江加宏，余義兵

(1.安慶師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 安慶246011；2.池州學(xué)院 外語系，安徽 池州247000)

1 引言

教師話語是教師組織課堂教學(xué)和傳授知識(shí)使用的語言，既是學(xué)習(xí)的目的，也是教學(xué)的媒介，其質(zhì)量對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果帶來極大影響。此外，教師話語還能引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種交際活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者通過交際和意義協(xié)商促進(jìn)語言習(xí)得。話語分析研究表明，話語的實(shí)際發(fā)生具有多模態(tài)性(multimodality)[1,2]，在具體社會(huì)情境中，意義建構(gòu)總是由多種符號(hào)資源共同實(shí)現(xiàn)的，特別是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師課堂話語意義建構(gòu)大部分是由非語言因素體現(xiàn)的，如伴語言、身體特征、教學(xué)設(shè)備和周圍環(huán)境等因素共同實(shí)現(xiàn)[3]。目前，國內(nèi)多模態(tài)話語研究還處在起始階段[4]，研究主要集中在對多模態(tài)話語理論基礎(chǔ)的論述和介紹[5-6]，多模態(tài)話語在外語教學(xué)中的應(yīng)用[3,7]，但鮮有研究分析其在課堂交際語境中的功能。本文擬在概述多模態(tài)話語理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)圖形-背景理論，從認(rèn)知角度探析英語課堂教師多模態(tài)話語的功能，以揭示其對課堂話語交際信息傳遞和提取的作用。

2 多模態(tài)話語理論

多模態(tài)話語是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[5]。多模態(tài)話語理論以韓禮德[8]的語言是社會(huì)符號(hào)的思想為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)符號(hào)學(xué)和話語分析來研究意義的建構(gòu)。韓禮德[9]元功能理論認(rèn)為，不管是口頭語篇還是書面語篇，在表達(dá)思想的過程中總是同時(shí)完成三個(gè)元功能，即概念功能、人際功能和語篇功能。多模態(tài)話語理論也接受了這樣關(guān)于語言是社會(huì)符號(hào)和意義潛勢的觀點(diǎn)，其認(rèn)為，隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，多模態(tài)交流已成為社會(huì)交流的主流，視覺符號(hào)以及其他傳統(tǒng)習(xí)慣中被人們認(rèn)為是副語言(paralanguage)的圖像、音樂、顏色等符號(hào)，越來越處于突出、優(yōu)勢和中心地位。這些符號(hào)不僅是交流的形式，且是意義表達(dá)的手段；這些符號(hào)資源不僅各自獨(dú)立，且相互作用，在具體語境中共同實(shí)現(xiàn)交際意義?？梢姡摾碚撘皂n禮德[9]功能語法為基礎(chǔ)，把語言作為社會(huì)符號(hào)所具有的三大元功能延伸到除語言之外的圖像、音樂、顏色、印刷版式等其他符號(hào)。

模態(tài)是以媒體為物質(zhì)基礎(chǔ)的，即沒有媒體，模態(tài)就無從談起。所有符號(hào)系統(tǒng)的載體都是媒體，媒體分語言媒體(言語行為)和非語言媒體[7]。非語言媒體包括交際者肢體(如頭部移動(dòng)形成的動(dòng)作，由軀干動(dòng)作形成的媒體符號(hào)等)和非肢體媒體(如交際者使用的工具、實(shí)現(xiàn)交際的渠道和交際環(huán)境等)[3]。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，交際者肢體以外的交際媒體也十分發(fā)達(dá)，如PPT、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、圖畫等工具性媒體。此外，交際者還常利用環(huán)境中已有的任何相關(guān)因素來進(jìn)行交際，包括現(xiàn)場環(huán)境中的人和物；各種有象征意義的符號(hào)等。在外語教學(xué)中，為了能更清楚表達(dá)信息，教師常選擇學(xué)生最容易理解和接受的除語言以外的其他媒體創(chuàng)建意義，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際。

