孟凡麗，毛 菊，楊淑芹

（新疆師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

中小學(xué)教材研究 （1977—2009年）：回顧與反思

孟凡麗，毛 菊，楊淑芹

（新疆師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

改革開(kāi)放以來(lái)，中小學(xué)教材研究成果主要集中于教材文本、教材功能、教材評(píng)價(jià)、教材結(jié)構(gòu)、教材制度等方面。透視中小學(xué)教材研究歷程大體可分為教材研究初步探索時(shí)期、教材研究穩(wěn)步推進(jìn)時(shí)期和教材研究拓展深化時(shí)期。審思眾多中小學(xué)教材研究成果后發(fā)現(xiàn)：研究者對(duì) “教材”的理解相對(duì)狹隘，研究缺乏理性思維的透視，研究缺少對(duì)教材建設(shè)的實(shí)質(zhì)性關(guān)照。今后中小學(xué)教材研究需實(shí)現(xiàn)研究者教材觀的轉(zhuǎn)變，研究路徑的轉(zhuǎn)變，研究主體、方法的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推進(jìn)中小學(xué)教材研究不斷深化，增強(qiáng)教材研究服務(wù)實(shí)踐的功效。

教材研究；回顧；反思

教材是學(xué)校教育承載知識(shí)、傳播文化的重要載體，是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)和自主處理的素材，是教師與學(xué)生、學(xué)生與文化之間互動(dòng)不可或缺的媒介。自赫爾巴特教育學(xué)至今，人們?cè)诮缍ń虒W(xué)活動(dòng)時(shí)始終把教材作為最基本的要素，它集中反映了國(guó)家的意識(shí)形態(tài)和教育理念，是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)基礎(chǔ)教育水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。［1］正因?yàn)榻滩娜绱酥匾?，所以自改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)學(xué)者圍繞中小學(xué)教材開(kāi)展了廣泛的、多維度的研究，特別是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，以中小學(xué)教材為主題的研究論文數(shù)量迅速增長(zhǎng)。本文將中小學(xué)教材研究界定為不僅對(duì)教材文本形式，也指作為課程理念表達(dá)的 “教材”，還包含與之相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，如教材制度、教材評(píng)價(jià)、教材結(jié)構(gòu)等的研究。隨著課程改革及中小學(xué)教材建設(shè)的不斷推進(jìn)教材研究不僅要在符合教育改革理念的課程視野下進(jìn)行，為中小學(xué)教材發(fā)展奠定強(qiáng)有力的理論支撐，更要發(fā)揮其在教材建設(shè)中的引領(lǐng)作用。因此，對(duì)近30年中小學(xué)教材研究成果進(jìn)行回顧與反思顯得尤為必要。

一、研究歷程描述

本文主要就改革開(kāi)放以來(lái) 《全國(guó)報(bào)刊索引》教育類(lèi)子目錄中收錄的以 “教材”為篇名檢索到的中小學(xué)教材研究論文為研究對(duì)象，以縱向 （即論文數(shù)量為縱軸）與橫向 （即教材文本、教材功能、教材評(píng)價(jià)、教材結(jié)構(gòu)、教材制度為橫軸）二維向度的發(fā)展變化作為劃分中小學(xué)教材研究階段的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，從而力求較為客觀地描述研究軌跡。改革開(kāi)放以來(lái)中小學(xué)教材研究歷程大致經(jīng)歷三個(gè)階段：

（一）中小學(xué)教材研究復(fù)蘇探索時(shí)期 （20世紀(jì)70年代末至80年代）

十年動(dòng)亂期間，中小學(xué)教育遭到嚴(yán)重破壞，中小學(xué)教材被全盤(pán)否定。1977年7－8月間，鄧小平幾次提出要編寫(xiě)全國(guó)通用的中小學(xué)教材，并要求1978年秋季新生入學(xué)時(shí)能夠使用新教材。同年，教育部按照要求開(kāi)始編寫(xiě)全國(guó)通用的十年制中小學(xué)教材，從而扭轉(zhuǎn)了各地使用的教材內(nèi)容有謬誤，程度參差的混亂局面，對(duì)中小學(xué)恢復(fù)正常教學(xué)秩序、提高教育質(zhì)量起了重要作用。［2］自1977年始，我國(guó)中小學(xué)教材建設(shè)開(kāi)始了第三個(gè)時(shí)期，中央領(lǐng)導(dǎo)同志突出強(qiáng)調(diào)教材要反映出現(xiàn)代科學(xué)文化的先進(jìn)水平，同時(shí)要符合我國(guó)的實(shí)際情況；教材要 “按照中小學(xué)生所能接受的程度，用先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)來(lái)充實(shí)中小學(xué)的教育內(nèi)容”。［3］中小學(xué)教材建設(shè)的現(xiàn)實(shí)訴求，教材研究者開(kāi)始將目光聚焦在了教材文本的研究上，如 《對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課本中幾個(gè)詩(shī)句的理解》（龐蓮燦，1979），《對(duì)現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)課本習(xí)題的幾點(diǎn)看法》（石碧希，1981），《初中化學(xué)課本里的習(xí)題》（胡美玲，1982），《外國(guó)中學(xué)化學(xué)教材的幾個(gè)特點(diǎn)》（梁英豪，1981）等。另外，教材制度 （一般包含編、審、用等環(huán)節(jié)）、結(jié)構(gòu)、功能、評(píng)價(jià)的研究極少，引介國(guó)外教材研究的論文相對(duì)有限，成果呈零星分布狀態(tài)。如 《日本小學(xué)教科書(shū)的審查制度》（吳履平，1987），《歷史教科書(shū)體系結(jié)構(gòu)的改革》（白月橋，1986）， 《評(píng)價(jià)教材的參照性細(xì)目》（閻金鐸、劉兼等，1981）等。

