呂明龐杰徐暢

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

隨著就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，引導(dǎo)并幫助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為許多高校就業(yè)工作的新探索。為了更有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2011年對學(xué)院部分學(xué)生進行了一次創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查，了解學(xué)生怎樣認(rèn)識大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、在當(dāng)前的經(jīng)濟情況下是否考慮創(chuàng)業(yè)、高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)最重要的素質(zhì)、影響創(chuàng)業(yè)成功最重要的因素、在創(chuàng)業(yè)過程中如何解決資金不足的問題、面對自主創(chuàng)業(yè)機會將怎樣處理以及希望當(dāng)?shù)卣诟纳聘呗殞W(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面做出哪些舉措等問題，并提出相關(guān)對策性思考，期望對推動高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)有所裨益。

1 高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

1)創(chuàng)業(yè)欲望強烈，創(chuàng)業(yè)行為謹(jǐn)慎。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有一定的興趣，考慮自己創(chuàng)業(yè)的有39.6%，不考慮或沒有考慮過創(chuàng)業(yè)的有34%。隨著年級的升高，想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例有一定的下降，由大一的43%下降到大三的32%，這也說明:高職學(xué)生隨著年級的升高，現(xiàn)實感逐漸增強，考慮問題也更趨理性和成熟。對于影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)因素的考慮，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功率低，風(fēng)險較大的學(xué)生有49.2%;其次是認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)形勢還可以，本專業(yè)較好找工作;再者是自身因素不適合創(chuàng)業(yè)等。

2)創(chuàng)業(yè)方向迷茫，資金不善管理。在調(diào)查時高職學(xué)生認(rèn)為，影響創(chuàng)業(yè)能否成功的重要因素依次是:沒有好的創(chuàng)業(yè)方向，開拓市場困難;經(jīng)驗不足;資金不足等。在創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)對資金不足的問題時，學(xué)生的處理方式偏于傳統(tǒng)，其解決辦法依次是向銀行貸款、向有關(guān)部門申請資金、向親朋好友借錢、自己積累、吸引風(fēng)險投資等。學(xué)生對風(fēng)險投資認(rèn)識不多，投資趨安全和傳統(tǒng);在資金管理方面缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)和知識儲備，不善于管理和使用資金。

3)積極評價創(chuàng)業(yè)，努力尋找機會。對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，有53.6%的學(xué)生持肯定態(tài)度;約73%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該抓住創(chuàng)業(yè)機會，積極尋找相關(guān)資源，大膽創(chuàng)業(yè)。許多學(xué)生都希望，當(dāng)?shù)卣诟纳拼髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面應(yīng)做出相應(yīng)舉措，包括放寬貸款政策、拓寬融資渠道、放寬企業(yè)的審批及簡化審批程序、稅收優(yōu)惠等。有17.7%的學(xué)生還希望高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，以豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的知識，提高創(chuàng)業(yè)能力。在高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面，約58%的學(xué)生希望學(xué)校能夠提供實踐設(shè)施及配套資金支持。

2 高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的原因分析

根據(jù)相關(guān)調(diào)查分析，影響高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的原因有以下幾個方面:

1)展示自我、勇于挑戰(zhàn)是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要動因。高職學(xué)生普遍認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相對社會其它階層的優(yōu)勢，在于其年輕有活力，勇于拼搏;學(xué)習(xí)能力強，有創(chuàng)新精神。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53.56%的學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是合理定位自我后，審時度勢、勇敢挑戰(zhàn)自我的選擇。這種觀點雖隨著年級的升高有下降趨勢，大一、大二、大三學(xué)生的比例分別是:58.1%、50%、45%。有 23.49%的學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是一種自己當(dāng)老板的、自由的、個性化的職業(yè)生活，可以看出，追求自由生活是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的又一原因。有8.09%的學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是求職失敗后的無奈選擇。有73%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該抓住自主創(chuàng)業(yè)的機會。16%的學(xué)生選擇等待，11%的學(xué)生認(rèn)選擇放棄。

2)創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是制約學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要因素。對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的最重要素質(zhì)，不同年級學(xué)生的看法不同:大一學(xué)生認(rèn)為是出色的溝通及交際能力，大二學(xué)生認(rèn)為是強烈的挑戰(zhàn)精神，大三學(xué)生認(rèn)為是良好的社會關(guān)系。從學(xué)生看法的差異可以看出，對于創(chuàng)業(yè)問題的思考不僅要考慮到個人能力，還應(yīng)思考社會因素的影響，這說明學(xué)生逐漸去理想化并逐步接受現(xiàn)實的檢驗。但許多同學(xué)對這些因素的考慮仍然較為空洞、缺乏實際操作的可行性。許多學(xué)生對于政府的支持及專業(yè)的要求并不高，這說明高職學(xué)生在某種程度上對國家的支持政策了解不夠，對社會公共管理事務(wù)可能涉及的問題缺乏思考和經(jīng)驗。同時，學(xué)生對風(fēng)險投資認(rèn)識不多，欠缺相關(guān)投資知識及管理和運作資本的技術(shù)。

