王麗霞

（山西大學商務(wù)學院外語系，山西太原030031）

大學英語寫作的有效性教學論析

王麗霞

（山西大學商務(wù)學院外語系，山西太原030031）

文章在M.威廉姆斯和R.布爾登共同提出的“社會建構(gòu)主義模式”的理論基礎(chǔ)上，分析了大學英語寫作教學有效性的動力因素及其在教學中的應(yīng)用，并提出了促進大學英語寫作有效性教學的策略建議。

大學英語；寫作教學；有效性

大學英語教學是適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展和培養(yǎng)全球化人才的重要措施，英語寫作更是教學中的關(guān)鍵部分。但是，現(xiàn)階段在中國“應(yīng)試教學”的大前提下，英語寫作教學仍然以應(yīng)付考試的模式進行，忽視了大學生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，大學英語寫作教學仍然存在諸多問題。例如：詞匯量與學習階段不匹配、語法功底薄弱、表達單一等；在精讀課堂上，課堂內(nèi)容仍然將詞匯和語法放在首位，寫作部分被忽略，寫作教學浮于形式，從而使學生在寫作學習和實踐過程中過于被動；學生在大學英語四、六級考試中寫作部分成績也相對較低。因此，作為英語教學中的重點和難點，大學英語寫作教學必須針對實際教學中的問題，提出切實有效的策略方法，提高教學的有效性。

一、社會建構(gòu)主義模式簡析

M.威廉姆斯和R.布爾登共同提出“社會建構(gòu)主義模式”，該模式從語言教師心理學領(lǐng)域出發(fā)，以人本主義和社會互動理論為理論基礎(chǔ)，從學習者、教師、任務(wù)和學習環(huán)境四個因素出發(fā)，分析了教師和個體學習者在教學中的作用以及如何促進語言學習、學生如何應(yīng)對學習過程、語言教學課堂任務(wù)的地位和學習環(huán)境等內(nèi)容，討論了心理學領(lǐng)域這四個要素的最新發(fā)展，并指出了這些發(fā)展對語言教學的意義。該模式的核心要義認為人的知識體系由個人自身構(gòu)建，而不是由他人傳遞而來，但這種建構(gòu)又是社會互動的結(jié)果，該模式突出強調(diào)了自主學習和個性品質(zhì)等的全面發(fā)展，廣泛應(yīng)用于教學研究領(lǐng)域，但對英語教學寫作的研究較少。本文吸取該模式的核心思想，從教師、學生、過程和環(huán)境等四個方面探討英語寫作教學的有效性。

二、大學英語寫作教學有效性的動力因素及在教學中的應(yīng)用分析

（一）教師因素及在教學中的應(yīng)用分析

一個優(yōu)秀的英語教師在英語寫作教學過程中同時充當了三種角色：優(yōu)秀的寫作者，公正的讀者和善意的教練。首先，優(yōu)秀的寫作者意味著教師要具備一定的英語寫作能力，從而給學生樹立良好的榜樣。其次，公正的讀者要求老師能夠設(shè)身處地去理解學生的創(chuàng)作心理，對于每一位學生的文章給出最公正的評價。學生作為以漢語為母語的個體，寫作的每一篇文章都付出了艱苦的努力，然而難免犯一些細節(jié)上的小錯誤，有了這樣的心理準備，作為該作品唯一讀者的老師，便能夠細心閱讀學生每一篇文章，給出公正的評價。最后，教師又扮演著善意教練的角色。教師在具有相應(yīng)的寫作能力以及能很好地把握寫作主題和學生心理的基礎(chǔ)上，教會學生英語寫作的技巧，便具有了教練的職責。