此間，人民教育出版社于1981年設(shè)立了我國(guó)第一家反映教材、課程、教法等領(lǐng)域最新研究成果、改革動(dòng)向、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)期刊 《課程·教材·教法》，成為推動(dòng)課程教材研究不斷前進(jìn)的重要平臺(tái)。

綜觀這期間中小學(xué)教材研究的成果，從縱向看論文數(shù)量較少，橫向上有關(guān)教材具體文本分析的居多并表現(xiàn)出對(duì)一般性問(wèn)題的描述與思考。研究總體上較為零散，研究視角和方法也較為單一。

（二）中小學(xué)教材研究穩(wěn)步推進(jìn)時(shí)期 （20世紀(jì)90年代）

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，我國(guó)教材建設(shè)呈現(xiàn)了繁榮局面，教材研究與第一階段相比，研究成果的數(shù)量明顯增多，教材研究范圍明顯擴(kuò)大，除教材文本研究外，教材功能、評(píng)價(jià)、結(jié)構(gòu)、制度的研究逐漸增多。教材評(píng)價(jià)研究如 《對(duì)初中物理教材的評(píng)價(jià)和修訂設(shè)想》（劉文泉，1998）；教材結(jié)構(gòu)研究如 《初中熱學(xué)教材結(jié)構(gòu)的研究》（王琦，1994），《高中地理新大綱和教材結(jié)構(gòu)體系淺析》（鄔貽梁，1998）等；教材功能研究如 《國(guó)外關(guān)于教科書(shū)功能論爭(zhēng)的述評(píng)》（曾天山，1998）；教材制度研究如 《法國(guó)中小學(xué)教科書(shū)的編寫(xiě)和出版制度》（課程教材研究所，1992），《美國(guó)加利福尼亞州教科書(shū)的審定制度》 （宗桂春，1992），《對(duì)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的三點(diǎn)意見(jiàn)——在人民教育出版社的座談講話》（梁衡，1999）等。

總體而言，此階段突出特征為關(guān)注教材研究的學(xué)者逐漸增多，研究數(shù)量迅速增加；研究從橫向看涉及領(lǐng)域和內(nèi)容逐步增加，涉及到教材建設(shè)的方方面面，對(duì)教材建設(shè)的作用開(kāi)始顯現(xiàn)。但教材研究還囿于教育學(xué)科本身單一視角對(duì)教材進(jìn)行分析和思考，教材研究的理論基礎(chǔ)和方法設(shè)計(jì)還略顯稚嫩。

（三）中小學(xué)教材研究拓展深化時(shí)期 （本世紀(jì)初至今）

進(jìn)入21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教育改革應(yīng)運(yùn)而生。2001年 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》的頒布及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革試點(diǎn)工作的開(kāi)展為中小學(xué)教材研究的繁榮提供了土壤。自2000年起出現(xiàn)了數(shù)篇從社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、政治學(xué)等不同視角透視教材文本的論文，這可謂教材文本研究向前邁進(jìn)的重要一步，也意味著教材研究視角的多樣化。如 《教科書(shū)中的童話世界——一個(gè)社會(huì)學(xué)視角的解讀》（劉云杉，2000），《多元文化視角中的課程與教材建設(shè)》（鄭新蓉，2004），《論高中日語(yǔ)教材中的異國(guó)文化問(wèn)題》 （張國(guó)強(qiáng)，2000），《科學(xué)教材書(shū)的意識(shí)形態(tài)》（石歐等，2004），《語(yǔ)文教材的文化建構(gòu)理念與模型》 （曹明海，2007），《新疆義務(wù)教育階段維吾爾文 〈語(yǔ)文〉教科書(shū)文化構(gòu)成分析》（孟凡麗等，2009）等。多學(xué)科視角的研究為我們更清晰地透視教材文本打開(kāi)了思路，也為教材文本研究注入了新動(dòng)力。除教材文本外，其它方面的研究也在不斷深化、系統(tǒng)化。有關(guān)教材評(píng)價(jià)的研究，提升到了哲學(xué)高度，并對(duì)教材評(píng)價(jià)本質(zhì)及價(jià)值進(jìn)行了分析，還具體建構(gòu)了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及層次，如 《教材評(píng)價(jià)的本質(zhì)及其價(jià)值分析》（鄺麗湛，2002），《關(guān)于中學(xué)歷史教材評(píng)價(jià)工具的制定》（黃牧航，2002）；教材結(jié)構(gòu)研究中，近些年研究者指出必須建構(gòu)系統(tǒng)合理的教材結(jié)構(gòu)與層次，進(jìn)而賦予教材促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的全面功能，如 《教材功能：一種超越知識(shí)觀的解釋》 （楊啟亮，2002），《論中小學(xué)教材結(jié)構(gòu)的建構(gòu)》 （蘇鴻，2003）等。2004年人民教育出版社課程教材研究所在韓紹祥同志的領(lǐng)導(dǎo)下，魏國(guó)棟、呂達(dá)、劉啟迪等眾多專(zhuān)家群策群力的共同努力下圍繞1949年至2002年中小學(xué)教材建設(shè)的重要問(wèn)題按專(zhuān)題分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行了詳細(xì)地梳理、分析與反思，如就全國(guó)通用的五套各科中小學(xué)教材以1977為界展開(kāi)研究，對(duì)其編審機(jī)構(gòu)、編輯思想與方針、編審制度、出版發(fā)行、教材管理、制度文本等進(jìn)行了整體探討，并匯編了此間教材研究的代表性學(xué)術(shù)論文，希望能為讀者的學(xué)習(xí)、研究提供方便，為新一輪課程改革鋪路架橋?？梢哉f(shuō)，這是一部較為全面整合教材研究成果的作品，為教材研究者提供了教材發(fā)展變化的面貌。

