余繼軍

高校畢業(yè)生“實(shí)習(xí)+就業(yè)”模式探討
——以重慶文理學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院為例

余繼軍

隨著高校擴(kuò)招，特別是當(dāng)前金融危機(jī)之下，大學(xué)生就業(yè)難的問題更加突出。為破解當(dāng)前就業(yè)難的問題，重慶文理學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院經(jīng)過一段時(shí)間的探索，總結(jié)出了一條校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)道路。

實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)基地；校企合作；就業(yè)能力；就業(yè)模式

一、高校目前就業(yè)的現(xiàn)狀與就業(yè)難的原因

（一）畢業(yè)生現(xiàn)狀

2000年以來，高校畢業(yè)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)，2000年為107萬；2003年迎來了擴(kuò)招后的第一屆畢業(yè)生，當(dāng)年畢業(yè)生212萬，首超200萬。接下來幾年，畢業(yè)生人數(shù)一路飆升，2005年至2008年分別為338萬、413萬、495萬、532萬，而2009年突破600萬大關(guān)，達(dá)到611萬，加上歷年未就業(yè)的畢業(yè)生，需要就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)700萬。然而，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，從2002年開始，高校擴(kuò)招后的大學(xué)生陸續(xù)畢業(yè)，就業(yè)率卻不斷下降。2002年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到80%。2003年本科院校畢業(yè)生的就業(yè)率為70%，高職?？茷?5%。2004年9月教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，本科院校就業(yè)率為73%，高職?？茖W(xué)校為61%。2005年至2007年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)率分別為73%、70%、71%，而2008年不到70%。盡管如此，專家認(rèn)為該數(shù)據(jù)仍存在“水分”。[1]

（二）就業(yè)難原因分析

1.就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變不及時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)期望值過高。一是從“精英”向“大眾”教育轉(zhuǎn)變。高等教育由精英教育向大眾化教育的推進(jìn)，大學(xué)生就業(yè)模式必然由精英教育階段所形成的畢業(yè)生就業(yè)模式，向大眾化教育階段所形成的畢業(yè)生就業(yè)模式轉(zhuǎn)變。二是從“城市”向“基層”轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，一方面，高校畢業(yè)生就業(yè)面臨著一些困難和問題，另一方面，廣大基層特別是西部地區(qū)、艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)和艱苦行業(yè)以及廣大農(nóng)村還存在人才匱乏的問題。三是從“公有”單位向“非公有”單位轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的職業(yè)觀念影響下，人們都希望能夠到政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位或國(guó)有大企業(yè)謀職、發(fā)展，而不愿意到集體企業(yè)或民營(yíng)企業(yè)求職發(fā)展。在大眾化就業(yè)時(shí)代的環(huán)境下，顯然是不切實(shí)際的。四是從“專業(yè)對(duì)口”向“通用人才”轉(zhuǎn)變。很多大學(xué)生專業(yè)情節(jié)依然影響著求職的心理，實(shí)際上大多數(shù)用人單位，注重應(yīng)聘者的個(gè)人能力和綜合素質(zhì)，至于專業(yè)是否完全對(duì)口，并不過分計(jì)較，而現(xiàn)代社會(huì)分工越來越細(xì)，一個(gè)具有開拓精神的畢業(yè)生，應(yīng)看重行業(yè)的發(fā)展前景，并及時(shí)調(diào)整自己的擇業(yè)方向，勇于進(jìn)入與自己相近或相關(guān)的職業(yè)。