（二）學生因素及在教學中的應(yīng)用分析

根據(jù)“輸入輸出理論”，學生是英語寫作輸入與輸出過程的主體，教學過程中教師能否把握好每一個學生的特點從而提供個性化的指導和有針對性的教學，直接影響到英語寫作教學的效果和學生寫作的水平。因此，教師在教學過程中應(yīng)該充分地了解學生，即首先應(yīng)對學生已有的認知水平作一綜合評價，具體體現(xiàn)在學生的聽、說、讀、寫、譯的能力；其次，在選擇教學內(nèi)容、教學方法和組織教學活動時，要善于與學生進行交流和溝通，充分考慮學生的需求，將“以學生為中心”的教學理念體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)，從而更大限度地將學生的主動性發(fā)揮出來，將以前的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，被動寫作變?yōu)橹鲃訉懽鳎鸩降匦纬闪己玫膶懽髁晳T，也逐步地將大學英語寫作教學過渡到學生自主學習的階段。

（三）過程因素及在教學中的應(yīng)用分析

過程因素在大學英語寫作教學中主要指的是師生互動的過程。教師采用不同的教學方法，過程因素則不盡相同。過程因素具體包括以下幾個方面：任務(wù)布置、寫作構(gòu)思、過程指導等。首先，大學英語寫作的任務(wù)布置主要有大學生英語四級寫作和大學生英語六級寫作。根據(jù)大學英語四、六級考試的寫作要求，在進行任務(wù)布置時，一是對文章題材理解的要求，二是對寫作質(zhì)量的要求。具體到實際的寫作中，還包括對審題、構(gòu)思、羅列提綱及遣詞造句等的要求。其次，寫作構(gòu)思是寫作訓練中的一個重要步驟，就是對給定的題目和提綱進行內(nèi)容的構(gòu)思，這就要求學生要把握住要點，否則就會出現(xiàn)偏題、跑題的現(xiàn)象。寫作構(gòu)思的訓練主要取決于學生的思維方式，在實際寫作中盡量避免漢語的思維方式，教師在教學中要循序漸進地引導學生進行英語思維，讓學生明白漢語思維和英語思維的差異，逐漸地形成英語思維的寫作習慣，擺脫固有的漢語思維模式。此外，要對學生的寫作過程進行及時指導，包括寫作的思路、結(jié)構(gòu)的把握、表達的選取等，對學生遇到的任何問題都要給出相應(yīng)的幫助或建議。最后，對學生的寫作結(jié)果給出實時的書面和口頭反饋，共性的問題可以在課堂上進行反饋，個性的問題反饋到個人。

（四）環(huán)境因素及在教學中的應(yīng)用分析

大學英語寫作的環(huán)境因素和大學英語學習整體環(huán)境是一致的，主要包括學校環(huán)境和語言文化的環(huán)境。學校環(huán)境從教學設(shè)施，教材選用，班級等方面來體現(xiàn)。英語寫作教學設(shè)施主要有：語音設(shè)備、多媒體設(shè)備等等。教材選用對英語寫作教學效果整體影響較小，有針對性地選用名校老師編著的優(yōu)秀教材，能更好地幫助教師教學以及提高學生寫作的積極性。班級對英語寫作教學的影響主要與班級學生人數(shù)有關(guān)，由于英語寫作教學屬于語言類教學，課堂多采用交流互動的形式，規(guī)模較小的班級，學生能夠得到更多與老師單獨交流溝通的機會。語言文化環(huán)境主要指英語的語言環(huán)境和漢語的語言環(huán)境，教師在英語寫作教學過程中必須充分考慮兩種文化背景的差異，把握學生的特征，注重英語語言環(huán)境差異的講解和英語語言環(huán)境的營造，為學生養(yǎng)成良好的英語思維模式提供保障。

三、大學英語寫作有效性教學的策略建議

（一）加強教師的能力建設(shè)和經(jīng)驗積累

在大學英語寫作教學過程中，教師不僅是任務(wù)的布置者，同時也是知識的傳授者以及學生學習的引導者。雖然，學生的寫作必須由學生獨立完成，教師無法替代，然而在具備豐富的經(jīng)驗和能力的前提下，教師才能夠充分利用自身條件。因此，一位優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該擁有深厚的語言功底，廣博的專業(yè)知識，在閱讀量、知識面以及英語寫作訓練方面要遠遠超過學生。然而，在信息高速發(fā)展的時代，教師要想有效發(fā)揮其在教學中的主導作用，保障自身在教學過程中的優(yōu)勢地位，要不斷更新知識、豐富經(jīng)驗、加強能力建設(shè)。這樣，在教學過程中，教學指導活動才能夠廣泛開展起來，教師的價值才能夠得到充分體現(xiàn)，才能夠不斷滿足學生和社會的需求。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習能力

