余冬梅

（昆明學(xué)院外國語學(xué)院，云南昆明 650214）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下過程法寫作教學(xué)中的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究

余冬梅

（昆明學(xué)院外國語學(xué)院，云南昆明 650214）

基于建構(gòu)主義理論，靈活運(yùn)用過程寫作法的教學(xué)理論和原則，通過問卷調(diào)查、訪談和學(xué)生習(xí)作多稿修改對比分析的方式，探索該教學(xué)模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

過程法寫作；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語寫作教與學(xué)；自主學(xué)習(xí)

教師教授下的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)限制了以學(xué)生為中心的強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)。束定方[1]指出：課堂教學(xué)根本無法保證學(xué)生攝入足夠的語言輸入，也無法保證他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行語言技能的輸出實(shí)踐。因此，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[2]明確指出：新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教和學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。簡言之，新的大學(xué)英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。鑒于此，該文探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下過程法寫作教學(xué)中大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

一、文獻(xiàn)回顧

1.自主學(xué)習(xí)及其相關(guān)研究簡述

Cornwel和Cronk早在1979年就指出：如果高等教育只有一個(gè)目標(biāo)的話，那一定是培養(yǎng)出能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者[3]。HenryHolec[4]明確提出外語教學(xué)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲取語言和交際技能；二是幫助他們獲得自主，學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要性顯而易見。自主學(xué)習(xí)有許多定義，但它都源于這個(gè)概念——一個(gè)人控制他自己的學(xué)習(xí)并通過其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)控以及評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果來體現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力。根據(jù)國內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，自主學(xué)習(xí)歸納起來主要包括三個(gè)方面：對自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和安排；對自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控、評價(jià)、反饋；對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。近年來，在語言教育領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)方面的實(shí)證研究越來越多，比如，Benson[5]、Hurd&Murphy[6]、Lamb&Reinders[7]、Little[8]、White[9]等。我國對自主學(xué)習(xí)的研究主要集中在以下幾方面[10]：（1） 介紹國外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的一些理論；（2）從理論上探討自主學(xué)習(xí)的重要性和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法；（3）自主學(xué)習(xí)的調(diào)查和關(guān)于自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究。通過中國知網(wǎng)檢索近10年來有關(guān)英語學(xué)科的自主學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)研究明顯存在以下兩大局限：（1）理論研究多，實(shí)證研究少；（2）研究者多注重對英語自主學(xué)習(xí)能力的綜合研究而對英語的五個(gè)基本技能（聽、說、讀、寫、譯）的專項(xiàng)研究寥寥無幾。

2.建構(gòu)主義、過程寫作法與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的契合

Jonassenetal[11]認(rèn)為，建構(gòu)主義理論確立了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生在師生共創(chuàng)的“情景”中通過與教師或同伴的“協(xié)作”和“會(huì)話”建構(gòu)“意義”，獲取知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具“主動(dòng)性、目的性、真實(shí)性、建構(gòu)性”和“合作性”。黃萍把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)，主動(dòng)運(yùn)用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)”。Warschauer[12]指出，近年來，計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（CALL）的研究已經(jīng)從人與電腦的交互轉(zhuǎn)向了通過計(jì)算機(jī)人與人之間進(jìn)行交互。因此，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)和共享建構(gòu)的語言學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義就被用來作為支持計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的理論框架。Benson[13]也贊同自主學(xué)習(xí)被積極學(xué)習(xí)的社會(huì)建構(gòu)主義支持。確切地說，學(xué)習(xí)者通過積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)。通過相互交互，學(xué)習(xí)者發(fā)展了一種分析、反思以及合成信息來實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的創(chuàng)新。在社會(huì)建構(gòu)主義的框架內(nèi)，許多研究者認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)（CALL）為學(xué)習(xí)者積極參與知識(shí)的建構(gòu)、內(nèi)容的反思以及同伴間的交互提供了催化劑，這些因素是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的前提條件[14]。顯然，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