概括說(shuō)來(lái)，教材研究多樣化是這一時(shí)期的突出特征，多樣化既指教材研究發(fā)展的狀態(tài)，不僅是研究視角也指研究方法、研究?jī)?nèi)容的深入、多樣化；也是教材研究的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，即在不斷追求教材特色化，教材本質(zhì)屬性實(shí)現(xiàn)過(guò)程中教材研究的發(fā)展趨向及超越功能。同時(shí)，在新課程改革的推進(jìn)下，中小學(xué)教材研究的數(shù)量也大幅度增長(zhǎng)，理論基礎(chǔ)和方法設(shè)計(jì)均有所提升，但研究的系統(tǒng)性和對(duì)中小學(xué)教材改革推進(jìn)中的深層次問(wèn)題的關(guān)注程度尚有不足。

簡(jiǎn)言之，改革開(kāi)放以來(lái)中小學(xué)教材研究覆蓋面廣，研究成果數(shù)量逐漸遞增，研究視角、方法日益多樣化，教材研究?jī)?nèi)容不斷豐富、研究觸角不斷延伸，取得了較為豐碩的成果。

二、研究?jī)?nèi)容分析

歸納眾多研究成果，中小學(xué)教材研究?jī)?nèi)容集中體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）中小學(xué)教材文本研究

教材文本研究分為具體和整體文本研究。具體文本研究主要指教材的插圖、習(xí)題、瑕疵及特點(diǎn)研究。教材插圖研究有介紹插圖、如何運(yùn)用插圖及如何更有效地利用插圖幫助學(xué)生理解教材等，學(xué)者們對(duì)插圖功能的認(rèn)識(shí)也逐漸從感性上升為建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上的理性。除插圖外，教材習(xí)題、瑕疵研究倍受青睞，在教材糾錯(cuò)及完善方面起到了積極作用，研究體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)用性、經(jīng)驗(yàn)性。

教材整體文本研究體現(xiàn)為：

首先，研究視角不斷增多。隨著研究的推進(jìn)，學(xué)者們紛紛從社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等不同學(xué)科透視教材。例如劉云杉從社會(huì)學(xué)視角分析教科書(shū)中的童話世界，剖析了1956年、1978年、1992年三套 《語(yǔ)文》中的童話，為法定知識(shí)尋找新的解釋框架。［4］此外，有學(xué)者從語(yǔ)文教科書(shū)的文化支配功能、教科書(shū)中的性別不平等、城鄉(xiāng)傾向問(wèn)題進(jìn)行了社會(huì)學(xué)分析。從文化學(xué)視角審視教材研究有助于我們認(rèn)識(shí)教材所蘊(yùn)含的文化價(jià)值。尤其在文化多元化時(shí)代及全球化背景下，有學(xué)者提出課程和教材必須反映多元文化所倡導(dǎo)的平等、尊重、寬容、理解等價(jià)值，這對(duì)我國(guó)教育的民主化和現(xiàn)代化、對(duì)新課程建設(shè)是有價(jià)值的。［5］還有學(xué)者論述了高中日語(yǔ)教材的異國(guó)文化問(wèn)題，語(yǔ)文教材的文化建構(gòu)理念與模型，新疆義務(wù)教育階段維吾爾文 《語(yǔ)文》教科書(shū)的文化構(gòu)成分析，考察母語(yǔ)教科書(shū)文化構(gòu)成的四個(gè)視角等。心理學(xué)是教材設(shè)計(jì)的重要理論學(xué)科之一，楊廣軍從腦科學(xué)、成就動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)論視角、先行組織者、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論、反饋干預(yù)理論等解讀高中物理教材及其設(shè)計(jì)。還有一些論文以哲學(xué)作為分析教材的視角，如杜威的經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)、佩斯泰洛齊要素主義、解釋學(xué)，從而在一個(gè)更高的理論層面透析教材內(nèi)含的設(shè)計(jì)理念?？鐚W(xué)科研究把教材研究帶入了一個(gè)新天地，但遺憾地是在十余年研究中，多視角研究成果依然較少，研究水平還有待提升。