培養(yǎng)大學生英語寫作能力的核心是培養(yǎng)學生積極的人格和正確的元認知，并且充分發(fā)揮學生在英語寫作過程中的主體地位。英語寫作是學生自己的事情，老師不可能替代學生寫作，更不可能將英語寫作知識強行塞進學生的頭腦之中，而學生也不會天生具備英語寫作的能力，而必須在老師的耐心指導下以及不斷訓練之中培養(yǎng)起來。如何充分發(fā)揮學生在寫作過程中的主體地位，學生自主學習能力是關(guān)鍵，并且這種能力能將其主體地位發(fā)揮到極致。為學生自主學習創(chuàng)造良好的客觀條件，利用網(wǎng)絡(luò)進行英語寫作的學習是一種既方便有效又經(jīng)濟的學習方式，同時也是學生和老師之間交流互動的很好平臺。由于學生的學習態(tài)度、學習動機以及學習策略直接受到學生的人格和元認知的影響，培養(yǎng)學生自主學習能力要從培養(yǎng)他們積極的人格以及正確的元知認識開始。

（三）針對性地為學生提供指導和幫助

在英語寫作過程中，教師提供的幫助和指導不可忽視，它們將對學生英語寫作能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用。然而要實現(xiàn)學生英語寫作的有效教學，需要持續(xù)關(guān)注學生寫作的整個過程，這樣才能讓學生從對英語寫作的恐懼發(fā)展到學生自主寫作甚至到熱愛英語寫作。而教師的輔導過程不僅是持續(xù)的和全方位的，同時必須具有個性化特點，這樣才能具有事半功倍的教學效果。教師需要充分把握好每一個學生的現(xiàn)狀，分析他們在學習過程中的難點和疑點，提供個性化、針對性地輔導和幫助。

（四）提供優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境

由于英語語言和漢語語言文化環(huán)境本身具有不同的特點，而語言學習氛圍對于學生英語學生具有重要作用，學校應(yīng)當提供豐富的外語教學資料和良好的教學設(shè)備，積極引導學生主動融入英語的學習氛圍當中，為學生創(chuàng)設(shè)在漢語作為母語的環(huán)境下學習英語所需要的良好條件，而這樣的教學環(huán)境也需要不斷優(yōu)化。不僅如此，語言如同社會一樣，在不斷發(fā)展，日新月異，要讓英語教學不落后于時代的發(fā)展，需要優(yōu)化教學環(huán)境之中的各種要素，例如引進外籍人員、更新教材和教學設(shè)備等等。這不僅影響到教師的教學效果，同時也在一定程度上對學生英語自主學習積極性產(chǎn)生影響。

四、結(jié)論

本文探討了大學生英語教學有效性發(fā)揮的四大因素，主要包括：教師因素、學生因素、過程因素和環(huán)境因素。為了充分發(fā)揮教師在英語寫作教學過程中的主導地位以及大學生學習的主體地位，針對以上四個方面的內(nèi)容，文章重點提出：加強教師自身能力建設(shè)和經(jīng)驗積累、提高學生自主學習能力、針對性地為學生提供指導和幫助、提供優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境四大對策，為有效提高大學生英語寫作教學水平提供一定參考。

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The Effectivenessof the College English W riting Teaching

Wang Li-xia

（Department of Foreign Languages Business College of Shanxi University，Taiyuan Shanxi 030031）

Based on the theory of“social constructivist approach”put forward by Marion Williams and Robert L．Burden，this paper analyzes the power factor of the effective writing teaching and the application to the practical teaching.Furthermore，four strategies are presented to strengthen the effectivewriting teaching.

College English；writing teaching；effectiveness

book=76,ebook=76

H315

A

1673-2014（2012）03-0099-03

（責任編輯 單麥琴）

2012—04—10

王麗霞（1980—），女，山西代縣人，講師，主要從事中西文化比較與翻譯研究。