須采用配套的獎勵措施以調(diào)動學(xué)生的參與性。然而當(dāng)班級人數(shù)較多時，要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)致的評價是一件非常繁瑣的事情。不少教師嫌麻煩或是評價方法不得當(dāng)，使得評價不能及時準(zhǔn)確地反映整體和個體的合作成果與貢獻(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生合作興趣不高，合作學(xué)習(xí)難以持續(xù)深入開展。

三、有效合作學(xué)習(xí)的應(yīng)對措施

有效的合作學(xué)習(xí)是相對低效甚至無效的合作學(xué)習(xí)而言的。無效或低效的合作學(xué)習(xí)流于表面，只注重形式，而沒有真正理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。有效合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是將學(xué)生間的差異作為一種教學(xué)資源，讓學(xué)生的智商與情商在互學(xué)互助中得到充分發(fā)展。教學(xué)的有效性就是指教學(xué)的效益，而其評定的唯一指標(biāo)就是要看學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步不能僅僅看單科成績的提高，而是綜合能力的提高，要看學(xué)生是否能在知識、技能、情感等多方位都有所進(jìn)步；學(xué)生的發(fā)展也不是指少部分學(xué)生的發(fā)展，而應(yīng)盡可能考慮所有學(xué)生的發(fā)展。要確保合作學(xué)習(xí)的有效性，就必須做到以下四點。

1.全面了解，優(yōu)化組合小組。任課教師必須充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，均衡配置小組成員，真正做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”（組間同質(zhì)既要保證各個小組的水平相當(dāng)，這樣小組間才有可比性。組內(nèi)異質(zhì)即每小組內(nèi)的成員要水平互補(bǔ)，盡量使小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個人性格特征等存在一定的差異，從而能夠相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步）。小組成員應(yīng)基本穩(wěn)定，按需協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，必須明確成員的個體責(zé)任，合理分工，避免出現(xiàn)個別較為活躍的學(xué)生包攬任務(wù)的現(xiàn)象。同時合作學(xué)習(xí)小組的組長也應(yīng)由小組成員輪流擔(dān)當(dāng)，保證每個學(xué)生均衡發(fā)展，才是提高教學(xué)質(zhì)量的硬道理。筆者建議開始幾次活動中可先選擇每組中綜合素質(zhì)強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，擔(dān)當(dāng)組長，一段時間后帶動中等組員，接著是較弱的組員。循環(huán)往復(fù)，互幫互助。

2.適時參與，監(jiān)控合作進(jìn)程。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)定位好自己角色，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃者，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者和引導(dǎo)者。在合作學(xué)習(xí)整個的過程中，教師都必須有效監(jiān)控各個小組的活動進(jìn)程，適時參與到有需要的小組，提供及時有效的指導(dǎo)。特別要重視培養(yǎng)小組組長，因為缺少有能力的組長，小組只會是形式上的湊合。教師應(yīng)多與組長溝通，尤其是在活動的準(zhǔn)備階段要多提建議給予幫助。

3.合理選擇，設(shè)置多樣化合作任務(wù)。高職高專教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，目前高職院校使用的公共英語教材大多注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。教材中的聽說板塊（有些教材配有獨立的聽說教程）根據(jù)每單元的主題設(shè)置多個情境，安排多樣的聽說素材，尤其適合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱來策劃和分配學(xué)習(xí)任務(wù)。合理選取適當(dāng)內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，任務(wù)可以多樣化，如，朗讀背誦、問題討論、情景表演、社會實踐等，但每次布置任務(wù)，教師都必須明確合作教學(xué)的集體目標(biāo)。筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)尤其適合運(yùn)用于學(xué)生的口語實踐活動環(huán)節(jié)。

4.準(zhǔn)確評價，有效激勵。每次小組任務(wù)完成之后，任課教師要根據(jù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、小組參與程度等及時進(jìn)行總結(jié)。評價應(yīng)以正面為主，無需逢錯必糾，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思；要善于發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)每個成員的優(yōu)勢，肯定其在任務(wù)完成過程中的貢獻(xiàn)，以調(diào)動和維系學(xué)生活動參與的積極性。特別需要及時肯定、獎勵有進(jìn)步的學(xué)生。教師可以將學(xué)生自評、組內(nèi)成員互評、教師評價三者結(jié)合起來，制定詳實的過程性評價體系以確保合作學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代教學(xué)理論和策略。在課堂教學(xué)中，教師以“小組合作學(xué)習(xí)”的方式組織教學(xué)，可以增強(qiáng)團(tuán)隊意識，激發(fā)個體學(xué)習(xí)動力。但值得注意的是為了實現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，教師必須加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)和實踐的探索。教師要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，密切關(guān)注學(xué)生的活動進(jìn)程，適時做出合理評價，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的合作學(xué)習(xí)，切不可使合作學(xué)習(xí)成了教師“偷懶”的托辭。

[1]曹贛群，李建玲.高職英語教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的思考與應(yīng)用[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報，2009，12.

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[5]王坦.合作教學(xué)導(dǎo)論[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2007.

責(zé)任編輯：姚 旺

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1671-6531（2012）07-0135-02

丁晶華/泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師（江蘇泰州225300）。