孫 娜

大學(xué)英語大班型教學(xué)模式研究與實踐

孫 娜

近年來，由于高等教育改革及擴招等原因，使得各高等教育機構(gòu)紛紛采取了英語大班型教學(xué)以緩解教學(xué)壓力，因此，研究大班英語教學(xué)中存在的問題并積極尋找對策對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化高等教育改革有著至關(guān)重要的意義。本文從營建大班學(xué)習(xí)文化氛圍、改變教學(xué)模式與手段、構(gòu)建大學(xué)英語大班型 “123任務(wù)型”教學(xué)模式、改變評價及測試體系、利用大學(xué)英語第二課堂拓展教學(xué)模式幾方面著手，研究適合英語大班型的教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。

大學(xué)英語；大班型；教學(xué)模式

由于高等教育改革以及擴招等原因，使得各高等教育機構(gòu)紛紛采取了英語大班型教學(xué)以緩解教學(xué)壓力。隨著素質(zhì)教育理念的逐步深入和英語教學(xué)目標(biāo)從傳授語言知識向培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的轉(zhuǎn)變，大班英語教學(xué)中所存在的問題逐漸顯現(xiàn)出來，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

一、大班型英語教學(xué)存在的主要問題

第一，大班英語教學(xué)效果較小班型差，課內(nèi)秩序易松散。由于大班型是兩個班以上學(xué)生集中授課，學(xué)生座次擁擠，教師教學(xué)語言音量不足，造成部分學(xué)生的課堂注意力不集中，大腦活動易疲勞，課內(nèi)秩序易松散，嚴(yán)重影響了接受知識的效率。第二，學(xué)生主體活動少，難以進(jìn)行課堂英語交際。由于受到學(xué)時和學(xué)生數(shù)量的限制，教師往往以授課為中心，忽視了學(xué)生的自主意識，無法保證每個學(xué)生都得到語言互動的機會，不利于學(xué)生實際應(yīng)用能力的提高。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)水平良莠不齊，導(dǎo)致教師無法因材施教。班級規(guī)模太大，學(xué)生水平參差不齊，因此教師無法顧及到每一個學(xué)生。在課堂上，最先獲得教師肯定的一定是那些反應(yīng)積極、勇于表達(dá)自己的學(xué)生，而英語底子薄的學(xué)生因積極性低得不到老師的肯定，只能惡性循環(huán)，最后失去英語學(xué)習(xí)的信心。第四，教師由于教學(xué)工作任務(wù)重，質(zhì)量控制較難。大班型課堂教學(xué)無形中增加了教師的工作量，同時也無法照顧到學(xué)生的個體差異，因此妨礙了整體教學(xué)質(zhì)量的提高。第五，評估考核困難，難以對學(xué)生做出準(zhǔn)確的評價。大班型課堂教學(xué)因為受到人數(shù)的限制，只能進(jìn)行單一的書面考試評價方式，不能全面反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和語言應(yīng)用能力。因此，英語大班型教學(xué)的現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了外語教學(xué)的發(fā)展，改進(jìn)和完善大班型英語教學(xué)模式，成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、改進(jìn)大學(xué)英語大班型教學(xué)模式

（一）營建大班學(xué)習(xí)文化氛圍

優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生健康成長的前提。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變，逐步建立參與型課堂。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本要求，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)τ媱?、監(jiān)控和評估三大環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)。另外，還需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)根據(jù)自己的個體需求，會選擇性地利用與教材配套的參考書和多媒體材料，以豐富英語學(xué)習(xí)的方法和手段，為自主學(xué)習(xí)做好材料上的準(zhǔn)備，使課堂不再是他們唯一的信息源和操練場，從而彌補大班教學(xué)的不足。同時，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，向?qū)W生闡明自主學(xué)習(xí)的重要性，喚醒他們的自主學(xué)習(xí)意識，消除對教師和課堂的過度依賴思想，在心理上為新模式的實施做好充分準(zhǔn)備。

（二）改變教學(xué)模式和手段

通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到英語大班教學(xué)中，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力和能動性，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。多媒體輔助教學(xué)具有多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激，對英語學(xué)習(xí)來說是非常有效的，也是當(dāng)前英語教學(xué)中所必須采用的。多媒體教學(xué)的另一個明顯特點就是有較強的交互性。學(xué)生從“被灌輸”狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主”狀態(tài)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。利用“超文本”對課堂信息進(jìn)行有效組織，提高英語課堂教學(xué)效率。通過多媒體計算機創(chuàng)設(shè)英語活動情景，在課堂上模擬現(xiàn)實生活，不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實的距離，還會激發(fā)起強烈的表達(dá)欲望。充分利用數(shù)字化語言實驗室。學(xué)生可以在語言室完成作業(yè)或進(jìn)行人機對話和自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)化考試功能中可進(jìn)行即時考試、標(biāo)準(zhǔn)化考試、口語考試、寫作考試等。