3 教師課堂多模態(tài)話語功能分析的理論依據(jù)

作為一種認(rèn)知觀，圖形-背景理論是由丹麥著名的心理學(xué)家Rubin在1915首次提出，該理論提出后就被格式塔/完形心理學(xué)家借用，用以分析知覺現(xiàn)象。圖形-背景理論以視覺三維空間中的相關(guān)概念為基礎(chǔ)，根據(jù)人類的生理、心理，以及視覺空間的物理特征，從各個(gè)層面有效地解釋了語言中的圖形-背景關(guān)系[10]。用圖形-背景理論是完全可以解釋分析英語中如介詞這樣的語言表達(dá)式，因而該理論引起了認(rèn)知語言學(xué)家的極大興趣，近年來認(rèn)知語言學(xué)家以該理論對語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行了廣泛研究[11]。該理論認(rèn)為，人類在對周圍環(huán)境中的事物進(jìn)行感知時(shí)，存在一個(gè)知覺場，該知覺場總是由圖形和背景組成，被感知的物體是知覺上的圖形，環(huán)境則是背景，也就是說，在輪廓上很清晰、具有高度的結(jié)構(gòu)性、知覺者能對其感知分化的就是圖形，而在細(xì)節(jié)上較模糊、知覺者未必對其感知分化的就是背景。圖形/背景同時(shí)存在于知覺場中，但不會(huì)同時(shí)被感知，這就是認(rèn)知語言學(xué)中的認(rèn)知突顯觀。

交際學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，信息是通過語言以外的其他話語模態(tài)，即非話語模態(tài)傳播的，而對這些模態(tài)的非言語信息的提取又直接影響交際效果[12]。故在交際過程中，交際者常同時(shí)使用或交替使用言語模態(tài)和非言語模態(tài)的話語傳遞或提取話語信息，以達(dá)到交際目的，獲得高質(zhì)量的交際效果。為準(zhǔn)確傳遞信息和表達(dá)情感，交際者往往用非言語模態(tài)話語取代言語話語，因?yàn)榉茄哉Z的多模態(tài)話語在交際會(huì)語意義建構(gòu)中起著肯定或否定的決定性作用；此外，非言語模態(tài)的話語還能加強(qiáng)或減弱話語意義的效果[12]，交際另一方常常對對方交際真實(shí)意圖的推斷是依據(jù)言語以外的話語模態(tài)，通過認(rèn)知加工，從而真切體會(huì)未被顯性表達(dá)的交際內(nèi)容。也就是說，交際者對交際信息的判斷、推理、體會(huì)等信息處理過程實(shí)際上就是一種認(rèn)知過程，因?yàn)樗械慕浑H行為都存在一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，而語言交際又離不開認(rèn)知基礎(chǔ)[13]。言語以外的話語模態(tài)之所以具有這樣的交際功能，是因?yàn)榉茄哉Z模態(tài)的話語同言語模態(tài)的話語一樣起著突顯話語信息、前景化蘊(yùn)涵的語用信息等認(rèn)知作用，這符合圖形-背景論中的認(rèn)知突顯觀。