其次，研究方法逐漸多樣。研究方法往往是研究前進(jìn)與否的重要影響因子。雖然，在較長(zhǎng)時(shí)間教材文本研究方法都較單一，然而20世紀(jì)80年代末90年代初，教材文本研究方法日益多樣化，主要有：文獻(xiàn)法：《回顧與反思——中小學(xué)教材建設(shè)40年》（葉立群，1992），《回望六十年中學(xué)語(yǔ)文教材改革的軌跡》（顧振彪，2009）；內(nèi)容分析法 《對(duì)中學(xué)教材84篇議論文題目的辨析》（曹文趣，1990）；比較法：《中國(guó)內(nèi)地與香港小學(xué)品德教材之比較》（易曉明，2001）；調(diào)查法：《小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生對(duì)教材選文態(tài)度的調(diào)查》（王祖明，2005）；統(tǒng)計(jì)法：《語(yǔ)文版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材選文字頻統(tǒng)計(jì)分析》（吳格明等，2008）。在多樣化的研究方法中，使用調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等方法所獲得的量化研究成果依然少見(jiàn)。

最后，比較研究?jī)?nèi)容日益豐富。比較研究是通向普通的教育法則的必經(jīng)之路。［6］總體上看，教材比較研究成果較豐富：不僅有中外教材比較研究，如 《對(duì)中美義務(wù)教育階段教科書(shū)使用制度的分析》（張東嬌，2003），《中外物理教材的比較研究》（邵素珍，1999），《中日兩國(guó)高中生物學(xué)教材特色的比較》（周麗威，2008）等；還有新舊教材比較研究，如 《高中世界史新舊教材相關(guān)內(nèi)容的比較》（邊際，1998）， 《高中數(shù)學(xué)新舊教材中函數(shù)內(nèi)容的比較》（侯學(xué)萍，2009）等；不同地域、版本教材的橫向比較研究，如 《祖國(guó)內(nèi)地與香港、澳門(mén)、臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)教科書(shū)制度比較研究》（汪瑩，2009），《各國(guó)教科書(shū)制度的比較研究》（沈曉敏，2002）；同一學(xué)科教材比較研究，如 《新舊語(yǔ)文教材的比較研究》（華義平，2001），曾天山從教材產(chǎn)生的萌芽期、教材發(fā)展初期和發(fā)展成熟期等幾個(gè)階段，對(duì)古今中外教材發(fā)展作了比較研究，并總結(jié)出教材發(fā)展的若干規(guī)律和啟示。［7］還有借助其它學(xué)科視角審視不同教材的比較研究，劉云杉借助胡塞爾發(fā)生現(xiàn)象學(xué)重要概念 “視域”，透視大陸與臺(tái)灣初中語(yǔ)文 （國(guó)語(yǔ)）教科書(shū)中自然場(chǎng)域、社會(huì)場(chǎng)域的分歧。［8］教材比較研究成果較為豐富，這些研究為探索適合我國(guó)國(guó)情的教科書(shū)、教科書(shū)制度都帶來(lái)了有益的啟示。

（二）中小學(xué)教材功能研究

這類(lèi)研究主要包括：對(duì)教材功能的概述，張鵬舉對(duì)語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)與功能分別進(jìn)行了闡釋?zhuān)瓜挤治隽诵W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生智力、潛移默化加強(qiáng)共產(chǎn)主義思想教育的作用；［9］還有論文從教育、美育、德育、審美等對(duì)教材的多種功能展開(kāi)研究；新課程改革背景下學(xué)者對(duì)教材功能也進(jìn)行了更加深入而全面的闡釋?zhuān)鐚?duì)教材功能的一種超越知識(shí)觀的解釋 （楊啟亮，2002），以解釋學(xué)的視角審視教材功能 （周建新，2004），探討新教材在引導(dǎo)師生開(kāi)發(fā)與利用課程資源方面的重要功能 （宋振韶，2005）等。現(xiàn)代社會(huì)，教科書(shū)雖面臨日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，仍然具有相當(dāng)?shù)牡匚缓妥饔?，要想保持教科?shū)生命力旺盛，關(guān)鍵在于更新觀念，在充分利用現(xiàn)代科技成果的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容、形式和方法等多方面完善教科書(shū)，并注意與其它教材配套使用，形成優(yōu)化的教學(xué)。［10］特別是在新一輪課程改革背景下，我們要認(rèn)識(shí)到 “教材不只是教學(xué)使用材料，也是引起某種關(guān)系、理解智能活動(dòng)的輔助性教材，以超越掌握、超越傳授、超越狹隘功利性觀念來(lái)理解教材功能，是必然選擇”。［11］教材功能研究整體上在向縱深發(fā)展，由總體概述到不斷細(xì)化再到深入剖析教材所內(nèi)蘊(yùn)的功能，對(duì)我們認(rèn)識(shí)教材的作用意義重大。