（三）構(gòu)建基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)模式下的大學(xué)英語大班型 “123任務(wù)型”教學(xué)模式

大學(xué)英語大班型“123任務(wù)型”教學(xué)模式中的“1”是指在大學(xué)英語大班型教學(xué)中實現(xiàn)一個目標(biāo)，即學(xué)生英語的綜合運用能力；“2”是指搭建兩個平臺，即大學(xué)英語第一課堂和第二課堂；“3”是指抓好三個環(huán)節(jié)，即課堂講授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+第二課堂活動。通過科學(xué)有序的大學(xué)英語大班型“123任務(wù)型”教學(xué)實踐，建立一個比較科學(xué)、系統(tǒng)并且可操作性強、適合推廣的、成熟的大學(xué)英語大班型教學(xué)模式，通過凸顯一個中心、抓好三個環(huán)節(jié)，真正做到知識講授和學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合；課堂面授和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；第一課堂和第二課堂相結(jié)合，從而實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和教師個性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

（四）改變評價和測試體系

傳統(tǒng)的評價方式不外乎筆試和口試兩種，而大班型課堂教學(xué)還可以采用多種評價方式，如討論、反思、認(rèn)識、總結(jié)等，使理論教學(xué)真正成為學(xué)生做人、成才的基本動力，以理論作為自己行動的指南。學(xué)生自評。學(xué)生自評是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)作品后對自己作品和學(xué)習(xí)過程的評價活動。學(xué)生互評。學(xué)生互評是學(xué)生選擇其他同學(xué)的作品進(jìn)行評價，并把評價結(jié)果反饋給這位同學(xué)。每個學(xué)生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，也同樣可以提高自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。教師點評。學(xué)生練習(xí)完成后，教師如果能在課堂上及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，找尋多種類型的典型范例，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多個角度的講評，可達(dá)到事半功倍的效果。隨機測試。教師可預(yù)先設(shè)計多個試題，每堂課隨機選取不同學(xué)生現(xiàn)場作答，力求每人都有至少被選中一次的機會，現(xiàn)場點評并計分，考察學(xué)生對語言的即時應(yīng)用能力。

（五）利用大學(xué)英語第二課堂拓展教學(xué)模式，實現(xiàn)第二課堂與第一課堂的完美結(jié)合

除了充分利用課堂教學(xué)之外，我們還通過英語第二課堂活動構(gòu)建真實的語言環(huán)境，為學(xué)生搭建一個鍛煉自我、展現(xiàn)自我的平臺，以彌補課堂教學(xué)中實踐機會有限的不足，同時也為教師加強對學(xué)生課后英語學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程遙控提供了有效的途徑。在兩個年級試點班中開展自主學(xué)習(xí)模式，配備專門教師負(fù)責(zé)自主學(xué)習(xí)的技術(shù)支持和監(jiān)督，并將自主學(xué)習(xí)情況納入期末考核。通過新生入學(xué)摸底考試和問卷找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，針對學(xué)生需求開辦各類課外輔導(dǎo)班，把外語教學(xué)延展到課外，加大對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的遙控。使入學(xué)成績較差的學(xué)生經(jīng)過半個學(xué)期左右的努力基本適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

通過購買網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和自主建設(shè)的大學(xué)外語部網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料為學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)材料，實現(xiàn)資源共享；為大學(xué)生營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)信息溝通；為大學(xué)生拓展多渠道的英語學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)多元學(xué)習(xí)。學(xué)校在此期間加大了對語音室的投入，除了配備網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺還改造了二樓語音室，配備先進(jìn)的多功能語言實驗室，提供了強有力的技術(shù)支持和保障。對部分語音室開放，并加大校內(nèi)調(diào)頻臺的播音力度，確保了第二課堂活動的順利進(jìn)行。

加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參加第二課堂活動的內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)和提高大學(xué)生深度參與英語學(xué)習(xí)的興趣、意識和能力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。有效輔助大學(xué)英語教學(xué)，達(dá)到大學(xué)英語新課程要求。將傳統(tǒng)的第二課堂活動與網(wǎng)絡(luò)模式下的新型第二課堂活動相結(jié)合，以適應(yīng)新時期社會對人才的需求，構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍濃厚的生活方式、營造多彩的校園文化氛圍、塑造和發(fā)展大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的合作精神與競爭意識，實現(xiàn)素質(zhì)教育。以英語第二課堂活動為切入點，結(jié)合學(xué)生自身才藝特長，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，豐富個人魅力，提升學(xué)生品味，增強就業(yè)競爭力。針對提高學(xué)生四、六級成績分別舉辦單詞、聽力、閱讀大賽?；诰W(wǎng)絡(luò)模式下的英語第二課堂活動舉辦英文影片配音大賽，學(xué)生在活動過程中充分利用了網(wǎng)絡(luò)及多媒體等設(shè)備，體現(xiàn)了學(xué)生對英語的駕馭能力和對現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段的充分利用。為展現(xiàn)學(xué)生個性才藝舉辦主題演講比賽，并配合選手的才藝展示，突顯了學(xué)生的個人魅力，展示了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

