王明霞

高校兩課教師的主觀能動性的發(fā)揮

王明霞

摘 要：從實踐活動角度探討和解決兩課實效性缺失的問題，會發(fā)現(xiàn)兩課教師主觀能動性蘊含著教育者永無止境的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，能夠保證教育者確立其在兩課實踐中的主導地位，引導兩課實踐達到預期的目標。通過滿足兩課教師需要、提高個人素質(zhì)、建立公平正義的評價機制等舉措有效地調(diào)動和發(fā)揮兩課教師的主觀能動性，能提高兩課教學的實效性。

關(guān)鍵詞：兩課教師；主觀能動性；實效性

王明霞/浙江科技學院社科部教師（浙江杭州310023）。

由于兩課教學的意識形態(tài)性和政治性，教育者主導作用有效發(fā)揮對于教學效果來說至關(guān)重要，而其主觀能動性的有效調(diào)動是發(fā)揮教育者主導作用的的必要條件。人是實踐的動物，人的實踐本質(zhì)蘊含著主體永無止境的自由自覺的創(chuàng)造性，這種自由自覺的創(chuàng)造性基礎來自于實踐主體主觀能動性。實踐主體主觀能動性的有效發(fā)揮和運用，不僅使我們生生不息地去認識和創(chuàng)造性地改造世界，而且能夠確立主體在實踐活動中的重要和特殊地位，因此我們通過從實踐論的角度探究兩課教師作為實踐活動的主體的主觀能動性，對我們提高兩課的實效性無疑是很有意義的。

一、實踐論視閾中兩課教師主觀能動性發(fā)揮的可能性

首先，兩課教師主觀能動性源于人的本質(zhì)。主觀能動性是由人的實踐本性內(nèi)在派生出來的永不枯竭的創(chuàng)造力量。實踐是馬克思主義理論的核心概念，馬克思指出：“人類的特性恰恰就是自由的自覺的活動?！盵1]因此“從一定意義講人的創(chuàng)造性活動體現(xiàn)了人的本質(zhì)”[2]，人的本質(zhì)就是自由自覺的創(chuàng)造性活動，人的實踐活動之所以是自由自覺的創(chuàng)造性的，在于其是包含意識的作用在內(nèi)的，具有主觀能動性的實踐主體有目的的活動。“目的性是實踐的基本特征之一”[3]，“有意識的生命活動直接把人跟動物的生命活動區(qū)別開來。”[4]人的主觀能動性活動使人的行為表現(xiàn)出巨大的創(chuàng)造性。馬克思主義歷來重視人的能動性中的創(chuàng)造性因素，馬克思說：“創(chuàng)造是一個很難從人民意識中排除的觀念?！盵5]當前的兩課中恰恰缺失的就是教育主體這種自由自覺的創(chuàng)造性。教育主體主觀能動性沒有得到有效和充分發(fā)揮，所以在教育實踐中因循守舊，缺乏創(chuàng)新性，最終結(jié)果必然導致兩課實踐的實效性缺失。如果兩課教師作為兩課實踐主體可以發(fā)揮其主觀能動性，立足現(xiàn)實，兩課的預期目標的實現(xiàn)也就成為應然。

其次，兩課教師主觀能動性源于教師在兩課教學實踐活動中的特殊地位。兩課教師在思想政治實踐中始終處于主導地位，發(fā)揮著主導性作用。兩課教師作為思想政治實踐的主體，是指“按照一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加教育影響的個人或群體”，是“一定社會所需求的思想品德規(guī)范的傳授教師”，“整個教學過程的組織教師和引導教師”[6]。兩課教學實踐活動和其它教育活動的不同在于兩課教學的主要目標是對受教育者的思想政治品質(zhì)發(fā)生影響，更需要教育者的自身主觀能動性作用的發(fā)揮，只有教育者充分發(fā)揮了主體的創(chuàng)造性和能動性，身體力行地去感染學生，兩課教學活動才能切實達到預期的教學效果。因此兩課教學作為人的一種主體性實踐活動，教育者是這項實踐活動的發(fā)起教師，亦是整個實踐過程的主導，其在思想政治實踐活動中的主導作用正是根源于其作為實踐主體的能動性。沒有教育者主觀能動性的發(fā)揮，只有消極、機械化的一種兩課教學實踐，就無法實現(xiàn)兩課的目標。因此兩課教師能動性的強弱直接決定著兩課教師主導作用發(fā)揮的程度，決定著兩課教學的實效性的實現(xiàn)。