（三）中小學(xué)教材評(píng)價(jià)研究

教材評(píng)價(jià)是在一定評(píng)價(jià)方案指導(dǎo)下，依據(jù)一系列有組織的標(biāo)準(zhǔn)和方法對(duì)教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述和分析，以判斷教材的內(nèi)在價(jià)值和特征的過(guò)程。［11］（PP．22－27）［12］研究 主 要 集 中 于 對(duì) 國(guó) 外 教 材 評(píng) 價(jià)的介紹分析，崔義香、吳仲和、張穎、鄧可、潘麗娜等學(xué)者紛紛圍繞美、日等國(guó)教材評(píng)價(jià)展開(kāi)了研究，不僅拓寬了國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究思路，也獲得了許多教材評(píng)價(jià)的寶貴經(jīng)驗(yàn)；另外還有針對(duì)教材評(píng)價(jià)及其指標(biāo)體系建構(gòu)的研究，如張治本認(rèn)為通?？梢詫?zhuān)家集體評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查、模糊綜合評(píng)價(jià)三種方法評(píng)價(jià)中小學(xué)教材；［13］劉道義論述了中小學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)的四項(xiàng)基本要求和十個(gè)方面的衡量標(biāo)準(zhǔn)；［14］高凌飚就教材評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)發(fā)表了系列論文，并指出教材的評(píng)價(jià)應(yīng)該有六個(gè)基本維度：知識(shí)、思想文化內(nèi)涵、心理發(fā)展規(guī)律、編寫(xiě)制作水平、可行性、特色與導(dǎo)向性。［15］還有學(xué)者認(rèn)為從理論上講，一本優(yōu)秀的教科書(shū)應(yīng)當(dāng)具備的主要條件是：符合教學(xué)大綱規(guī)定、教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容；適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要；能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。［16］隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中小學(xué)教材審定和選用問(wèn)題更加突出，如何科學(xué)地制定中小學(xué)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為關(guān)鍵。制定中小學(xué)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有其必要性和迫切性，中小學(xué)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須反映中小學(xué)教材的本質(zhì)屬性，特別是必須充分反映中小學(xué)教材的教育性，以更好地解決中小學(xué)教材邏輯順序和心理順序的協(xié)調(diào)問(wèn)題。［17］教材評(píng)價(jià)研究以建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系為最終指向，在日益增多的研究成果的推動(dòng)下教材評(píng)價(jià)體系也逐漸合理、科學(xué)。

（四）中小學(xué)教材結(jié)構(gòu)研究

在教材結(jié)構(gòu)研究中學(xué)者們較關(guān)注教材的構(gòu)成要素、特點(diǎn)及優(yōu)化。如李培實(shí)、張鵬舉、牛學(xué)文、楊承印、劉萬(wàn)紅等分別研究了義務(wù)教育小學(xué)自然教材的結(jié)構(gòu)，中學(xué)語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)，臺(tái)灣科學(xué)課程 《理化》教材的結(jié)構(gòu)，華東師大版 《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教材結(jié)構(gòu)。在評(píng)析的過(guò)程中提出了教材結(jié)構(gòu)完善的想法。王同勛分析了初二教材的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，宋文檀探討了中學(xué)幾何教材結(jié)構(gòu)的特征，莊永敏對(duì)北師大版思想品德 （7－9年級(jí)）教材結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)展開(kāi)了研究。隨著教材結(jié)構(gòu)研究的逐漸深入，很多學(xué)者也專(zhuān)門(mén)論述如何優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，如井上鴻 《教材結(jié)構(gòu)化的邏輯與策略》（1991）、李吉林 《優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)行“四結(jié)合”大單元教學(xué)》（1995）、胡中鋒 《論數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的制約因素與建構(gòu)原則》 （1999）、蘇鴻《論中小學(xué)教材結(jié)構(gòu)的建設(shè)》（2003）、段玉山 《初中地理教材體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的新嘗試》 （2009）等；研究者還探討了教材結(jié)構(gòu)與素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)、人的發(fā)展等之間的關(guān)系。如在對(duì)日本高中生物新教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹時(shí)，研究者認(rèn)為與舊教材相比，新教材中最顯著的變革是：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)作了刪繁就簡(jiǎn)，去掉重復(fù)的內(nèi)容；對(duì)能力和態(tài)度的培養(yǎng)，有了相當(dāng)明顯加強(qiáng)，這表現(xiàn)在教材中適當(dāng)減少了講述基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，相對(duì)增加觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等培養(yǎng)能力的內(nèi)容，以及培養(yǎng)科學(xué)自然觀的內(nèi)容。有學(xué)者從知識(shí)結(jié)構(gòu)體系分析教材結(jié)構(gòu)，認(rèn)為一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該由兩部分組成，一部分是知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，一部分是知識(shí)應(yīng)用結(jié)構(gòu)。知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)自身內(nèi)在發(fā)展順序和層次關(guān)系；知識(shí)應(yīng)用結(jié)構(gòu)說(shuō)明知識(shí)與事物的聯(lián)系，以及知識(shí)與人的關(guān)系。［18］總體上研究從單純教材構(gòu)成要素的分析到教材結(jié)構(gòu)與人的發(fā)展關(guān)系的探討，這是教材結(jié)構(gòu)研究向前邁進(jìn)的重要表現(xiàn)。