4 圖形-背景理論對英語教師課堂多模態(tài)話語認(rèn)知功能的闡釋

4.1 多模態(tài)話語的信息突顯功能

話語是一個(gè)過程，是說話者在某個(gè)特定語境中用來表達(dá)自己的意思或?qū)崿F(xiàn)自己意圖所使用的某個(gè)語言單位，其可為一個(gè)單詞，或一個(gè)短語，也可是一串句子[14]。與傳統(tǒng)句法學(xué)對句子論述不同的是，這里的話語是在特定的語境中生成，隨語境的消失而消逝，是動(dòng)態(tài)的物質(zhì)事件[15]。在實(shí)際話語交際中，脫離非語言媒體(包括說話時(shí)的聲音、身體動(dòng)作等)配合的孤立的語言行為是很難實(shí)現(xiàn)有效的交際目的；同樣，非語言媒體也只有在一定的話語語境中才能表達(dá)明確的意義。因?yàn)椋Z境因素和多模態(tài)話語的意義解讀之間有著密不可分的聯(lián)系[16]。構(gòu)式語法理論[17]認(rèn)為，話語接受者/聽話者首先進(jìn)行的語言處理是一種純語言分析，即獲取話語的意義或字面意義，然后根據(jù)情景信息去調(diào)節(jié)自己的理解，進(jìn)而進(jìn)行一定的語用加工處理。而話語又具有言內(nèi)信息和情景信息，且二者共同構(gòu)成認(rèn)知的背景；根據(jù)情景信息，聽話者可將話語的語用信息(言外信息)圖形化，被圖形化的語用信息成為交際的焦點(diǎn)，是交際的重點(diǎn)信息。由此可見，現(xiàn)實(shí)語言交際中的背景是由話語的言內(nèi)信息與情景信息體現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)語言交際中的圖形則是由語用信息體現(xiàn)，且在很大程度上圖形信息是由非語言媒體傳遞的，即非語言媒體在這樣的認(rèn)知過程中充當(dāng)媒介的作用。

實(shí)際上，圖形-背景的體驗(yàn)過程就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過程，如Ungerer[11]157著名的“臉-花瓶”試驗(yàn)，究竟是以“臉”為背景來突顯圖形“花瓶”，還是以“花瓶”為背景以突顯圖形“臉”，這在很大程度上依賴于觀察者的具體情況，因?yàn)閳D形與背景之間存在一種互動(dòng)關(guān)系。如在課堂話語交際過程中，教師一般在向?qū)W生講解比較難理解的概念時(shí)，通常借助于物體、動(dòng)作、手勢等非語言媒體，像輕叩黑板，PPT展示中字體的不同顏色、字號(hào)、聲音等。教師在PPT上顯示句子 “Peter was killed in a traffic accident”，同時(shí)可讀出句子，在PPT畫面上配以車禍的照片、或播放一段發(fā)生車禍的錄像，配上車禍發(fā)生時(shí)的聲音等。通過獲取的聽覺或視覺模態(tài)，學(xué)生常常很容易從這些非言語模態(tài)話語中提取相關(guān)信息。因?yàn)樵谡n堂交際語境中，講臺(tái)空間成為該交際語境的子框架，該框架內(nèi)的圖形即為教師，屏幕/黑板則是背景，教師常為使學(xué)生掌握主要板書信息或關(guān)鍵信息，采用不同的非言語媒體如用手輕輕叩擊黑板等形式突顯關(guān)鍵信息，這樣，主要/關(guān)鍵信息就由原來的背景位置被前景化，轉(zhuǎn)化為圖形，可見，此時(shí)的話語信息被圖形化是由非語言媒體實(shí)現(xiàn)的，顯然，圖形-背景的動(dòng)態(tài)變化充分體現(xiàn)了不同模態(tài)話語的認(rèn)知功能。

