劉淑嫻

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理科學(xué)系，廣東東莞 523808）

高職高專開放性課堂模式探索
——以《社會(huì)學(xué)概論》為例

劉淑嫻

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理科學(xué)系，廣東東莞 523808）

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分越來越受到關(guān)注。本文針對(duì)高等職業(yè)教育專注應(yīng)用實(shí)踐的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以《社會(huì)學(xué)概論》課程為例，對(duì)高職高專開放性課堂模式進(jìn)行探索。

高職高專；開放性課堂；社會(huì)學(xué)

一、高職高專教育——基于實(shí)踐，回歸社會(huì)

1985年，教育部《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出：“根據(jù)大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的要求，高中畢業(yè)生一部分升入普通大學(xué)，一部分接受高等職業(yè)技術(shù)教育”。2005年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出“落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)”；同時(shí)提出，高等職業(yè)教育要“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”，明確了高等職業(yè)教育以市場(chǎng)為導(dǎo)向，面對(duì)社會(huì)的開放性本質(zhì)。因此，基于實(shí)踐，回歸社會(huì)，是高等職業(yè)院校今后發(fā)展的重要方向。

二、開放性課堂——轉(zhuǎn)換角色，開放課堂

開放性教學(xué)是我國(guó)課程改革的重要方向之一。其基本特征包括：（1）多元化、深層次的教學(xué)目標(biāo)。開放性課堂以持續(xù)的、人文的以及自主的學(xué)習(xí)為教學(xué)的最終目的，提倡終生學(xué)習(xí)。（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)視角。有別于傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式，開放性課堂以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為重心，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過程中的輔助者。（3）綜合資源，融入社會(huì)。開放性教育要求突破傳統(tǒng)的小課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中引入多種資源，融合社會(huì)熱點(diǎn)及當(dāng)?shù)貙?shí)踐，讓學(xué)生在更熟悉的情境中學(xué)習(xí)，構(gòu)建自身的知識(shí)體系。

總之，開放性的課堂模式要求建立一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生的自我思維與動(dòng)手能力為目標(biāo)，通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用或情景中學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的目標(biāo)正好符合以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為目的的高等職業(yè)教育。因此，本文以《社會(huì)學(xué)概論》課程為例，探討高職高專開放性課堂模式的構(gòu)建。

三、基于開放性課堂模式的社會(huì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用

社會(huì)學(xué)是“關(guān)于社會(huì)良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展的條件和機(jī)制的綜合性具體社會(huì)科學(xué)”，其研究?jī)?nèi)容包括社會(huì)行為、人的社會(huì)化、社會(huì)變遷等社會(huì)現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之前，其實(shí)已經(jīng)對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象有了基本認(rèn)知。因此，社會(huì)學(xué)本質(zhì)上是一門開放性課程，其課程特點(diǎn)要求其必須突破教材的框框，面向社會(huì)。以下是筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)構(gòu)建開放性的《社會(huì)學(xué)概論》課程所作的一些探索。

（一）構(gòu)建開放性的教學(xué)環(huán)境——基于本土實(shí)踐，綜合教學(xué)資源

1.開放性教學(xué)目標(biāo)——注重人文關(guān)懷

在西方興起的社會(huì)學(xué)經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，已經(jīng)形成了系統(tǒng)的理論，大量的經(jīng)典社會(huì)學(xué)理論一直是社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容?？墒牵渡鐣?huì)學(xué)概論》作為社會(huì)管理類學(xué)生的入門課程，很大程度上只是希望通過系統(tǒng)向?qū)W生展示某些社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)觀察力。因此，高職高專的社會(huì)學(xué)課堂應(yīng)更多地引入人文關(guān)懷。例如，對(duì)于“小悅悅”事件，教師在講授時(shí)應(yīng)注重傾聽學(xué)生的看法，并引導(dǎo)學(xué)生多方面地看問題，例如在認(rèn)同學(xué)生譴責(zé)肇事司機(jī)時(shí)，亦要提醒學(xué)生在本次事件中父母雙方的責(zé)任，而不是著重講解本次事件背后的心理學(xué)與行為學(xué)原因，避免復(fù)雜化地分析問題。

2.開放的教學(xué)內(nèi)容——立足本地，注重實(shí)踐

重視實(shí)踐、服務(wù)地方是高職高專教育的重要立足點(diǎn)。高職高專的社會(huì)學(xué)課程應(yīng)以當(dāng)?shù)氐恼鎸?shí)社會(huì)現(xiàn)象為研究對(duì)象，讓學(xué)生在相似的情境中構(gòu)建自身的知識(shí)體系，更快、更好、更深入地理解問題。例如在涉及社會(huì)變遷知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以專門開辟關(guān)于本地區(qū)社會(huì)變遷的專題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。以筆者所在的東莞為例。教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些熱點(diǎn)的社會(huì)問題進(jìn)行關(guān)注，例如東莞農(nóng)民工的“新莞人”化過程以及經(jīng)濟(jì)高速現(xiàn)代化背后的堅(jiān)挺的東莞?jìng)鹘y(tǒng)文化傳承。比起課本陳舊的議題，這些深具地方特色的社會(huì)現(xiàn)象更應(yīng)該增添到社會(huì)學(xué)教學(xué)的范疇，讓學(xué)生了解身邊社會(huì)的發(fā)展，將來更好地服務(wù)地方。