3)創(chuàng)業(yè)條件不足、創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)沖突是影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實因素。創(chuàng)業(yè)場所、創(chuàng)業(yè)資金是學(xué)生考慮的重要方面，學(xué)院提供的創(chuàng)業(yè)場所有著地理位置、經(jīng)濟的房租及免稅等優(yōu)勢，對學(xué)生充滿吸引力，但真正投入社會，就遇到場所、資金、房租、稅收、管理等方面的諸多問題，在對這些問題沒有體驗清楚或準(zhǔn)備充分時，學(xué)生還不能貿(mào)然創(chuàng)業(yè)。而創(chuàng)業(yè)實踐與課程學(xué)習(xí)的沖突也使得部分學(xué)生很難兼顧，影響了創(chuàng)業(yè)行為的實施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因無法兼顧兩者，只有選擇放棄其中之一。這說明高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢僅在于其軟實力，即創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)業(yè)欲望等，而其劣勢則在于其硬實力的欠缺，如創(chuàng)業(yè)的資金、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的承擔(dān)、創(chuàng)業(yè)項目的選擇、創(chuàng)業(yè)政策的了解與適應(yīng)等。

3 加強高職院校創(chuàng)業(yè)教育的對策

高職院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，既讓創(chuàng)業(yè)理念扎根于學(xué)生心靈，也要以務(wù)實的工作與有效的措施，推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性與實效性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻。

3.1 在創(chuàng)業(yè)教育中需要關(guān)注實用的創(chuàng)業(yè)技能

1)提供扎實的創(chuàng)業(yè)教育。在學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意識的初期，需要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本思路和知識。這可以通過開展SYB、SGB培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育課程來達到初步目的;然后組織學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計與大賽，通過開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、模擬創(chuàng)業(yè)大賽等競賽，鍛煉創(chuàng)業(yè)團隊能力，完善創(chuàng)業(yè)計劃;同時通過創(chuàng)業(yè)報告會、經(jīng)驗交流會等活動，促進創(chuàng)業(yè)群體間的溝通交流，有序提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，以達到歷練自我、了解他人、學(xué)習(xí)消化創(chuàng)業(yè)基本知識和鍛煉創(chuàng)業(yè)基本技能、形成創(chuàng)業(yè)思維方法等目的［1］。

2)加強專業(yè)技能培養(yǎng)。目前高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)多為技能型、實用操作型、商貿(mào)型項目，技術(shù)含量不高，但其技能要求比較高，這就需要高職院校加強專業(yè)技能的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的自我效能感。強化學(xué)生的技能鍛煉與實驗實訓(xùn)，經(jīng)常參加各類技能大賽，是提升學(xué)生專業(yè)技能的良好途徑。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目多與自己的專業(yè)結(jié)合，這可以提升其創(chuàng)業(yè)的掌控力。

3)提供項目孵化。高職學(xué)生對科技項目、專業(yè)特長生訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)體驗等都有較強的興趣，高職院?？梢岳么髮W(xué)生科技項目園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)街等為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行孵化。在孵化過程中，組織專業(yè)師資對各系(院)學(xué)生開展的“特長生工作室”、“大學(xué)生科技項目”、“大學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)項目”等進行全方位指導(dǎo)，及時解決項目實施過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生逐步體驗和適應(yīng)項目實施的過程［2］。

3.2 在創(chuàng)業(yè)教育中需要體驗真實的創(chuàng)業(yè)過程

1)通過情境模擬創(chuàng)業(yè)。情境模擬創(chuàng)業(yè)是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一種典型教育形式，具有較好的教學(xué)意義。情境模擬可以是沙盤模擬、體驗情境模擬、網(wǎng)絡(luò)模擬、實境模擬等，現(xiàn)在有些學(xué)院開展的營銷大賽、物流沙盤、營銷體驗周、暑期公司等，對創(chuàng)業(yè)具有很好的引領(lǐng)作用。學(xué)生在參與模擬活動的過程中，需要學(xué)習(xí)項目規(guī)劃、時間管理、內(nèi)容分工與深度合作、選擇與決策等，這對培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對問題的能力以及抗挫折的能力等均有幫助，學(xué)生在模擬體驗后，將會變得成熟與豁達，更懂得敬畏與認(rèn)真。