過程寫作強(qiáng)調(diào)“小組討論”的作用[15]，提倡“同伴合作”精神，通過“對話”方式構(gòu)建認(rèn)知框架，修補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成文本的建構(gòu)。其理論基礎(chǔ)是交際理論，強(qiáng)調(diào)寫作是認(rèn)知過程。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論屬于交際的范疇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就肯定了建構(gòu)主義理論對過程寫作法的指導(dǎo)意義。該理論指導(dǎo)下的過程寫作法認(rèn)為，寫作是一個(gè)循環(huán)的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會(huì)交互過程，寫作者通過寫作過程的一系列認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng)，提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力。因此，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支撐而進(jìn)行的過程式自主寫作就自然實(shí)現(xiàn)。而且，早在1997年，就有專家預(yù)言，以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)將給寫作方式帶來一場革命[16]。

二、實(shí)驗(yàn)過程

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下過程寫作模式設(shè)計(jì)

該教學(xué)模式以建構(gòu)主義和過程寫作法理論為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支撐，充分考慮寫作中師生角色定位和英語寫作的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)要求，將傳統(tǒng)的以教師為中心、一次性成稿的寫作模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫作是互動(dòng)、循環(huán)往復(fù)的修改過程和意義建構(gòu)過程。該教學(xué)模式重視學(xué)生與同伴、學(xué)習(xí)材料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和能力的環(huán)境和相應(yīng)的機(jī)制，激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣和潛力的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主寫作的能力。

2.研究方法

（1） 研究問題

該研究主要研究以下問題：第一，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行過程式自主寫作的感受；第二，學(xué)生如何進(jìn)行自主寫作？

（2） 研究對象

研究對象為筆者所教授的2009級(jí)一個(gè)自然班的學(xué)生，共42人。對其進(jìn)行為期1個(gè)學(xué)期（2010年3月到2010年6月）共16周的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的過程寫作教學(xué)。

（3） 研究工具

該研究主要采用習(xí)作多稿修改分析隨機(jī)抽樣調(diào)查及問卷調(diào)查。問卷調(diào)查在第16周舉行，主要用來調(diào)查學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行過程式自主寫作的感受，調(diào)查對象為所有受試者。問卷參照Lina Lee[17]的博客輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)感受的調(diào)查表并作了部分修改。問卷的選項(xiàng)采用Likert五分量表的形式分級(jí)，問卷選項(xiàng)從A非常不贊同到E非常贊同分別賦值：A=1,B=2,C=3,D=4,E=5,然后運(yùn)用SPSS對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。此外，該研究還采用了訪談法。訪談在第16周進(jìn)行，主要用來輔助問卷調(diào)查更加全面地了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行過程式自主寫作的情況。筆者抽取10位同學(xué)作為訪談對象，將對話進(jìn)行錄音。為了讓訪談?wù)咴阡浺魰r(shí)盡可能真實(shí)地說出其想法，筆者向其保證，該錄音只是用來作為研究資料，不會(huì)影響其平時(shí)成績和期末成績。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況（表1）

表1 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)策略使用數(shù)據(jù)分析

表1 表明學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的使用狀況。在元認(rèn)知方面（S1-S4），大多數(shù)學(xué)生能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，完成寫作任務(wù)并根據(jù)同伴或教師反饋?zhàn)鞒鲞M(jìn)一步的修改，但部分學(xué)生卻在初稿寫作這一階段只注重初稿的完成，不太注重自我修改。例如，在訪談中有位學(xué)生如是說：“感覺寫一篇作文已經(jīng)很讓人頭疼了，所以寫完之后也不想再去檢查語法、詞匯等錯(cuò)誤，更不要說考慮主題思想了。而且，同伴、老師也會(huì)幫我修改的?！边€有學(xué)生說：“感覺修改同伴作文中的錯(cuò)誤比修改自己的容易。另外，讀完別人的作文往往能感覺到這篇作文是否結(jié)構(gòu)清晰、中心思想明確，而對自己的作文卻很難發(fā)現(xiàn)問題。”