3.開放的教學(xué)地點(diǎn)——融入社會(huì)，共享資源

教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的建立是高職高專教學(xué)的重要特色之一。各高職院校都非常注重實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，可是基于模擬實(shí)際情景目的建立的實(shí)訓(xùn)室單純作為教學(xué)使用，難免會(huì)造成一定程度的資源閑置。因此，在開放性教學(xué)環(huán)境下，高職院校應(yīng)適當(dāng)開放部分教學(xué)資源，與社會(huì)機(jī)構(gòu)共建或以項(xiàng)目的方式承擔(dān)一部分社會(huì)事務(wù)。在這個(gè)過程中，院校的教學(xué)資源可以得到充分利用，而學(xué)生亦能接觸到真實(shí)的社會(huì)案例，這樣，無論社會(huì)機(jī)構(gòu)、院校還是教學(xué)都能共同進(jìn)步，達(dá)成三贏的局面。

（二）教學(xué)方法的開放性——引導(dǎo)為主體的自主式學(xué)習(xí)

結(jié)合《社會(huì)學(xué)概論》的課程特點(diǎn)，以及社區(qū)管理專業(yè)的要求，筆者以案例教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法為主要方式，探索其在社會(huì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.案例教學(xué)法——鼓勵(lì)思考，全面認(rèn)識(shí)

在傳統(tǒng)社會(huì)學(xué)課程中，教師首先會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間講述某個(gè)理論的結(jié)構(gòu)，然后再提出某個(gè)案例，表明該案例是符合理論的框架的。可是在開放性的課堂里，案例的地位不再是輔助理解理論的，而是貫穿于整個(gè)課堂。社會(huì)學(xué)是一門研究社會(huì)現(xiàn)象的科學(xué)，學(xué)生每天都接觸各種各樣的社會(huì)現(xiàn)象，可是這些社會(huì)現(xiàn)象下的深層社會(huì)因素，卻不是學(xué)生可以簡(jiǎn)單地理解的。通過案例教學(xué)法，學(xué)生往往能得到比教師單純理論講解更多的收獲。例如筆者在講授社會(huì)化理論的過程中，根據(jù)當(dāng)時(shí)的一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)——中國(guó)最小博士要求父母全款在北京買房的新聞，設(shè)計(jì)了一個(gè)案例教學(xué)過程，目的是希望學(xué)生通過這個(gè)案例理解人的社會(huì)化的相關(guān)理論。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出筆者的預(yù)期。雖然學(xué)生的言論不一定全面，可是學(xué)生都以客觀的心態(tài)分析了事件，而不是人云亦云，這種客觀的分析態(tài)度以及多面的分析角度已經(jīng)是學(xué)生本次學(xué)習(xí)的最大收獲。

2.項(xiàng)目教學(xué)法——強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，深入社會(huì)

讓學(xué)生參與到實(shí)踐當(dāng)中去，是讓學(xué)生理解社會(huì)學(xué)本質(zhì)的最有效手段。以筆者所在的社區(qū)管理專業(yè)為例。社區(qū)管理本身就是一門貼近生活的管理科學(xué)，細(xì)致的社會(huì)觀察力是學(xué)生必需的能力。因此，社會(huì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)融入社區(qū)事務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際的考察或調(diào)查中培養(yǎng)敏銳的社會(huì)觸覺。針對(duì)某些離學(xué)生生活很近的社會(huì)問題，教師可適當(dāng)組織項(xiàng)目教學(xué)，將這些社會(huì)問題的誘因以及可能的解決措施作為項(xiàng)目研究的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料搜集以及社會(huì)調(diào)查，并要求他們基于研究資料以及真實(shí)生活體驗(yàn)，為這些問題的解決提出某些可行性建議。在這個(gè)過程中，學(xué)生既系統(tǒng)學(xué)習(xí)了社會(huì)研究的方法，同時(shí)又真實(shí)感受到了社會(huì)問題背后錯(cuò)綜復(fù)雜的形成原因，開拓了視野，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

四、總結(jié)

高職高專作為高等教育的重要組成部分，具有與本科教育不同的教育理念與教育目標(biāo)。比起理論學(xué)習(xí)，開放性的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境以及手段更加適應(yīng)高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。因此，在以后的實(shí)踐中，高職高專課堂應(yīng)該更加注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，動(dòng)手能力的提高以及多方面社會(huì)考察的能力。

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G712

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1008-178X（2012） 02-0194-02

2011-11-20

劉淑嫻（1986-），女，廣東東莞人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理科學(xué)系教師，碩士，從事公共管理研究。