兩課教師的主觀能動性不僅是人的本質(zhì)的使然，而且能使教育者在兩課實踐中發(fā)揮創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，確立其在兩課實踐中的主導地位，引導兩課實踐達到預期的目標。所以，當務之急我們應該著重探討如何采取重要舉措，調(diào)動和發(fā)揮兩課教師主觀能動性，提高兩課實踐活動的實效性！

二、在兩課教學實踐中調(diào)動和激發(fā)兩課教師主觀能動性的重要舉措

1.重視兩課教師需要的滿足，以此激發(fā)其主觀能動性的發(fā)揮。需要是人的本質(zhì)實現(xiàn)的動力，馬克思指出：“人們?yōu)榱四軌颉畡?chuàng)造歷史’必需能夠生活。但是為了生活，首先就需要衣、食、住以及其它東西?！盵7]。因此滿足教師的需要是其發(fā)揮能動性的必要條件。但在很長一段時間里，我們往往忽視了滿足兩課教師正常的合理的需要，這也影響了教師教學的效果。

首先學校在管理過程中采取提高工資待遇、物質(zhì)與精神激勵等措施在一定程度上滿足兩課教師最基本的物質(zhì)生活與安全需要。鄧小平曾經(jīng)提及過思想政治工作的實施不能脫離物質(zhì)利益的滿足。鄧小平說：“革命精神是非常寶貴的，沒有革命精神就沒有革命行動。但是，革命是在物質(zhì)利益的基礎上產(chǎn)生的，如果只講犧牲精神，不講物質(zhì)利益，就是唯心論?！盵8]目前隨著事業(yè)單位的改革深化，高校中兩課教師的利益格局也發(fā)生了變化。由于兩課教師的教學特殊性，所以承擔兩課教學的部門自行創(chuàng)收少。相對于其它擁有專業(yè)的學院，特別是社會熱門專業(yè)的學院，兩課教師的經(jīng)濟收入相對較低，這也使得有些兩課教師在教學上存在著消極情緒，影響教師主觀能動性的發(fā)揮，因此也導致教學效果不甚理想。為了杜絕這種情況，現(xiàn)在國家教育部也采取了一些措施，如要求各高校黨委要直接領(lǐng)導兩課教學，保證兩課教師的工資待遇不低于各高校的平均工資水平，但是在實際貫徹執(zhí)行中還是存在一些疏漏。只有繼續(xù)深化改革，切實采取有效措施提高兩課教師的工資待遇，滿足其最基本物質(zhì)安全需要，才能從根本上調(diào)動兩課教師的主觀能動性，繼而提高兩課的效果。

其次，學校要制定相應政策提高兩課教師的社會地位，實現(xiàn)其對歸屬感、榮譽感等自我完善更高層次的追求。“已經(jīng)得到滿足的第一個需要本身、滿足需要的活動和已經(jīng)獲得為滿足需要而用的工具又引起新的需要?！盵9]教師往往自尊心都很強，他們渴望得到學生和同仁對其教育付出的認可，也看重自身在社會中所處的地位，希望獲得公平、公正的評價，這也成為其能否繼續(xù)發(fā)揮能動性和自覺性的動力來源之一。但現(xiàn)實是，由于當前高校的評價考核體系等等原因，兩課教師在很多學校不被重視。由于兩課教學的部門沒有市場創(chuàng)收，待遇普遍低于其他專業(yè)的教師，低于行政工作人員，甚至有些學校管理機構(gòu)對兩課教學存在著偏見，導致兩課教師有種被邊緣化的感覺，缺乏發(fā)揮主觀能動性的動力。為改變這種局面，高校在評優(yōu)、課題申報等政策制定時應適當?shù)膬A斜兩課教師，進一步改善和提高其社會地位，以調(diào)動兩課教師的教育者的主觀能動性。必要時可以設置專向課題研究經(jīng)費，通過宣傳、獎勵等手段，激發(fā)兩課教師追求高層次需要的欲望，建設和諧育人環(huán)境，提高兩課教師的工作積極性。