在學(xué)生的認(rèn)知策略方面（S5-S8），數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生能夠根據(jù)同伴或教師的反饋意見對作文作出進(jìn)一步修改，閱讀同伴的作文使自己反思自己作文的思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、語法、詞匯錯(cuò)誤等，但在過段時(shí)間之后對自己的終稿進(jìn)行再次修改的人卻不多。訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為提交了終稿就等于完事了，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)給出作文的得分了，再次修改作文沒有太多意義。這說明，很多學(xué)生還是把修改作文得到一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)作為目標(biāo)而不是為了最終提高寫作水平。

在社交策略方面（S9-S12），大部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與他人的交流中體會(huì)到了小組博客寫作的好處，諸如能夠互相取長補(bǔ)短，增進(jìn)了同學(xué)間的交流、溝通，但是很少有同學(xué)請博客小組外的同學(xué)為自己修改文章。在訪談中，有學(xué)生說：“小組博客的組員間互相修改作文是老師要求的，從來沒想過讓組員之外的人來幫助修改。”“另外，考慮到面子，也不愿意讓小組外的人看自己的作文。”從數(shù)據(jù)和訪談看來，多數(shù)學(xué)生沒有意識(shí)到請他人幫助評閱自己作文的必要性和有用性。

在情感策略方面（S13-S16），大部分學(xué)生覺得：小組博客寫作提高了英語寫作的自信心，有趣、有益，促進(jìn)了同學(xué)間協(xié)作學(xué)習(xí)、合作寫作來完成一篇文章的初稿、修改稿和終稿；同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，同學(xué)間的在線交流是愉快的。

S1-S16具體如下：

S1.利用博客進(jìn)行寫作的自主學(xué)習(xí)給了我更多的自由，能夠更好監(jiān)控我的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

S2.我通常制定計(jì)劃并找到好的方法來完成布置的寫作任務(wù)。

S3.我通過瀏覽小組博客監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程并根據(jù)小組成員或教師的反饋對作文作出修改。

S4.在初稿的修改階段，我盡可能減少詞匯、語法錯(cuò)誤，同時(shí)也關(guān)注作文的主題思想、寫作結(jié)構(gòu)。

S5.閱讀小組博客上同伴的作文使我意識(shí)到自己寫作中的有些語法、詞匯錯(cuò)誤。

S6.同學(xué)和老師給我的反饋意見敦促我認(rèn)真思考其反饋意見并對作文作出進(jìn)一步修改。

S7.閱讀小組成員的作文使我反思自己作文思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等。

S8.我會(huì)在一段時(shí)間之后比如一周、兩周或一個(gè)月以后重新瀏覽自己文章的終稿并反思是否還有可以改進(jìn)的地方。

S9.我喜歡通過小組博客和小組成員進(jìn)行知識(shí)共享和交流。

S10.我發(fā)現(xiàn)同伴反饋有趣、有益且信息豐富。

S11.和小組成員在博客交流促進(jìn)了同學(xué)間相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、取長補(bǔ)短、共同提高。

S12.我會(huì)請其他小組的同學(xué)幫助我修改文章。

S13.我發(fā)現(xiàn)博客寫作有趣且有意義。

S14.我覺得通過博客和小組成員分享知識(shí)和進(jìn)行在線交流是愉快的。

S15.我現(xiàn)在喜歡通過博客和同學(xué)、老師交流來完成一篇作文的初稿、修改稿和終稿。

S16.小組博客寫作使我提高了英語寫作自信心。

2.習(xí)作多稿修改分析

筆者從受試的42名學(xué)生中任意挑選了一位學(xué)生Peter在實(shí)驗(yàn)過程中的一次作文。下面就是其作文的修改情況。

學(xué)生初稿：

MyViewon Gettingover the Stress

The anger is the root ofthe stress,but the stress is not consisted ofone.Howtoget over the stress?I think,

First,we should treat everything with heathy heart,so we can avoid some stresses.If you are stressed to everything which toward you,it causes some diseases.For example,heart disease.

Second,to have a good habit to life.Do not stay under the stress.Because under the stress,you will not have perfected family,you will be in a hurry,as a result,life will departure fromyou.