（五）中小學(xué)教材制度研究

教材制度研究主要針對(duì)教材的編寫(xiě)、審定、選用、管理、出版、供應(yīng)和定價(jià)等環(huán)節(jié)展開(kāi)，整體來(lái)看，教材制度研究成果繁雜，但缺乏成體系的研究，研究?jī)?nèi)容以介紹、如何建設(shè)與完善教科書(shū)制度為多。研究主要有教材的編寫(xiě)與審定，李純武早在20世紀(jì)80至90年代對(duì)世界歷史教材編寫(xiě)問(wèn)題撰寫(xiě)了系列論文，從歷史本體的特性、歷史選材、歷史知識(shí)等多方面研討歷史教材編寫(xiě)。還有學(xué)者對(duì)語(yǔ)文教材、數(shù)學(xué)教材、思想品德教材、英語(yǔ)教材、物理教材、信息技術(shù)教材等各學(xué)科教材編寫(xiě)進(jìn)行探究，深入剖析了教材編寫(xiě)、審定中存在的問(wèn)題、并就如何編好教材、教材審定的理論依據(jù)及在新的教育環(huán)境下教材編寫(xiě)、審定的新要求等展開(kāi)了較為詳細(xì)的研究；其次，教材選用研究，以王嘉毅 《中小學(xué)教材選用的基本原則與若干模式》（《西北師大學(xué)報(bào)》2003年第6期）、余進(jìn)利 《使教材選用就范于管理文明》（《全球教育展望》2004年第4期）、俞紅珍 《教材選用取向與不同的教材觀》（《教育理論與實(shí)踐》2005年第8期）、趙光敏 《美國(guó)中小學(xué)教材的出版與選用》（《上海教育科研》2007年第10期）等為代表；另外，教材管理、出版研究，陳旭芬圍繞教材編寫(xiě)管理、教材審定、教材選用對(duì)我國(guó)中小學(xué)教材管理體制的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確了改革的方向。［19］胡軍提出隨著新一輪課程改革的深化，必將在此對(duì)我國(guó)中小學(xué)教材審定方式、審定 （查）標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)機(jī)構(gòu)的職能盡快加以完善，為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行提供有效的保障。［20］王岳、楊貴山、李文英、楊陵康等介紹了美、英、法、德、韓、日等國(guó)教材出版的現(xiàn)狀，“從而擴(kuò)大視野，加深認(rèn)識(shí)，促進(jìn)我國(guó)教科書(shū)出版與國(guó)際間的溝通與交流，推動(dòng)我國(guó)教科書(shū)出版和研究的國(guó)際化進(jìn)程”。［2］（P992）此外，在此領(lǐng)域人民教育出版社的專(zhuān)家學(xué)者圍繞中小學(xué)教材制度建設(shè)產(chǎn)出了一批研究成果，2004年由課程教材研究所主編的 《教材制度沿革篇》一書(shū)中收錄了葉圣陶、呂達(dá)、劉佛年、石筠弢、何東昌、邵宗杰、張廷凱等一系列具有理論價(jià)值和實(shí)踐意義的文章，豐富和拓展了教材制度研究的內(nèi)容，并對(duì)中小學(xué)教材制度建設(shè)實(shí)踐產(chǎn)生了重要影響。

三、反思與展望

通過(guò)對(duì)中小學(xué)教材研究歷程及內(nèi)容的梳理可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)三十年的努力，學(xué)者們?yōu)橹行W(xué)教材研究勾勒出了基本格局與框架，人民教育出版社等研究機(jī)構(gòu)也為我國(guó)中小學(xué)教材改革與建設(shè)提供了一定理論支持。然而，在新課程改革的推進(jìn)中人們對(duì)教材的理解也更加深入，把教材看作引導(dǎo)師生發(fā)展的范例，“它不要求教師和學(xué)生完全接納在案例或范例中包含的所有知識(shí)信息，而是要求師生借助教材中的案例或范例在學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的同時(shí)，能夠開(kāi)闊視野，獲得啟迪，豐富想像力，從而增長(zhǎng)智慧”。［21］在此發(fā)展趨勢(shì)下，我們發(fā)現(xiàn)按現(xiàn)有研究格局難以發(fā)揮中小學(xué)教材研究在教材建設(shè)中的理論支持和引領(lǐng)作用，主要問(wèn)題表現(xiàn)在：

第一，對(duì) “教材”的理解相對(duì)狹隘。從中小學(xué)教材研究?jī)?nèi)容透視出，研究者傾向于把 “教材”理解為教科書(shū)，將教材視為 “事實(shí)性知識(shí)”。但 “從課程論的視角看，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下的課程內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，它源于實(shí)質(zhì)性的科學(xué)、文化、藝術(shù)、生活的各個(gè)領(lǐng)域，并以計(jì)劃的形式表現(xiàn)出來(lái)；它涵蓋了學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在心理上和實(shí)踐中主動(dòng)地掌握普通教育和專(zhuān)業(yè)教養(yǎng)的物質(zhì)對(duì)象與觀念對(duì)象”。［22］而從教學(xué)論視角來(lái)看，教材內(nèi)涵又有所不同。盡管，我們無(wú)法給教材一個(gè)大家都認(rèn)可的界定，但很顯然，教材并不等于教科書(shū)，教材不僅限于 “事實(shí)性知識(shí)”。同時(shí)，現(xiàn)時(shí)代教材有著多種多樣的表現(xiàn)形式：教科書(shū)教材、視聽(tīng)教材、圖書(shū)教材、現(xiàn)實(shí)教材、電子教材；生活教材、知性教材、表達(dá)教材、技術(shù)教材；要素性教材、概括性教材、實(shí)踐性教材等。但中小學(xué)教材研究中除了教科書(shū)研究之外，其它教材類(lèi)型的研究很少。

此外，很多學(xué)者多把教材看成是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)最經(jīng)濟(jì)實(shí)效的材料，輔助教師教學(xué)最好的工具。而在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，我們應(yīng)該超越對(duì)教材的狹隘理解，轉(zhuǎn)而挖掘教材的深層內(nèi)涵，教材不僅是靜態(tài)的文本性內(nèi)容，“教材應(yīng)具有開(kāi)放性，應(yīng)有利于學(xué)生改變呆板的學(xué)習(xí)方式……拓展其學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；教材應(yīng)關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)……”［23］（P6）這些顯然賦予了教材促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的功能，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展作為教材編制的根本理念。因此，對(duì)教材做出新的詮釋是我們這個(gè)時(shí)代的必然要求。