2.通過再教育培訓、宣傳等措施提高兩課教師個人素質(zhì)?，F(xiàn)代中國社會主義市場經(jīng)濟的日益完善，科學技術(shù)、網(wǎng)絡社會的飛速發(fā)展，使物質(zhì)財富的創(chuàng)造得到快速發(fā)展。但由于處在社會轉(zhuǎn)型期，在強大的物質(zhì)利益面前，人們經(jīng)歷一場精神的困惑。兩課教師的精神世界也出現(xiàn)了不同程度的失衡，部分教師出現(xiàn)職業(yè)道德的滑落，表現(xiàn)在：德智分離、知行分離、義利分離。這些道德缺陷極大地制約和扭曲了他們的主觀能動性的發(fā)揮。為此，在高校管理中，學校相關(guān)領(lǐng)導者必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立長遠的戰(zhàn)略的眼光，將兩課教師的素質(zhì)教育提到重要的議事日程。在實際工作中，大力加強兩課教師的思想教育，采取靈活多樣、豐富多彩的教育形式，增強兩課教師責任感、使命感，樹立顧大局、識大體的職業(yè)操守，培養(yǎng)和提高教育者對兩課內(nèi)容、目的的認同感。由于兩課教學內(nèi)容具有較強的政治性、思想性，教師個人素質(zhì)就會直接影響教師對兩課教學內(nèi)容目標把握程度。先是教師主動把教學內(nèi)容和教學目標內(nèi)化于心，達到主觀上的認同，在實踐中自覺找到相應的有效教學方法，認真講解，調(diào)動學生的學習興趣和學習主動性，因材施教，如此兩課教學的目標才能實現(xiàn)。

3.建立公平正義的激勵、制約實踐評價反饋機制。這是對人的主觀因素的一種倡導和強制，通過制定相關(guān)政策和規(guī)范，對人的行為給予認可或否定。人的主觀能動性的發(fā)揮建立是在實踐認識的基礎之上的。在實踐認識的基礎上，主體對輸入大腦的實踐反饋評價信息進行加工、分析與整合后，評價以往的實踐活動，并調(diào)控將要實施的實踐活動。主體如果價值主觀判斷得出消極的結(jié)果，認為自己的實踐活動沒有得到應有的公正的社會評價，將直接挫傷其實踐主觀能動性的發(fā)揮。兩課教師的工作性質(zhì)也決定了他們更在意評價約束機制的公平正義的程度。他們對自己付出的回報，既要絕對公平又要相對公平。因為人是社會動物，每個兩課教師會把自己社會付出和所得社會回報進行比較，也會和其他同仁比較，甚至也會和非兩課教師類比。走出校門后也會把自己實踐所得回報和社會其他行業(yè)人員比較，如果發(fā)現(xiàn)自己付出和所得存在不公平的現(xiàn)象，就會挫傷其主觀積極性，影響接下去的教學實踐和工作付出，降低兩課的有效性。據(jù)此學校和社會相關(guān)部門應該本著公平正義原則對兩課教師的付出做出適當?shù)脑u價，一份付出一份收獲。學校應本著公平、具體問題具體分析的原則改革和完善現(xiàn)有激勵政策，探索適合兩課的激勵約束評價機制，建立健全各項制度是激發(fā)人的主觀能動性的有效途徑。能很好地調(diào)動兩課教師主觀能動積極性。

三、結(jié)論

兩課實踐活動中的教育教師能動性的發(fā)揮直接關(guān)系到教師在兩課過程中是否具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，也決定著兩課教師主導作用發(fā)揮的程度，進而決定著兩課的目標的實現(xiàn)。因此，我們可以通過兩課教師合理正當需要的滿足，公平、正義、有效的激勵約束評價機制的建立，教師個人素質(zhì)的提高等有效措施發(fā)揮兩課教師教學的積極創(chuàng)造性和主導作用，切實提高兩課教學的實效性。

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[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集第（42卷）[M].北京：人民出版社，1979.96

[2]陸樹程,夏東民.生命倫理發(fā)展與當代倫理共同體的重建—兼與甘紹平先生商榷[J].社會科學，2004,(12).78

[3]李秀林.辯證唯物主義和歷史唯物主義原理[M].北京：中國人民大學出版社，1995.84

[4]馬克思.1844年經(jīng)濟學—哲學手稿 [M].北京：人民出版社，2000.50

[5]馬克思.馬克思恩格斯全集（第42卷）[M].北京：人民出版社，1979.129

[6]:張耀燦、陳萬柏.兩課學原理 [M].北京：高等教育出版社，2001.89

[7].馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1995.78-79

[8]鄧小平.鄧小平文選(第2卷)[M].北京：人民出版杜，1994.146

[9]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1995.79

中圖分類號：E251

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1671-6531（2012）11-0005-02

：郭一鶴