2)短期創(chuàng)業(yè)體驗。在很多高校的創(chuàng)業(yè)園中，為在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場地和資金支持，學(xué)校頒發(fā)校內(nèi)營業(yè)執(zhí)照，免房租和免稅等。這種創(chuàng)業(yè)時間較短，學(xué)生以體驗為主。在短期創(chuàng)業(yè)體驗中會遇到創(chuàng)業(yè)過程、經(jīng)營過程、創(chuàng)業(yè)程序、創(chuàng)業(yè)困難經(jīng)歷等，這對學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗具有良好的積淀作用。

3)實施創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。鼓勵在校學(xué)生開辦屬于自己的公司，領(lǐng)取工商執(zhí)照。學(xué)生從事正規(guī)的經(jīng)營活動，交納房租和按章納稅，接受政府部門的監(jiān)督、考核與管理，所有經(jīng)營均嚴(yán)格按照市場化運作。創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)目前在高校還屬于少數(shù)，但成功的案例往往具有很大的影響力。

3.3 在創(chuàng)業(yè)教育中需提供更實用的創(chuàng)業(yè)支持

1)構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)課程體系。應(yīng)建立符合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才要求的課程體系，形成由必修、選修組成的一·二課堂融合滲透、課堂教學(xué)與實踐鍛煉相互結(jié)合的廣覆蓋、立體化的教學(xué)體系。建立與完善“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園”課程模塊，全方位建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育公共必修課程，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)增加SYB課程、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、“發(fā)明問題解決理論(TRIZ)”與公司管理、金融與法律等相關(guān)知識和內(nèi)容的課程，如《企業(yè)營銷實務(wù)》、《KAB基本知識》、《經(jīng)濟法律法規(guī)》等，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)滲透其中。同時應(yīng)加大教材體系建設(shè)，構(gòu)建有學(xué)院特色的院本教材，如《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教程》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例選編》等。

2)為創(chuàng)業(yè)者提供心理和人文關(guān)懷。創(chuàng)業(yè)過程中會遇到各種困難，創(chuàng)業(yè)想法是否得到家人和朋友的支持、創(chuàng)業(yè)項目的選擇與市場的分析調(diào)研、創(chuàng)業(yè)可能面臨的風(fēng)險和挫折、創(chuàng)業(yè)過程的成功與失敗、創(chuàng)業(yè)的艱辛與困難等，都將影響到學(xué)生的心理健康。創(chuàng)業(yè)自我效能感較高者在與環(huán)境作用時，確信自己能夠很好地把握環(huán)境，積極尋求解決問題的方法;而創(chuàng)業(yè)自我效能感較低者易產(chǎn)生焦慮、恐懼情緒，常采取消極的退避或者防衛(wèi)行為，這些行為方式限制了個體主動性的發(fā)揮。因此，關(guān)注創(chuàng)業(yè)者的心理健康與成長是學(xué)校需要提供的有效幫助之一，這種幫助充滿人文和情感，是創(chuàng)業(yè)學(xué)生心理慰藉的重要方面。將團隊訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、團體心理輔導(dǎo)等方法引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生感受職場需要，鍛煉職場意識，訓(xùn)練學(xué)生執(zhí)行力、解決問題的能力和應(yīng)對挫折的能力，讓學(xué)生在體驗中成長和發(fā)展。

3)幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生合理使用資源和政策支持?？梢劳行?nèi)外資源，建設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站和信息資源庫等，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供更多案例分享、政策解讀、政府規(guī)劃、行業(yè)前景分析等，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策解讀和預(yù)測分析，引領(lǐng)學(xué)生分析創(chuàng)業(yè)方向［3］。高職院校要加大與政府合作，將政府鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的舉措(如創(chuàng)業(yè)資金、貸款、房屋租賃以及稅收優(yōu)惠等)運用于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目中，為支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更多的便利。同時學(xué)校還要建立和健全創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，為學(xué)生提供專兼結(jié)合、動態(tài)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，除了建立本校的專兼職教師隊伍，還可聘任創(chuàng)業(yè)兼職教師，調(diào)動更多創(chuàng)業(yè)理論專家、技術(shù)專家、政府人員、企業(yè)家、法律專家等，參與到學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育中。

4 結(jié)束語

總之，高職學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)充滿興趣并敢于探索、勇于實踐。他們雖然存在著以自我為中心、情緒波動較大、處理問題較為簡單等不足，但只要引導(dǎo)和教育適當(dāng)，通過多管齊下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐，必將會極大地深化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。新一代高職院校大學(xué)生將成為我國未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中流砥柱和新興產(chǎn)業(yè)的拓展者。

［1］ 徐暢，龐杰.高職院校體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理探索［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011(3):8-11.

［2］ 吳云飛，徐暢.高職院校體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索［J］.職教論壇，2011(33):52-54.

［3］ 齊保林，等.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查與思考--以鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校為例［J］.科技創(chuàng)投業(yè)月刊，2010(11):156-157.