莫 姮

（無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 旅游系，江蘇 無錫 214045）

語文教學(xué)的目的是通過培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力來全面提高其語文能力和語文素養(yǎng)，其中又以寫作能力的培養(yǎng)和提高最為不易，因?yàn)閷懽髂芰κ菍W(xué)生綜合語文素質(zhì)的充分體現(xiàn)。為此，作文教學(xué)歷來是教師和學(xué)生最頭疼的，教師指導(dǎo)時(shí)千辛萬苦，特別費(fèi)力，學(xué)生寫作時(shí)痛苦得無話可說；教師批改時(shí)因?qū)W生的習(xí)作內(nèi)容空洞、詞不達(dá)意、不知所云而痛苦萬分，學(xué)生拿到批改后的作文本草草看一眼分?jǐn)?shù)和評(píng)語，帶著又一次的失望將作文本扔在一邊不再理會(huì)。這種教學(xué)的結(jié)果必然是教師越教越茫然，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有興趣，教學(xué)的效果越來越差。

《五年制高職語文教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生寫作能力的要求是：能熟練地寫作記敘文、說明文、議論文以及常用的應(yīng)用文，并具有一定的修改文章的能力。［1］高職學(xué)生大部分語文基礎(chǔ)較差，寫作能力低下，如何才能迅速有效地改變學(xué)生畏懼寫作的心理，通過直觀的方法讓他們知道怎樣的作文是優(yōu)秀的，應(yīng)該如何謀篇布局，這是每個(gè)高職語文教師都在努力探索的問題。

筆者在作文教學(xué)的實(shí)踐中根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，改革了作文評(píng)價(jià)的模式，學(xué)生作文能力的高低不再由教師一人說了算，而是采用多元化的評(píng)價(jià)形式，讓師生都參與到評(píng)價(jià)中來，學(xué)生既是評(píng)價(jià)者也是被評(píng)價(jià)者，使他們通過評(píng)價(jià)的實(shí)踐來直觀感知如何作文并促進(jìn)其寫作能力的提高。

一、多元化評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)

（一）多元化評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

美國的心理學(xué)家加德納教授在1983年于《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出了多元智能理論，由此被認(rèn)為是多元化評(píng)價(jià)最早的理論基礎(chǔ)。后來建構(gòu)主義理論進(jìn)一步發(fā)展和完善了多元化評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重視其學(xué)習(xí)過程，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)；應(yīng)以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能和自我教育功能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也建立在高度情境化的操作任務(wù)上，提倡采用“真實(shí)性評(píng)量”和“操作評(píng)量”等多元化的方法。［2］

（二）多元化評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

2.評(píng)價(jià)主體多元化

3.評(píng)價(jià)方法多元化

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

二、作文能力多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐

（一）口頭作文能力評(píng)價(jià)

作文能力的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往只重視書面表達(dá)，而忽視口頭表達(dá)，這可以說是一種失策。因?yàn)榭陬^作文能將聽、說、讀、寫有效地結(jié)合起來，具有“復(fù)合學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，它是書面作文的操練，在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，還展示了說文者的“讀文”底蘊(yùn)，訓(xùn)練了快速思維能力；對(duì)于作為評(píng)價(jià)者的“聽文者”來說，要對(duì)“說文者”的審題、立意、選材、構(gòu)思、語言駕馭等作出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，這個(gè)邊聽邊評(píng)的過程既鍛煉了學(xué)生的聽話能力，也起到了示范學(xué)習(xí)、相互啟迪、集思廣益、拓寬視野、創(chuàng)新思維的作用。口頭作文的評(píng)價(jià)減輕了書面作文的負(fù)擔(dān)感和枯燥感，營造了民主、活躍、輕松、愉快的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

在口頭作文能力評(píng)價(jià)時(shí)筆者主要通過以下幾個(gè)步驟來實(shí)施：

首先，教師向?qū)W生講授口頭作文的基本要點(diǎn)和技巧，明確口頭作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

其次，每學(xué)期初由學(xué)生小組討論確定本學(xué)期話題作文的內(nèi)容，然后全班討論確定三個(gè)話題。

最后，每堂課的前五分鐘按學(xué)號(hào)安排一名學(xué)生根據(jù)抽得的話題上臺(tái)口頭作文，教師和其他同學(xué)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給他打分。如果學(xué)生對(duì)自己口頭作文的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)結(jié)果不滿意，可以申請(qǐng)加試一次。

口頭作文的成績占作文總評(píng)成績的30%，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)各占50%。

（二）書面寫作能力評(píng)價(jià)

書面寫作能力評(píng)價(jià)包括兩部分：一是能根據(jù)大綱的要求熟練寫作記敘文、說明文、議論文及常用應(yīng)用文，并具有一定的修改文章能力；二是會(huì)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)他人的習(xí)作。

書面寫作能力的多元化評(píng)價(jià)在實(shí)踐中主要采用以下幾種形式：

1.教師評(píng)價(jià)