2.專業(yè)設(shè)置不合理，嚴(yán)重落后社會(huì)發(fā)展需要。大學(xué)生找不到工作，很多人甚至專家都認(rèn)為是大學(xué)生過多的原因，其實(shí)我國(guó)大學(xué)生所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于社會(huì)的需求。那為什么大學(xué)生還找不到工作呢？一個(gè)主要的原因就是專業(yè)設(shè)置極其不合理和教學(xué)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。高校行政化和商業(yè)化，學(xué)校的學(xué)生人數(shù)直接影響學(xué)校的收益，而一些低成本辦學(xué)的文史類專業(yè)，按照理工科專業(yè)一樣的收費(fèi)，但人才培養(yǎng)和教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐教學(xué)很少，只有一個(gè)實(shí)習(xí)，四年來都是在教室度過的。然而教育中存在的問題屬于制度本身的問題，不可一蹴而就，需要長(zhǎng)期實(shí)踐和改革。

3.受金融危機(jī)影響，企業(yè)崗位需求減少。2008年是非常特殊的一年，不僅是我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)管制逐漸強(qiáng)化的一年，也是雪災(zāi)、地震、奧運(yùn)會(huì)、全球金融危機(jī)等一系列重大事件交織發(fā)生的一年。這些重大事件或直接或間接地影響了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的格局，并構(gòu)成了當(dāng)前就業(yè)面臨的基本形勢(shì)。尤其是金融危機(jī)事件不僅影響到總體就業(yè)狀況，也必然會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生影響。中國(guó)社科院“2009年社會(huì)藍(lán)皮書”顯示，2008年，全國(guó)大學(xué)生失業(yè)率已超過12%。據(jù)調(diào)查，與2007年同期相比，2008年一些重點(diǎn)高校來校招聘的用人單位數(shù)減少了20%—40%，學(xué)生的簽約率和就業(yè)質(zhì)量都有所下降。

3.就業(yè)重心下移，與農(nóng)民工搶飯碗。勞動(dòng)力市場(chǎng)的一體化程度在不斷提高，部分青年農(nóng)民工進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)較早，積累了經(jīng)驗(yàn)技能，具備一定的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，較好地滿足了中國(guó)制造業(yè)發(fā)展對(duì)技能勞動(dòng)力的需求，從而與剛出校門的大學(xué)畢業(yè)生在一定程度上形成就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。但這一因素歸根結(jié)底，還是因?yàn)槿瞬沤Y(jié)構(gòu)配置不合理。

4.就業(yè)指導(dǎo)課嚴(yán)重縮水，職業(yè)生涯規(guī)劃成泡影。盡管絕大多數(shù)高校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但由于理論色彩過濃、內(nèi)容枯燥空洞，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。就業(yè)指導(dǎo)課基本上成了形式課。很多老師強(qiáng)調(diào)就業(yè)指導(dǎo)的理論依據(jù)，而沒有社會(huì)企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷和求職經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也希望、呼吁有一線人力資源或求職面試經(jīng)理來指導(dǎo)就業(yè)課程。

5.用人單位過分看重文憑和工作經(jīng)驗(yàn)，造成應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難上加難。大眾化的高等教育使得高學(xué)歷的持有者越來越多，用人單位對(duì)求職者的學(xué)歷要求也相應(yīng)水漲船高，大學(xué)畢業(yè)生的學(xué)歷優(yōu)勢(shì)正逐漸減弱。用人單位認(rèn)為，學(xué)歷越高越好。比如有些單位招聘計(jì)算機(jī)軟件研究生，僅用于本單位的簡(jiǎn)單文字處理?？涩F(xiàn)實(shí)工作中有些人的能力與文憑并不能直接劃等號(hào)。

二、“實(shí)習(xí)+就業(yè)”的運(yùn)作模式與運(yùn)作實(shí)例分析

“實(shí)習(xí)+就業(yè)”的運(yùn)作模式，即“頂崗實(shí)習(xí)”的延續(xù)，就是學(xué)生在畢業(yè)前到企業(yè)或用人單位進(jìn)行2個(gè)月到1年時(shí)間的“頂崗實(shí)習(xí)”。實(shí)習(xí)結(jié)束之后，根據(jù)雙方意愿再簽訂就業(yè)協(xié)調(diào)的一種工作方式。