Third,you should try to do somethings which are full of challenging,to practice youself and build a harden heart.havinga harden heart will give you a lot ofchaiges.you can choice fromanythings you like.

Ifyou are able todothose,I think you will get over the stress.Believe me.

小組互評下的修改稿（黑體字為兩位小組成員所作批注，斜體字為他們的評閱意見）：

MyViewon Gettingover the Stress

The anger is the root ofthe stress,but the stress is notconsisted[consist]ofone.Howtoget over the stress?I think,

First,we should treat everythingwith heathyheart,sowe can avoid some stresses.Ifyou are stressed to[by]everythingwhich[is]toward you,it causes some diseases.For example,heart disease.

Second,tohave a good habitto[of]life.Donot stayunder the stress.Because under the stress,you will not have[a]perfected[perfect]family,you will be in a hurry,as a result,life will departure fromyou.

Third,you should try to do somethings which are full ofchallenging[challenge],to practice youself and build a harden heart.having a harden heart will give you a lot ofchaiges[change].you canchoice from[choose]anythings you like.

Ifyou are able todothose,I think you will get over the stress.Believe me.

Comments(fromstudent-teacher 1):Peter,the idea ofyour essayis clear.Get rid ofsome errors will be better.

Comments(from student-teacher 2):dear Peter,the main idea is expressed clearly.Why not combine para.2,para.3 and para.4 intoone para.Some mistakes should be avoided.教師批閱學(xué)生的學(xué)生修改稿（黑體字、斜體字為教師所作批注及修改意見）

MyViewon Gettingover the Stress

The anger is the root of the stress,but the stress is not consist of one.ˇ（add some examples about stress） Howto get over the stress?ˇ(add a transitional sentence toshowthe followingis your waytoget over stress)

First,we should treat everything with heathy heart,so we can avoid some stresses.ˇ[for example]If you are stressed by everythingwhich[that]is toward you,it causes some diseases.For example[such as],heart disease.Second,to have good habit of life.(sentence fragment:you’d better write a complete sentence in written English,even though readers understand what you mean.)a good habit of life.Do not stay under the stress.Becauseˇ(add if clause)under the stress,you will not have aperfect[happy]family,oryou will be in a hurry,[.]as a result,life will departure from you[you will not have a feeling of happiness in your life.]Third,you should try to do somethingswhich[that]are[is]full of challenge,ˇ（such as…）to practice youself and build aharden[strong]heart.having a harden heart will give you a lot ofchange.you can choose anythings you like.

ˇ(add sth.to summarize what you mentioned above),If you are able to do those,I think you will get over the stress.Believe me.

Comments from teacher:Dear Peter,the writing structure of your writing is good.As far as the main idea is concerned,if you gave us more examples or details to support your view,then the content would be more profound and clearer.Besides,trytolearn touse conjunctions,transitional sentence tomake your essaymore natural and smooth.You made a great effort.Come on.

學(xué)生提交的終稿（黑體為學(xué)生按照教師批注所修改、增加的部分）：

MyViewon Gettingover the Stress

The anger is the root of the stress,but the stress is not consist of one.Some stress come from family life,some from job and soon.Howtoget over the stress?I think,the followingaspects are important.

First,we should treat everything with heathy heart,so we can avoid some stresses.For example，ifyou are stressed by everythingwhich[that]is]toward you,it causes some diseases such as heart disease.Second,to form a good habit of life is an effective way to get over stress.Do not stay under the stress.Becauseif you are alwaysunder the stress,you will not have ahappyfamily,oryou will be in a hurry.As a result,you will not have a feeling of happiness in your life.Third,you should trytodosomethingsthat isfull ofchallenge,such as goingclimbingwith friends,takingpart in some communityactivities and soon topractice youselfand build a strongheart.havinga harden heart will give you a lot ofchange.you can choose anythings you like.

All in all,Ifyou are able todothosementioned above,I think you will get over the stress.Believe me.

Comments fromteacher:Dear Peter,you are great.your writingdeserves“A”not onlyfor the qualityofit but alsofor your hard work.ofcourse,there’s still some space toimprove for example,ifyou trytouse different words or expressions to express the same meaning,such as get rid of,overcome,get over,meaning“克服”,and make use of some varieties ofsentence types except simple sentence,your writingwill be better.

