李定仁

（西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

一絲不茍 精益求精
——記李秉德先生主編 《教學(xué)論》經(jīng)過(guò)

李定仁

（西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

李秉德先生在主編 《教學(xué)論》過(guò)程中，提出了一系列教學(xué)論教材的編寫思想：一是運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，構(gòu)建完整的教學(xué)論體系；二是教材要注意吸收學(xué)科發(fā)展的最新成果；三是強(qiáng)調(diào)教學(xué)論教材的編寫要理論聯(lián)系實(shí)際，解決教育工作中的實(shí)際問(wèn)題；四是強(qiáng)調(diào)編寫一部?jī)?yōu)秀的教材，必須具備教學(xué)的適用性。這些思想是有中國(guó)特色教學(xué)理論體系的重要組成部分。

李秉德；教學(xué)論；教材編寫；教學(xué)思想

李秉德先生是我國(guó)著名教育學(xué)家，晚年他曾主持編寫對(duì)我國(guó)教學(xué)論界有重大影響的 《教學(xué)論》一書。在他的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，我曾有幸參與此書編寫的全過(guò)程，今天，在紀(jì)念李秉德先生誕辰100周年之際，回憶李先生在此書編寫過(guò)程中的一言一行，言傳身教，思念之情難以平靜，仿佛又回到過(guò)去相處的難忘時(shí)光。

李先生主編的 《教學(xué)論》一書，是當(dāng)時(shí)國(guó)家教委教育科學(xué) “七五”規(guī)劃項(xiàng)目之一。是為高等師范院校教育專業(yè)學(xué)生編寫的教材。此書從1985年立項(xiàng)，到1990年7月定稿，前后長(zhǎng)達(dá)五年之久。李先生當(dāng)時(shí)以70多歲的高齡組織此書的編寫，除擬定編寫大綱、提出編寫要求、構(gòu)建全書體系、負(fù)責(zé)統(tǒng)稿定稿外，還撰寫了其中有關(guān)章節(jié)，可以說(shuō)傾注了他的全部精力和心血。

在編寫此書過(guò)程中，李先生提出了一系列的要求。首先，他要求概括系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)論體系。他在1989年發(fā)表的 《對(duì)于教學(xué)論的回顧與前曕》一文中，明確提出教學(xué)過(guò)程有七個(gè)要素，即學(xué)生、教師、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋。這本教材就是以這七個(gè)要素為基點(diǎn)，分別論述它們各自的本質(zhì)，內(nèi)涵以及它們之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建教學(xué)論教材的框架結(jié)構(gòu)，使其成為一個(gè)完整的教學(xué)論體系。與當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)同類的教材相比較，此書試圖在邏輯分析的基礎(chǔ)上建構(gòu)教材體系，而非根據(jù)教學(xué)工作需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的排列。因此，本教材顯得邏輯明晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、前后呼應(yīng)、系統(tǒng)連貫。不失為教學(xué)論教材結(jié)構(gòu)邏輯化、理論化的有益嘗試。

其次，李先生根據(jù)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，要求本教材注意吸收學(xué)科發(fā)展的最新成果，突出教材的先進(jìn)性。十一屆三中全會(huì)以來(lái)，教育理論界撥亂反正，歸本潔源，學(xué)術(shù)氣氛十分活躍，教育理論領(lǐng)域的一些問(wèn)題予以澄清，在這一背景下，教學(xué)論教材的編寫勢(shì)必要反映當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外教育研究的新成果，并同時(shí)包括編者多年的研究成果。因此，本教材反映出許多新的見解、新的觀點(diǎn)。例如，在教學(xué)要素問(wèn)題上，過(guò)去是三要素、四要素的觀點(diǎn)占主要地位，而本書提出七要素的觀點(diǎn)，把教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境，教學(xué)反饋也列入了教學(xué)要素，令人耳目一新，使這一長(zhǎng)期爭(zhēng)論的問(wèn)題取得了比較一致的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程論中，我們分析了關(guān)于教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)發(fā)展論，雙邊活動(dòng)說(shuō)和多重本質(zhì)說(shuō)的片面性，從而提出教學(xué)過(guò)程是對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改變主觀世界，形成和諧發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程。這一觀點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中占有一席之地，被教育理論界稱之為 “認(rèn)識(shí)實(shí)踐說(shuō)”。在教學(xué)原則論中，我們用系統(tǒng)論觀點(diǎn)，提出整體性原則，有序性原則，師生協(xié)同原則，積累與熟練原則，反饋調(diào)節(jié)原則等。列章專門闡述教學(xué)環(huán)境的功能原理及其調(diào)節(jié)控制。所有這些，在國(guó)內(nèi)同類教材中未曾見過(guò)，頗具新意，受到國(guó)內(nèi)同行關(guān)注。