4.2 多模態(tài)話語的交際組篇功能

在課堂教學(xué)話語交際中，話語結(jié)構(gòu)通常以兩種最基本的形式呈現(xiàn)：1)IRF結(jié)構(gòu)：initiation-responsefeedback，即引發(fā)-反應(yīng)-反饋；2)IRFR結(jié)構(gòu)：initiation-response-feedback-response，即引發(fā)-反應(yīng)-反饋-反應(yīng)(模仿或重復(fù))[18]。在以上兩種話語構(gòu)型中，交際者常會(huì)交換話輪，目的是讓話語交際能夠順利進(jìn)行并成為具有一定意義的話語語篇，為此，交際者往往會(huì)以一些非語言媒體的方式啟始或引發(fā)交際話輪，從而有效地傳遞話語信息，完成交際，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的交際目的?？梢?，非語言模態(tài)的話語對話輪的啟始具有顯著影響。在課堂交際環(huán)境中，教師常以一些非言語媒介如發(fā)出如Uh,Uhm,Well, Oh,Yeah等聲音，或伴隨的肢體媒體如手勢、微笑、點(diǎn)頭等常見的副言語/身勢語，對話語信息給予反饋或引發(fā)可能的后續(xù)話輪。受話者/學(xué)生則在認(rèn)知上從這些非語言媒體中提取教師的鼓勵(lì)、欣賞、贊同等認(rèn)知語用信息，因?yàn)檫@些非言語模態(tài)的話語增加了學(xué)生繼續(xù)下一話輪的勇氣和信心，使課堂教學(xué)交際持續(xù)，教師的教學(xué)意圖也可實(shí)現(xiàn)。如下一典型課堂交際實(shí)例：

T:Uhm,how to respond to others’gratitude? (引發(fā))

S1:Never mind.(反應(yīng)1)

T:Yeah,uh,never mind.(反饋1)

S2:It is my pleasure.(反應(yīng)2)

T:Yeah,anything else?Uhm?(反饋2)

S3:It doesn’t matter.(反應(yīng)3)

T:Uh,right.Never mind.It is my pleasure.It doesn’t matter.(反饋3)

認(rèn)知語言學(xué)把圖形-背景看作是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)或認(rèn)知模型，圖形是所要描述的對象，認(rèn)知上較突顯；背景是環(huán)境，認(rèn)知上不突顯[19]，圖形/背景的分離是語言組織信息的一個(gè)基本原則。如上文所述，圖形在語言中的現(xiàn)實(shí)化體現(xiàn)為話語的語用信息/言外信息，背景在語言中的現(xiàn)實(shí)化體現(xiàn)的是話語的言語行為/言內(nèi)信息和情景信息，而語用信息才是說話者的真實(shí)意圖。非言語模態(tài)的話語成為溝通二者的橋梁，即非言語模態(tài)的話語將背景中蘊(yùn)涵的話語語用信息分離出來，構(gòu)成現(xiàn)實(shí)語境中的圖形，交際者可依此感知分化相關(guān)的語用信息，這樣交際話輪會(huì)順利延繼，預(yù)期的交際目的也會(huì)很好地實(shí)現(xiàn)。顯而易見，非言語模態(tài)的話語在話語語篇中起著組篇的作用。由此可知，非言語模態(tài)的話語能使交際雙方完成對話語信息的認(rèn)知，使話語過程得到延續(xù)，并最終使交際雙方完成話語交際。與此同時(shí)，非言語模態(tài)的話語還可以對話語的交際過程進(jìn)行調(diào)整，對交際題材和交際形式進(jìn)行優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)最佳的話語交際效果。

4.3 多模態(tài)話語的認(rèn)知語用功能

單一模態(tài)的話語行為的顯著特征就是其能夠指示一定的意義，且其還可依據(jù)不同的交際語境傳遞不同的話語語用含義，非言語模態(tài)的話語行為在實(shí)際交際中同樣具有相應(yīng)的認(rèn)知語用功能。語境分為情景語境和語言語境，情景語境包含一個(gè)語段或話語的整個(gè)非語言背景[20]。而與一個(gè)語言單位有密切關(guān)系的上下文或語言背景就稱為語言語境。因此，非語言模態(tài)的話語總是與一定的情景語境和語言語境聯(lián)系在一起的?？梢哉f，非語言模態(tài)的話語突顯和強(qiáng)化了話語交際中的言語行為的語用信息，前景化原本蘊(yùn)涵的語用信息，使之成為交際語境中的圖形。如一些學(xué)生因不能按時(shí)完成老師布置的任務(wù)，常借各種理由如“太忙”等予以辯解，此時(shí)教師可能會(huì)以含責(zé)備或諷刺的聲音調(diào)式說：“I really know you are very busy!”從教師的聲音調(diào)式這一媒介，學(xué)生不難從聽覺模態(tài)上辨別出教師的“口是心非”，這時(shí)的非語言模態(tài)的話語雖與實(shí)際言語行為相矛盾，但學(xué)生的認(rèn)知能力足以從教師的這一話輪中將話語中所隱含的批評和責(zé)備等信息提取出來。因?yàn)榻浑H過程中，說話者/教師與聽話者/學(xué)生共享課堂這一語用環(huán)境，學(xué)生能有效地分離圖形信息與背景信息，這樣的信息處理實(shí)為一個(gè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)知語用過程[20]。根據(jù)已有的“未完成作業(yè)”這一背景信息，學(xué)生很容易對教師的“言非所是”進(jìn)行解讀，教師的“言非所是”就是突顯的圖形信息。