每學(xué)期的第一篇作文都由教師精批細(xì)改，評(píng)價(jià)的過程中注意學(xué)生的個(gè)體差異，做到宏觀控制、微觀指導(dǎo)。教師在把握好作文教學(xué)目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，解決好“寫什么、怎么寫”這兩個(gè)問題，對(duì)學(xué)生的寫作能力、思維的基本能力和駕馭文體的能力進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，在肯定學(xué)生作文優(yōu)點(diǎn)的前提下指出學(xué)生的不足，盡量挖掘?qū)W生的寫作潛力。［3］對(duì)于寫作能力處于兩極的學(xué)生爭取面批，尤其是寫作能力低下的學(xué)生要中肯地評(píng)價(jià)他的作文，多用商量的語氣使學(xué)生感受到教師對(duì)他的尊重，悉心指導(dǎo)他修改、完善。總之，教師在寫評(píng)語時(shí)要多肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，多用激勵(lì)性的語言，從正面去激發(fā)學(xué)生挖掘?qū)懽鳚摿Α?/p>

2.學(xué)生自評(píng)

學(xué)生寫作能力的自評(píng)是指學(xué)生按照一定的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)鑒定。自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時(shí)改進(jìn)，充分發(fā)揮其評(píng)價(jià)主體的能動(dòng)性，促進(jìn)其及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，所以在評(píng)價(jià)時(shí)主要讓學(xué)生對(duì)自己的寫作水平有初步的認(rèn)識(shí)，不必強(qiáng)求全面和深刻。為了避免學(xué)生在自評(píng)過程中過于受主觀因素的影響，筆者在自評(píng)前先講解作文批改的要求、標(biāo)準(zhǔn)，然后將每人的結(jié)果交由小組討論過目，以保證其客觀、公正，評(píng)價(jià)過后的文章要進(jìn)行修改。

3.學(xué)生互評(píng)

通過教師評(píng)價(jià)的示范、學(xué)生自評(píng)的實(shí)踐，筆者在每學(xué)期都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)。這種互評(píng)是以小組為單位進(jìn)行的評(píng)價(jià)，通過小組成員之間的相互評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)他人作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)修正自己的不足，同時(shí)通過批閱他人的文章進(jìn)一步明確行文的要求，初步學(xué)會(huì)鑒賞文章。評(píng)價(jià)者可用批注法直接修改文章中的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、病句，要寫上眉批或總結(jié)性評(píng)語。這種互評(píng)相對(duì)比較公正、客觀，能提高學(xué)生的參與積極性，也能鍛煉學(xué)生們的交流合作能力和語文實(shí)踐能力。小組評(píng)議成員的構(gòu)成按作文水平的級(jí)差合理搭配，一般5～6個(gè)學(xué)生為一組，相互幫助、共同進(jìn)步，每學(xué)期評(píng)議小組成員進(jìn)行互換。

教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作及時(shí)、適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)性指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，如果評(píng)價(jià)出現(xiàn)爭議，通過討論再形成最后評(píng)價(jià)。自評(píng)和互評(píng)可讓學(xué)生在鑒賞、討論、評(píng)價(jià)及觀點(diǎn)思維的碰撞中獲得更多的作文知識(shí)和靈感，在潛移默化中提高語文能力和素養(yǎng)。

寫作能力的評(píng)價(jià)可分為平時(shí)和考試兩部分，考試的成績記入期中、期末的總成績；平時(shí)的成績占學(xué)期總評(píng)成績的15%，由口頭作文評(píng)價(jià)、書面作文教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)構(gòu)成，教師評(píng)價(jià)占40%，其他評(píng)價(jià)各占20%。

三、作文能力多元化評(píng)價(jià)實(shí)踐的原則

（一）差異性原則

在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要根據(jù)學(xué)生專業(yè)和基礎(chǔ)的不同而有所區(qū)別，在評(píng)價(jià)實(shí)踐中要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展階段差異；在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上不以一把標(biāo)尺衡量所有的學(xué)生，對(duì)學(xué)生多做個(gè)體縱向發(fā)展評(píng)價(jià)，盡量避免群體橫向比較。

（二）以生為本原則

以生為本的原則是指無論采取何種形式的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步為宗旨，力求使每一個(gè)付出努力的學(xué)生都得到肯定，為學(xué)生提供發(fā)展才能的空間和機(jī)會(huì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）全面、整體性原則

全面、整體性原則是指實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮到高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和能力特點(diǎn)，努力做到評(píng)價(jià)的信息充分、全面，具有較高的說服力和準(zhǔn)確性，對(duì)因不同的評(píng)價(jià)者由于所處的角度、分析事物的能力、判斷高低的方法不同而產(chǎn)生的評(píng)價(jià)差異，要能夠很好地協(xié)調(diào)，做到不偏聽偏信，對(duì)每一個(gè)學(xué)生作出公平公正的客觀評(píng)價(jià)。

（四）系統(tǒng)性原則

在實(shí)施多元化評(píng)價(jià)時(shí)不能急功近利，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展特點(diǎn)來制定作文能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和形式，通過有計(jì)劃的系統(tǒng)而科學(xué)的訓(xùn)練，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)作文能力的全面提高，并促進(jìn)其語文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高。

學(xué)生寫作能力的提高絕非是一朝一夕的事，高職語文教師除了要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來拓寬視野、積累素材之外，還要善于利用作文能力多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐來促使學(xué)生在系統(tǒng)和科學(xué)的練習(xí)中提高寫作能力、賞析能力，提升他們將來的職業(yè)競爭力。

［1］ 江蘇省教育廳.江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文教學(xué)大綱［S］.2002.

［2］ 蔡永紅.對(duì)多元化學(xué)生評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)的思考［J］.教育理論與實(shí)踐，2001，（5）：34 37.

［3］ 李忠艷.作文評(píng)價(jià)研究——通過成長記錄實(shí)現(xiàn)作文評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能［D］.天津師范大學(xué)，2005：21.