第二，缺乏理性思維的透視。30年來(lái)，中小學(xué)教材研究成果雖說(shuō)豐富，在實(shí)踐探索中也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但研究成果仍顯零散，表現(xiàn)出 “頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的情形，遠(yuǎn)沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論體系及完整的教材建設(shè)藍(lán)圖。于是便出現(xiàn)教材理論研究成果日益增多而實(shí)踐中卻缺乏必要理論指導(dǎo)的怪現(xiàn)象。國(guó)家在作出課程決策時(shí)雖說(shuō)也有專(zhuān)家咨詢，但并沒(méi)有穩(wěn)定的咨詢機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家系統(tǒng)，甚至有 “召之即來(lái)，來(lái)之即編，編之即散”的教材編寫(xiě)作風(fēng)。［24］中小學(xué)教材研究缺乏大范圍、有針對(duì)性的實(shí)證研究、行動(dòng)研究，缺乏對(duì)教材適切性的論證，缺乏對(duì)教材實(shí)施的關(guān)注，缺乏對(duì)教材使用效果的科學(xué)評(píng)判，對(duì)教材中存在的問(wèn)題及使用過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題更是難以預(yù)見(jiàn)與應(yīng)對(duì)。同時(shí)，中小學(xué)教材元研究缺乏。元研究的任務(wù)是對(duì)既存的教育理論和研究狀況進(jìn)行分析論證，它會(huì)極大地提高學(xué)者的理論自覺(jué)性，促進(jìn)研究的發(fā)展。迄今為止，在眾多中小學(xué)教材研究成果中，就研究本身進(jìn)行反思的研究較為匱乏，體現(xiàn)出學(xué)者對(duì)研究目的、性質(zhì)、價(jià)值等在理論上缺少深刻分析，也缺乏對(duì)教材內(nèi)部及其發(fā)展過(guò)程中規(guī)律的挖掘。因此，中小學(xué)教材建設(shè)多少會(huì)顯得盲目、無(wú)序和非理性。

第三，缺乏對(duì)教材建設(shè)的實(shí)質(zhì)性關(guān)照。理論與實(shí)踐相結(jié)合是馬克思主義的一個(gè)基本原則。中小學(xué)教材建設(shè)及發(fā)展本是滋養(yǎng)其教材研究的肥沃土壤，同時(shí)中小學(xué)教材研究也為教材發(fā)展提供理性指導(dǎo)，二者相輔相成。然而，現(xiàn)實(shí)中一方面理論工作者對(duì)中小學(xué)教材建設(shè)實(shí)踐關(guān)照不足，習(xí)慣于 “書(shū)齋式”研究，用思辨推理方式分析實(shí)踐問(wèn)題；另一方面，中小學(xué)教材研究成果難以為教材建設(shè)所利用，在推進(jìn)中小學(xué)教材建設(shè)中的實(shí)效性不明顯。如此，中小學(xué)教材研究與教材實(shí)踐既缺少相互銜接、溝通的平臺(tái)與渠道，就教材理論如何轉(zhuǎn)化為推動(dòng)教材發(fā)展的實(shí)在動(dòng)力也缺乏深入分析。對(duì)此，研究者必須予以重視。

綜上可見(jiàn)，有關(guān)中小學(xué)教材的研究須重視在新課程改革的視野中開(kāi)展，既能建構(gòu)與教材相關(guān)的新理論又要深入實(shí)踐了解教材使用狀況；既要吸納相關(guān)學(xué)科理論審視教材，又要利用多學(xué)科優(yōu)勢(shì)逐漸建立科學(xué)的教材研究體系；既要有對(duì)教材的及時(shí)性研究，又要有對(duì)教材的預(yù)見(jiàn)性研究，從而有效發(fā)揮教材研究對(duì)教材建設(shè)的作用。今后中小學(xué)教材研究需在以下幾方面發(fā)生轉(zhuǎn)變：

首先，教材觀的轉(zhuǎn)變。教材在教育改革中扮演著重要角色，很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。［1］（P192）整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要不斷與教材進(jìn)行 “溝通”、“對(duì)話”，教材所承載的教育理念會(huì)對(duì)教師的固有思想提出挑戰(zhàn)、同時(shí)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的作用。教材也是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的知識(shí)源泉，教材是否關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗(yàn)；是否能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)其思考和探究；是否留有空間鼓勵(lì)學(xué)生想象和思考等直接關(guān)系到把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人這一重大問(wèn)題。因此，轉(zhuǎn)變把教材單純看做 “工具”、 “媒介”的觀念，會(huì)對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生直接而重要的影響，同時(shí)也會(huì)有助于中小學(xué)教材研究突破現(xiàn)有思維版圖，走向豐富與深入。