以Peter的作文批閱為例，在同伴互評中，兩個(gè)同伴都發(fā)現(xiàn)Peter的作文中心突出，其中一位還發(fā)現(xiàn)該作文的結(jié)構(gòu)方面存在的問題并給出修改意見，但并未發(fā)現(xiàn)該文在主題思想的表達(dá)方面缺乏例子或細(xì)節(jié)來支撐其觀點(diǎn)，關(guān)注的重心是詞匯、語法、時(shí)態(tài)等表層方面的問題，而傾向于忽略文本；另外，在有些很不地道的表達(dá)方面，還是很難看出錯(cuò)誤，或許對某種表達(dá)感覺不對，但不知如何修改，不敢大膽地去嘗試修改或者和Peter進(jìn)一步交流以便確定該表達(dá)的意思。另外，由于英語水平的局限性，使得他們很難對一篇習(xí)作提出建設(shè)性的修改意見。

教師的批改在第一次評閱時(shí)從宏觀方面進(jìn)行，注重文章的組織結(jié)構(gòu)、主題思想的表達(dá)、文章的銜接連貫；在終稿評閱時(shí)則給學(xué)生指出了進(jìn)一步努力的方向，如文章句式的變化、詞匯的豐富等。在教師的兩次評閱階段，都給學(xué)生指出了具體的修改方向，旨在指引學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作中的問題并解決問題，其最終目的是讓學(xué)生意識(shí)到英語寫作不是一蹴而就的一次性成稿模式，而是循環(huán)往復(fù)的心理認(rèn)知、知識(shí)交互、切磋、反復(fù)修改的過程。

從Peter的初稿、修改稿和終稿看來，Peter在參考同學(xué)和老師的修改意見后對其作文作了進(jìn)一步修改，提供了部分具體的例子，使得作文的終稿內(nèi)容豐富，例證充分，作文質(zhì)量有了明顯提升。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下過程式寫作中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，只是筆者在短短一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，雖然取得了一些成績，如學(xué)生的寫作成績較傳統(tǒng)的英語寫作有較大提高，學(xué)生的自主寫作能力、寫作自信心、寫作興趣以及寫作策略的使用等有所提高，但也反映出一些值得注意的問題：首先，要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行寫作反思。從問卷調(diào)查和學(xué)生訪談中都反映出的一個(gè)問題是：學(xué)生很少反思自己的寫作過程、文章的優(yōu)劣等；其次，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)同伴互評培訓(xùn)，包括在評閱過程中的讀者立場如批判、贊同等，評語的提出諸如稱贊、質(zhì)疑、闡明或證實(shí)觀點(diǎn)等，避免含糊、籠統(tǒng)、譏諷、嘲笑等觀點(diǎn)；第三，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。另外，教師既要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。相應(yīng)地，這就要求教師既要更好地進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生制定確實(shí)可行的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，依靠網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，展開分層次分級(jí)教學(xué)，真正立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”開展英語教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、寫作策略、學(xué)習(xí)反思、自我評估等自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行過程式自主寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的工程，需要教師和學(xué)生的共同努力。

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The Study of University Students’Autonomous Learning Based on Process-Writing-Approach Teaching in Web Environment

YUDong-mei
(College ofForeign Languages,KunmingUniversity,Kunming650214,China)

This paper,based on constructivism theory,with the flexible application of the teaching theories and principles ofprocess writingapproach,through questionnaires,interviews and the analyses of revisions of students’compositions,tries tostudyuniversitystudents’autonomous learningin the process writingin the web environment.

process writingapproach;web environment;teachingand learningofEnglish writing;autonomous learning

H319.3

A

1008-178X（2012） 02-0152-07

2011-12-20

云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2011c106）；昆明學(xué)院2010年校級(jí)課題（2010GG01）。

余冬梅（1973-），女，云南宣威人，昆明學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，從事應(yīng)用語言學(xué)、語言測試學(xué)研究。