傳統(tǒng)的做法是學(xué)生在畢業(yè)前到事先聯(lián)系的用人單位或企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)兩個(gè)月，實(shí)習(xí)結(jié)束后再回學(xué)校上課，畢業(yè)后再另尋工作。這種模式曾經(jīng)盛行一時(shí)，但隨著市場(chǎng)的發(fā)展和完善，已經(jīng)不能滿足企業(yè)的需求。現(xiàn)在的做法是實(shí)習(xí)就業(yè)結(jié)合。

1.與北大青鳥、東方標(biāo)準(zhǔn)等著名企業(yè)合作，優(yōu)先獲得一線職業(yè)專業(yè)技能。我與北大青鳥的合作中，采取文化課程大學(xué)化，專業(yè)課程置換化，實(shí)踐內(nèi)容項(xiàng)目化，就業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)化的方式進(jìn)行。

2.與富士康合作，強(qiáng)化學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程。我們充分利用重慶文理在永川職教聯(lián)盟的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，與富士康企業(yè)密切聯(lián)合，達(dá)成共識(shí)，把企業(yè)作為學(xué)生的校外實(shí)習(xí)基地，選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。校企雙方把學(xué)生真正的放在準(zhǔn)員工的位置上，學(xué)生的實(shí)習(xí)是有償?shù)模箤W(xué)生感到壓力的同時(shí)又有自豪感，改變過去學(xué)生的實(shí)習(xí)觀念和實(shí)習(xí)的單一形式，更好地滿足企業(yè)的需求，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，保障學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，保證學(xué)校人才培養(yǎng)的“適需對(duì)路”，也有助于學(xué)生所學(xué)專業(yè)和能力素質(zhì)的擴(kuò)展和鍛煉。

三、推廣“實(shí)習(xí)+就業(yè)”模式的具體做法

1.加強(qiáng)校企合作。所謂校企合作，是指學(xué)校主動(dòng)與企業(yè)接軌，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才的培養(yǎng)過程，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作的有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)適合企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才的辦學(xué)模式，即是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的學(xué)校運(yùn)行機(jī)制。校企合作的本質(zhì)特征是學(xué)校與企業(yè)緊密接軌，雙向參與，將職業(yè)教育融于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中。

2.明確就業(yè)崗位，職業(yè)定位更加清晰。從學(xué)生就業(yè)的角度看，通過參加頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目，畢業(yè)生經(jīng)歷了從校園生活到工作崗位的角色轉(zhuǎn)變，對(duì)社會(huì)人才需求、職業(yè)定位、企業(yè)崗位設(shè)置、責(zé)任意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神等方面都有了深入直觀的了解，同時(shí)通過實(shí)習(xí)，提前了與用人單位進(jìn)行雙向選擇，提高就業(yè)成功率和積極性，開拓視野，轉(zhuǎn)變觀念，提高了的工作責(zé)任感和鉆研操作技術(shù)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)中的“內(nèi)因”的作用，真正做到“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.強(qiáng)化辦學(xué)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，調(diào)整優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校派出專業(yè)老師前往企業(yè)跟蹤指導(dǎo)。在此過程中，校內(nèi)教師通過到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化了雙師型隊(duì)伍建設(shè)，反饋于教學(xué)中，提高了教學(xué)效果。另一方面，學(xué)校聘請(qǐng)優(yōu)秀的有一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師到教學(xué)一線進(jìn)行實(shí)作指導(dǎo)，極大豐富教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量，也更受學(xué)生歡迎。

四、健全頂崗實(shí)習(xí)管理制度，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)過程管理

任何管理工作，制度是關(guān)鍵，只有擁有合理實(shí)用的制度且嚴(yán)格執(zhí)行才能做到管理到位。教育部[2009]3號(hào)文件指出：要加強(qiáng)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理等方面的合作，確保頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果和崗位技能訓(xùn)練水平，確保學(xué)生的生產(chǎn)安全。加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的過程管理是抓好頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。頂崗實(shí)習(xí)的制度主要包括學(xué)生、指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)階段要完成的任務(wù)，達(dá)到的目標(biāo)以及結(jié)束后的獎(jiǎng)懲等制度。[2]