再次，教學(xué)論學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，李先生一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)論教材的編寫，要理論聯(lián)系實(shí)際，解決教育工作中的實(shí)際問(wèn)題。他在 《培養(yǎng)教學(xué)論博士生的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)》一文中就曾提出：讓研究生“努力結(jié)合實(shí)際考慮問(wèn)題，特別是我國(guó)教育改革的實(shí)際，不要只是為理論而理論，養(yǎng)成談空話的教條主義思維方式?！币虼?，他要求各參編人員嚴(yán)格貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的精神。在教材的整個(gè)安排上，按照以一般理論到具體應(yīng)用順序組織章節(jié)，首先是教學(xué)的基本的概念、原理、然后是教學(xué)工作的組織實(shí)施，既闡明本學(xué)科的基本理論，又運(yùn)用這些基本理論去分析說(shuō)明教育中的許多實(shí)際問(wèn)題。例如此教材第六章第三節(jié)中明確提出。我國(guó)沿用多年的 “教學(xué)計(jì)劃”這一術(shù)語(yǔ)，是從前蘇聯(lián)教學(xué)中引進(jìn)的，這不符合我國(guó)現(xiàn)代漢語(yǔ)的使用習(xí)慣，在實(shí)際工作中造成了許多混亂，建議用 “課改計(jì)劃”代替 “教學(xué)計(jì)劃”的這一提法，這一觀點(diǎn)，被當(dāng)時(shí)國(guó)家教委所采納，國(guó)家教委當(dāng)時(shí)將九年制義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃改稱為九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃。從這一點(diǎn)說(shuō)明本教材不是一般的空談教育理論問(wèn)題，而是從理論與實(shí)際的結(jié)合上分析和解決教育中的實(shí)際問(wèn)題。后來(lái)，在教育理論工作者與實(shí)際工作者共同參與進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)中，本教材又具有一定的理論指導(dǎo)性。例如西北師大附中開展的 “分層次教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”，其理論的指導(dǎo)便源于此書。該校實(shí)驗(yàn)工作者經(jīng)常與教材編寫者一起座談，從教學(xué)組織形式，教學(xué)模式等角度探討 “分層教學(xué)”的有關(guān)問(wèn)題，從而使教學(xué)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行并取得良好的效果。本教材的主要編寫人員以該書理論為指導(dǎo)，與中國(guó)石化總公司蘭州公司第一中學(xué)建立試驗(yàn)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，取得了很好的成績(jī)。

最后，李先生還強(qiáng)調(diào)編寫一部?jī)?yōu)秀的教材，必須具備教學(xué)的適用性。他認(rèn)為一部好教材必須使學(xué)生好學(xué)、教師好教，這是教材區(qū)別于其它著作的重要特征。在編寫過(guò)程中，李先生多次向參編人員指出，我們必須以嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍的精神，參加教材編寫。只有編寫高質(zhì)量的教材，才能有高質(zhì)量的教學(xué)，這二者相互促進(jìn)，形成一個(gè)良性循環(huán)。因此，在編寫過(guò)程中李先生多次組織我們編寫人員認(rèn)真研究、精心設(shè)計(jì)、反復(fù)討論全書框架。他要求我們?cè)诮滩牡慕Y(jié)構(gòu)上，注意各章節(jié)之間的聯(lián)系，以便系統(tǒng)地、全面地向讀者闡述教學(xué)論的基本知識(shí)，易于為學(xué)生所掌握。在教材內(nèi)容的選擇上，注意反映本學(xué)科研究的新成果，體現(xiàn)本門學(xué)科的研究水平，讓學(xué)生了解和思考學(xué)科前沿問(wèn)題，把握學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。在教材的編排上，學(xué)完每一章后，都附有思考題。這些思考題既是各章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又是學(xué)生課內(nèi)討論、課外探索的主題，為學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)提供了思路。另外，我們還特別為使用這個(gè)教材的教師編寫了教學(xué)指南，以供教師備課時(shí)參考。這個(gè)教學(xué)指南從六個(gè)方面為教師提供教學(xué)參考建議：（1）本教材的線索與結(jié)構(gòu)； （2）本教材的教學(xué)目標(biāo)；（3）本教材課時(shí)安排；（4）本教材教學(xué)應(yīng)注意的一般要求；（5）本教材教學(xué)評(píng)價(jià)和成績(jī)?cè)u(píng)定；（6）本教材各章教學(xué)建議，其中包括本章教學(xué)目的，本章課時(shí)分配，本章教學(xué)重點(diǎn)，本章教學(xué)方法，本章備課注意事項(xiàng)等。教師在閱讀這份教材和教學(xué)參考建議之后，普遍反映這本教材好學(xué)好用好教。