此外，非言語模態(tài)的話語本身同樣具有指向某種話語意義的功能。在課堂語境中，教師常借時(shí)空非言語媒介，表達(dá)多模態(tài)話語信息。通常情況下，教師很多時(shí)候都是在講臺(tái)上授課，同座位上的學(xué)生有著一定的距離，這樣的距離可稱之為體距。顯然，體距語這一非言語模態(tài)的話語在課堂交際中具有一定的認(rèn)知語用功能。一方面，其顯示的是教師此時(shí)的威信和地位，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師的威嚴(yán)是教學(xué)的必須，另一方面，其表明了師生間應(yīng)具有的界線，因?yàn)檎n堂交際中師生間的界線有助于教師控制課堂紀(jì)律。但在講課過程中，教師卻不時(shí)走下講臺(tái)，來到學(xué)生身邊，學(xué)生從視覺模態(tài)上感受到與教師距離的縮短。師生間距離的動(dòng)態(tài)變化實(shí)際上體現(xiàn)了在課堂交際語境，交際雙方/教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，即交際中的圖形和背景的發(fā)生了動(dòng)態(tài)變化。教師走下講臺(tái)使其在空間上縮短了與學(xué)生的距離，這就使教師由課堂交際語境的圖形位置移到該語境的背景位置，學(xué)生則由原先的交際背景變成交際中的圖形。因?yàn)閹熒g的空間距離縮小，他們之間原有的心理距離也因此縮小，所以課堂氣氛也會(huì)由此改變，自然活躍起來，這時(shí)體距語這一非言語模態(tài)話語又指向其他的認(rèn)知語用信息，如老師和學(xué)生之間存系的某種人際關(guān)系。毋庸置疑，非言語模態(tài)的話語在課堂交際語用語境中具有很多認(rèn)知語用功能，如調(diào)整、替代和補(bǔ)充等，這些認(rèn)知功能會(huì)有助于交際另一方/學(xué)生有效提取課堂交際中所隱含的交際信息。非言語模態(tài)話語的這些認(rèn)知語用功能在一定程度上可以加強(qiáng)和優(yōu)化話語的交際效果，使交際雙方更有效地傳遞或提取話語信息[20]。

5 結(jié)語

多模態(tài)已成為人類言語交際的普遍特征[21]。各種不同的非語言媒體為話語交流提供了大量的可選擇方式，它們可以通過不同的模態(tài)來實(shí)現(xiàn)話語的意義。本文對教師課堂交際中的多模態(tài)話語功能從認(rèn)知維度進(jìn)行了探討，旨在識(shí)解多模態(tài)話語的語用和認(rèn)知功能，使交際者尤其是課堂交際主體之一的教師充分意識(shí)到多模態(tài)話語對于交際效果所產(chǎn)生的舉足輕重的作用。由分析可知，多模態(tài)話語為教師在外語課堂教學(xué)交際中提供了話語意義建構(gòu)的多通道表達(dá)方式，多模態(tài)話語的恰當(dāng)運(yùn)用會(huì)使課堂教學(xué)效果得到有效提高。

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