1.制定周密的切合實(shí)際的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃是做好頂崗實(shí)習(xí)的保證。頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)工作中綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃在學(xué)校教務(wù)處指導(dǎo)下由專業(yè)教研室和院系制定，其內(nèi)容主要包括各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)主要目的、時(shí)間、地點(diǎn)、方式、教學(xué)方案的實(shí)踐與實(shí)施、指導(dǎo)教師的配備、學(xué)分、對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生的要求和考核評(píng)價(jià)方式等。

2.做好組織與動(dòng)員工作十分重要。提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，樹立正確的頂崗實(shí)習(xí)理念。根據(jù)每個(gè)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)地點(diǎn)的分布情況，把每個(gè)班的實(shí)習(xí)學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)習(xí)小組，確定各個(gè)實(shí)習(xí)小組的組長(zhǎng)和每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)或片區(qū)的負(fù)責(zé)人，形成一個(gè)金字塔式的組織結(jié)構(gòu)。同時(shí)確定每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)老師，以便對(duì)全體實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)和管理。

3.抓好頂崗實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)和管理工作是實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。一是學(xué)校要派出指導(dǎo)老師到合作企業(yè)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行全過程指導(dǎo)。指導(dǎo)老師要經(jīng)常檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)日記和完成作業(yè)情況，指導(dǎo)學(xué)生寫好實(shí)習(xí)報(bào)告。二是組織企業(yè)的指導(dǎo)老師共同教育培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)可分為三個(gè)階段：學(xué)習(xí)適應(yīng)階段、堅(jiān)持熟練階段、提高階段。針對(duì)各個(gè)階段的不同特點(diǎn)，不僅進(jìn)行指導(dǎo)和思想教育，還要抓好安全教育和生活服務(wù)工作。

在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校教學(xué)管理部門要組織力量按區(qū)域劃分到各頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，向?qū)嵙?xí)單位了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的情況，聽取實(shí)習(xí)單位對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的意見和建議。發(fā)現(xiàn)問題要分析原因并及時(shí)加以解決。

4.做好考核與成績(jī)?cè)u(píng)定工作。學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)考核可分兩部分：一是由合作企業(yè)指導(dǎo)教師或管理人員對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核，考核成績(jī)占總成績(jī)的一定百分比（如60%）。考核時(shí)每個(gè)學(xué)生要填寫“頂崗實(shí)習(xí)考核表”，并簽字確認(rèn)，加蓋實(shí)習(xí)單位公章。二是學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)工作報(bào)告進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，其結(jié)果也占總成績(jī)的一定百分比（如40%）?？己嗽u(píng)價(jià)方式為等級(jí)制，分優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級(jí)。

5.搞好頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)表彰工作。各個(gè)專業(yè)對(duì)每一期學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)并寫出總結(jié)報(bào)告。要總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的典型，找出存在的問題與不足，以便今后加以改進(jìn)。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生和指導(dǎo)老師，要進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校改革人才培養(yǎng)模式、提高學(xué)生就業(yè)能力的必要舉措。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)的重要意義，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生和教師提高思想認(rèn)識(shí)，與合作企業(yè)一起健全頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)章制度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程管理。要以實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)為契機(jī)，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，提高辦學(xué)水平，辦好人民滿意的高職教育。

[1]趙小峰，閏斐，趙文熙.普通高校畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)模式的探索[J].西安工程大學(xué)學(xué)報(bào),2009，(10).

[2]顧志明.頂崗實(shí)習(xí)的意義與管理問題的探討[J].珠江職院周刑，2009，(12).

責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2012）07-0012-02

余繼軍/重慶文理學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院團(tuán)干部，碩士（重慶永川402160）。