這本教材從立項(xiàng)編寫到定稿完成前后長(zhǎng)達(dá)五年，參加編寫的人員先后有20多人。從參與編寫人員來(lái)看，實(shí)行老中青三結(jié)合，既有從教多年的老教師，又有年富力強(qiáng)的青年學(xué)者和在讀研究生。從編寫方法來(lái)看，采用分章到人、集體討論、各負(fù)其責(zé)、主編定稿。初稿完成之后，李先生又要求各章反復(fù)修改，從觀點(diǎn)到材料，從篇章結(jié)構(gòu)到文字表達(dá)，都要一絲不茍，精益求精，其修改辦法，可以說(shuō)頗有創(chuàng)新。一是各章執(zhí)筆人自行反復(fù)修改；二是互相傳閱，互相提出修改意見；三是各章執(zhí)筆人在編寫人員大會(huì)上報(bào)告，與會(huì)人員提出修改意見。李先生把整個(gè)編寫教材的過(guò)程變成學(xué)術(shù)討論的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，人人鉆研思考，個(gè)個(gè)發(fā)表見解，形成了一個(gè)非?；钴S融洽的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。這樣一個(gè)學(xué)術(shù)討論過(guò)程，又成為一個(gè)既出教材又出人才，逐漸形成學(xué)術(shù)梯隊(duì)的過(guò)程。通過(guò)這樣的編寫過(guò)程，參編人員不僅學(xué)會(huì)了如何編寫教材，同時(shí)更重要的是學(xué)會(huì)了如何做學(xué)問(wèn)，搞科研，培養(yǎng)了一支在全國(guó)教學(xué)論界很有影響的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。在編寫教材的過(guò)程中，雖然參編人員既要從事教學(xué)或?qū)W習(xí)，又要完成編寫任務(wù)，非常繁忙，但精神生活十分充實(shí)?，F(xiàn)在回憶起來(lái)，仍是值得懷念的一段美好時(shí)光。

經(jīng)過(guò)幾年的編寫，這本教材終于在1991年9月由人民教育出版社出版，并被列為全國(guó)高校文科教材，在全國(guó)高校和廣大中小學(xué)教師中廣泛使用。截至2010年10月先后印刷18次，幾乎每年都要加印。經(jīng)各地使用后反映，此教材體系完整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)新穎，有較高理論水平，是目前國(guó)內(nèi)教材中較好的一部，具有推廣和使用價(jià)值。由于本教材的廣泛運(yùn)用和實(shí)際中產(chǎn)生良好影響，受到國(guó)內(nèi)同行好評(píng)。1993此教材評(píng)為甘肅省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。1994年被評(píng)為中國(guó)教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀專著獎(jiǎng)。1995年被評(píng)為甘肅省高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)。1996年人民教育出版社在 《光明日?qǐng)?bào)》登載獲獎(jiǎng)圖書目錄，將此教材向全國(guó)書市推薦。1997年此教材獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。1999年12月，國(guó)家教育部組織專家評(píng)審，將此教材列為全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)參考書。

時(shí)光荏苒，這本教材從正式出版到現(xiàn)在已經(jīng)20多年了。出版之后，獲得如此眾多榮譽(yù)和廣泛影響，在此不得不使我們更加懷念對(duì)建立具有中國(guó)特色教學(xué)理論體系作出重要貢獻(xiàn)的李秉德先生。

Scrupulous and Constantly Striving for Perfection
——A Note on How Mr．LI Bing－de Compiled Pedagogy

LI Ding－ren
（School of Education，Northwest Normal University，Lanzhou，Gansu，730070，PRC）

In the process of compiling Pedagogy，Mr．LI Bing－de put forward a series of thoughts on compiling textbooks about teaching theory．First，constructing a comprehensive system of pedagogy from the perspective of systematology；second，absorbing the latest research findings of the disciplinary when compiling a textbook；third，emphasizing that compilers of a textbook should apply theory to practice and solve the practical problems facing educational workers；fourth，emphasizing that compiling an excellent textbook should be applicable to teaching practice．These thoughts are important constituents of the systems of a teaching theory with Chinese characteristics．

LI Bing－de；pedagogy；textbook compiling；thoughts of teaching

G 42

A

1674－5779（2012）02－0005－03

2012－01－02

李定仁 （1935—），男，湖北武漢人，西北師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，主要從事教學(xué)論研究

（責(zé)任編輯 張永祥／校對(duì) 一心）