其次，研究路徑的轉(zhuǎn)變。雖然，中小學(xué)教材研究已經(jīng)取得了豐富的成果，但總體呈現(xiàn)為點(diǎn)多、面廣、零散的狀態(tài)，而真正切合教育實(shí)踐需求，圍繞中小學(xué)教材研究核心問(wèn)題以點(diǎn)深入成體系、在教材建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用的標(biāo)志性成果太少。另外，理論視角的多樣化雖說(shuō)是中小學(xué)教材文本研究的新進(jìn)展，為我們理解教材、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提供了新的理解與認(rèn)識(shí)，也是教材研究科學(xué)化的表針，但研究成果的數(shù)量還很有限，況且只注重單一學(xué)科的研究，忽視系統(tǒng)與整合研究，理論探討也淺嘗輒止。因此，中小學(xué)教材研究需在認(rèn)真梳理的基礎(chǔ)上，把教材文本研究與教材功能、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)、制度研究進(jìn)行理性整合，建構(gòu)并形成教材研究的合理理論框架體系，將研究更加深入、充分發(fā)揮中小學(xué)教材理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性、預(yù)見(jiàn)性和引領(lǐng)性作用。

最后，研究主體與方法的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教材研究的主體主要是教材理論工作者，如高校教師、碩士、博士、教研機(jī)構(gòu)的研究員。然而，我們通常把教材稱為教師與學(xué)生的 “第三者”，也就是說(shuō)教材與教師和學(xué)生存在相同的互動(dòng)關(guān)系，教師、學(xué)生是使用教材的 “主顧”。照此推理，至少教師應(yīng)成為中小學(xué)教材研究的重要群體。然而，教師在中小學(xué)教材研究群體中僅占極少部分。如此，顯然會(huì)制約教材理論與實(shí)踐相結(jié)合，影響教材研究的廣度和深度。隨著課程改革的深入開(kāi)展，要不斷開(kāi)發(fā)適宜時(shí)代變化、符合新課程理念的完備教材，要想取得研究效果必須實(shí)現(xiàn)教材研究主體的多元化，從而使中小學(xué)教材研究和建設(shè)煥發(fā)生命活力。

巴甫洛夫曾指出，“科學(xué)是隨著研究法所獲得的成就而前進(jìn)的。研究法每前進(jìn)一步，我們就更提高一步，隨之在我們面前也就開(kāi)拓了一個(gè)充滿著種種新鮮事物的更遼闊的遠(yuǎn)景。因此，我們頭等重要的任務(wù) 乃 是 制 定 研 究 法”。［24］（P248））［25］（P350）中 小 學(xué) 教材研究也要克服形而上的弊端，立足于教材改革與建設(shè)實(shí)踐的需求，更加科學(xué)地設(shè)計(jì)研究方法，方可取得一些突破性成果。

［1］ 鐘啟泉，等．基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）解讀［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001．

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［15］ 高凌飚．教材評(píng)價(jià)維度與標(biāo)準(zhǔn) ［J］．教育發(fā)展研究，2007，（12）：8－12．

［16］ 鐘作慈，等．關(guān)于中小學(xué)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的初步研究［J］．教育學(xué)報(bào)，2005，（4）：46－50．

［17］ 李滄．日本高中生物新教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容 ［J］．課程·教材·教法，1985，（2）：91－93．

［18］ 任丹鳳．論教材的知識(shí)結(jié)構(gòu) ［J］．課程·教材·教法，2003，（2）：5－8．

［19］ 陳旭芬．我國(guó)中小學(xué)教材管理體制現(xiàn)狀分析和改革展望 ［J］．課程·教材·教法，2002， （9）：12－15．

［20］ 胡軍．對(duì)進(jìn)一步完善教材審查和管理的探討 ［J］．課程·教材·教法，2003，（4）：7－11．

［21］ 任丹鳳．新教材設(shè)計(jì)：突出三重對(duì)話功能 ［J］．課程·教材·教法，2004，（7）：3－6．

［22］ 鐘啟泉，等．基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）解讀［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001．

［23］ 清水厚實(shí)．教師的教材觀及教材利用觀 ［M］．北京：圖書(shū)教材研究中心出版，1985．

［24］ 李定仁，等．課程論研究二十年 ［M］．人民教育出版社，2004．

［25］ 邵宗杰，等．教育學(xué) ［M］．華東師范大學(xué)出版社，2006．

Research on Primary and Secondary School Teaching Materials （1977—2009）：A Review and Reflection

MENG Fan－li，MAO Ju，YANG Shu－qin
（School of Education，Xinjiang Normal University，Urumqi，Xinjiang Uighur Autonomous Region，830054，PRC）

Since our country's opening and reform，the research on primary and secondary school teaching materials has been centered on the texts，the function，the evaluation，the structure and the system of teaching materials．The course of research has gone through three stages：the initial stage of exploration，the second stage of stable advancement，and the third stage of deepening and expanding the field of research．After a careful study on the research findings about primary and secondary school teaching materials，the author of this paper found that the researchers demonstrated a narrow understanding of“teaching materials”，a lack of rational thinking，and a lack of practical concern with developing teaching materials．In view of the existing problems，the future research should be conducted with a shift of researchers'view of teaching materials，the path of the research，the research subjects，and the research methods，so as to carry the primary and secondary school teaching materials research a step further，and better serve the teaching practice．

research on teaching materials；literature review；reflection

G 624

A

1674－5779（2012）02－0051－07

2012－02－20

新疆師范大學(xué)文科基地 “新疆教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究中心”資助項(xiàng)目階段性成果

孟凡麗 （1965—），女，山東青島人，新疆師范大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論、教師教育研究

（責(zé)任編輯 陳育／校對(duì) 云月）