班級范圍內(nèi)大學(xué)英語第二課堂活動與全校范圍內(nèi)大學(xué)英語第二課堂活動相結(jié)合，實行任課教師輔導(dǎo)制、教研室主任負(fù)責(zé)制和教學(xué)主任督察制，以確保大學(xué)英語第二課堂活動有序開展。每個學(xué)期第一課堂側(cè)重點和相配套的第二課堂活動也是井然有序的：第一學(xué)期在課堂教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識的講授，課外作業(yè)的主要目標(biāo)為擴大單詞量，并配以班級內(nèi)部的單詞月考和全校范圍內(nèi)的單詞大賽作為學(xué)生第二課堂活動的檢驗。第二學(xué)期注重英語聽力技巧的課堂教學(xué)，課外布置相應(yīng)聽力資料以供學(xué)生精聽和泛聽，并配以班級和全校范圍內(nèi)的聽力大賽作為檢驗。第三學(xué)期課堂注重表達(dá)能力和閱讀能力的培養(yǎng)和課外延伸，并通過全校范圍內(nèi)的短劇表演大賽，外國影片配音大賽，綜合素質(zhì)大賽和閱讀大賽來檢驗第二課堂活動成果。第四學(xué)期注重學(xué)生寫作、英文摘要及應(yīng)聘口語能力的提高，并通過英語寫作大賽及口語50強選拔作為檢驗。由任課教師負(fù)責(zé)在每個教學(xué)班布置任務(wù)并完成初步檢查或者初賽。然后，將初選后的選手名單報交教研室主任手中，進(jìn)入第二階段的第二課堂活動，由教研室主任負(fù)責(zé)并挑選本教研室內(nèi)的部分優(yōu)秀教師對選拔出的選手進(jìn)行復(fù)賽，并配備專門教師對優(yōu)秀選手進(jìn)行輔導(dǎo)，最終參加全校范圍內(nèi)的大賽。在全校范圍內(nèi)勝出的選手將有機會代表我校走出校門，參加各類校外的英語第二課堂活動。

建立科學(xué)開展第二課堂活動的系統(tǒng)，使第二課堂活動突出實效性、規(guī)范性、長期性、多樣性、過程性和目的性。根據(jù)大學(xué)英語精讀教學(xué)的實際需要，把第二課堂活動納入英語學(xué)習(xí)的評價過程，占期末考核的10%，使第二課堂和第一課堂有機結(jié)合，達(dá)到注過程與重考核相結(jié)合。鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生英語競賽，并將大賽成績的7%記入期末成績評定。

通過舉辦豐富多彩的大學(xué)英語第二課堂活動及開辦考研英語課外輔導(dǎo)班，解決了大學(xué)英語四級后學(xué)生的英語后續(xù)學(xué)習(xí)問題。近年來，我校學(xué)生考研英語進(jìn)線率明顯提高。我部門因在考研輔導(dǎo)方面的突出表現(xiàn)連年獲得學(xué)校的表彰。

通過英語大班型教學(xué)模式的研究，實現(xiàn)了第一課堂與第二課堂緊密結(jié)合，促進(jìn)了我校學(xué)生英語整體水平的提升。2008級第四學(xué)期四級成績統(tǒng)計及格率達(dá)到了55%，為我校歷年之最。我校學(xué)生走出校門在國家級大學(xué)英語第二課堂活動中嶄露頭角。管理學(xué)院2009級王浩同學(xué)在2009年“CCTV杯全國英語演講大賽”遼寧賽區(qū)復(fù)賽中榮獲特等獎，并代表遼寧省進(jìn)京參加半決賽，苗安豐、裴怡敏在2011年“遼寧省非專業(yè)英語口語比賽”中獲三等獎，凸現(xiàn)了我校學(xué)子的風(fēng)采。2009年，我校參加大學(xué)生英語競賽的人數(shù)突破4000人，并有多名學(xué)生入圍復(fù)賽并獲獎。我校被評為大學(xué)英語競賽優(yōu)秀考點。奧運期間，我校有487名學(xué)生參加奧運志愿者活動并獲得了好評，這也是對我校大學(xué)英語教學(xué)的肯定。

教學(xué)模式的改革最大限度地利用了大班英語教學(xué)的課堂時間，多種評價和測試體系的應(yīng)用實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全面考察，第二課堂拓展教學(xué)模式的實施實現(xiàn)了第二課堂與第一課堂的完美鏈接，增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了個性化培養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。

本文為2010年遼寧省教育廳人文社會科學(xué)研究項目 《大學(xué)英語大班型 “123任務(wù)型”教學(xué)模式的研究與實踐》項目結(jié)題論文 （編號：W2010016）

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責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）02-0105-02

孫娜/渤海大學(xué)大學(xué)外語教研部副教授，碩士（遼寧錦州121003）。